☉張熠雯

繪本，就是以圖片、文字相結(jié)合的方式敘述故事。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，繪本的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮繪本教學(xué)主題意義的優(yōu)勢(shì)，將分散的英語(yǔ)知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生以主題探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在理解課本知識(shí)的同時(shí)，掌握英語(yǔ)詞匯與表達(dá)方法，以此提升課堂教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)繪本主題意義

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師引導(dǎo)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、比較與掌握傳統(tǒng)文化的同時(shí)，形成正確的“三觀”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行感知、理解、比較與鑒別，了解中西方文化的不同，形成正確的文化意識(shí)與價(jià)值取向。

繪本的主題意義，就是繪本的中心思想，與繪本各個(gè)段落、故事內(nèi)容有著密切的關(guān)系，以多種不同的形式體現(xiàn)在繪本故事中［1］。在閱讀的過(guò)程中，可能是以一句話的形式反復(fù)出現(xiàn)，也可能隱藏在故事情節(jié)中，需要讀者自主總結(jié)與歸納才能了解文章的主題意義。

通過(guò)對(duì)繪本主題意義的分析，主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是作者預(yù)設(shè)的主題意義、讀者構(gòu)建的主題意義。其中作者預(yù)設(shè)的主題意義，就是作者利用圖畫(huà)與文字為讀者傳遞的觀念。二是讀者構(gòu)建的主題意義。就是讀者在閱讀繪本后，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)形成的心得體會(huì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好繪本主題意義的引導(dǎo)工作，選擇積極的繪本，在原有作者預(yù)設(shè)主題意義基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，讓學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中收獲的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得總結(jié)能力與思考能力的發(fā)展。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)中主題意義應(yīng)用的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的文本分析能力

在小學(xué)英語(yǔ)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，主題意義的運(yùn)用，能為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展指明方向，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將繪本的主題意義作為閱讀探究的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，結(jié)合繪本中描述的內(nèi)容與圖片信息，分析繪本想要表達(dá)的內(nèi)容，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)［2］。以《What Daddies / Mommies Do Best?》為例，這一內(nèi)容講述了爸爸媽媽和孩子的故事，目的是讓孩子學(xué)會(huì)感恩。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出爸爸媽媽分別為孩子做了什么，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一繪本的主題意義進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中意識(shí)到父母與孩子之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)與珍惜意識(shí)。

（二）豐富學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以利用繪本教學(xué)中的主題意義豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生在繪本閱讀中掌握更多的英語(yǔ)詞匯與句型，為英語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇與單元閱讀內(nèi)容主題意義相符的繪本，將此作為課外拓展的素材，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本內(nèi)容，探究繪本主題意義，使其從中學(xué)習(xí)更多與某一主題相關(guān)的詞匯，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，繪本的運(yùn)用滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本需求，同時(shí)可以讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中獲得更多積極的情感體驗(yàn)，在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促使英語(yǔ)教育事業(yè)改革。在繪本閱讀中，教師可以將作者預(yù)設(shè)的主題意義作為入手點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這一主題找出相關(guān)句子或者描述，利用反向推理的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)學(xué)科的魅力。

以《Does A Kangaroo Have A Mother，Too?》為例，這一繪本描述了孩子和媽媽的對(duì)話，書(shū)中提到了十二種不同的動(dòng)物，目的是讓孩子意識(shí)到無(wú)論是動(dòng)物還是人類對(duì)自己的孩子都非常疼愛(ài)。在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，可以讓學(xué)生找出書(shū)中出現(xiàn)的動(dòng)物，并說(shuō)出動(dòng)物媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，利用繪本的主題意義激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的信息，提升自身閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中主題意義運(yùn)用的對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，為了提升主題意義探究教學(xué)的效果，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中受益，教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中了解繪本的主題意義，并圍繞此進(jìn)行拓展延伸，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以牛津譯林版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《The Lion and the mouse》中的story time為例，介紹如何進(jìn)行繪本主題意義探究教學(xué)。

（一）做好課前準(zhǔn)備，了解繪本主題

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，需要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析，做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生了解繪本主題提供保障。在繪本教學(xué)活動(dòng)前，若是學(xué)生對(duì)繪本故事的背景不了解，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到種種問(wèn)題，不僅無(wú)法理解繪本描述內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)因?yàn)樗季S的局限對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理［3］。因此，在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師可借助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)，將與繪本故事主題有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)向教師、其他同學(xué)表達(dá)自己的想法，并產(chǎn)生深入閱讀的欲望。

在《The Lion and the mouse》story time繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物園視頻，將動(dòng)物園中不同動(dòng)物的生活場(chǎng)景體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在視頻觀看中了解貓科動(dòng)物、鼠類動(dòng)物的生活方式與個(gè)頭大小。播放視頻后與學(xué)生互動(dòng)：Have you ever been to the zoo?Have you ever seen these animals?學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。這時(shí)教師可以拋出問(wèn)題：Think about you，what would happen if the lion and the mouse lived together?然后將繪本故事的封面呈現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，為接下來(lái)繪本主題意義探究活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生1：I think the lion will definitely eat the mouse；學(xué)生2：I don't think a lion will be like a mouse，because the mouse is too small；學(xué)生3：I think they might become friends，friends who help each other.當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師可以讓學(xué)生直接閱讀文章，驗(yàn)證自己的想象是否正確。

（二）閱讀文本，探究文章主題

首先，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，感知文章。若想理解文章的主題意義，需要了解整篇文章講述的內(nèi)容，通過(guò)多方面的分析與探究，才能真正地掌握文章的主題意義。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以自主完成閱讀任務(wù)。當(dāng)師生互動(dòng)結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，結(jié)合繪本的圖片思考文章描述內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，對(duì)其提問(wèn)：What does the story tell about?然后為學(xué)生預(yù)留1分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言，說(shuō)出繪本故事內(nèi)容。學(xué)生1：The story tells the story of rats and lions helping each other.當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要馬上肯定學(xué)生或者否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中理解文章，了解繪本的內(nèi)涵。

其次，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀繪本，分析繪本的細(xì)節(jié)，獲取更加重要的信息，為了解繪本主題做好準(zhǔn)備。此時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留3分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合圖片信息掌握老鼠與獅子之間發(fā)生什么樣的事情，是什么原因出現(xiàn)兩者相互幫助的情況。閱讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：Why didn't the lion eat the mouse?然后讓學(xué)生結(jié)合繪本圖片找出獅子與老鼠之間的對(duì)話，并說(shuō)出原因。學(xué)生：Because the mouse says Please don't eat me.I can help you some day，said the mouse quietly.教師：Did the mouse help the lion?學(xué)生：Yes，one day the lion was wrapped in a hunting net laid by the hunter，and it was out of the help of the mouse.在學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本內(nèi)容回答問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞文本的主題進(jìn)行思考與討論，為了解繪本主題意義做好準(zhǔn)備。

最后，立足文本，探究繪本主題意義。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，說(shuō)出自己對(duì)文本的理解，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。當(dāng)閱讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：What have you learned through this story?學(xué)生：I think that we should learn to help other people.教師：Will help others be reap?學(xué)生點(diǎn)頭。教師：What about the others?學(xué)生：I think we should treat him equally，do not look down on him just because others are bad，is the gold will always shine.教師：We should treat others equally，whether weak or strong.

（三）拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念

繪本主題意義探究的目的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成正確的思想觀念［4］。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以進(jìn)行拓展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，借助繪本主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生在思考中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)《The Lion and the mouse》繪本故事教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生互動(dòng)：There are also some students with poor academic performance and poor physical quality around us.How do you think we should treat him?學(xué)生1：If we are weak，we should be like mice，believe in ourselves，and always help others；學(xué)生2：If we are strong，we should also believe in them and become as strong as we are.借助與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生尊重他人的觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待其他人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，繪本話題意義探究的運(yùn)用，可培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，使學(xué)生在繪本主題意義探究過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)繪本主題意義探究教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中形成獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在繪本主題意義學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。