☉高紅旗

PBL基本含義為Project-Based Learning，即項(xiàng)目式教學(xué)［1］。項(xiàng)目式教學(xué)將信息技術(shù)課劃分為一個(gè)個(gè)既彼此獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)教師的引導(dǎo)、項(xiàng)目布置等方式讓學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)探究，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往指向了最核心的信息技術(shù)技能或者知識(shí)，學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，就是知識(shí)學(xué)習(xí)吸收、技能培養(yǎng)的過(guò)程，這種方式能夠讓學(xué)生深入到知識(shí)的海洋中，利用做項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的思考，從而能夠大大提升學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)踐，確立項(xiàng)目

開(kāi)展PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要依據(jù)一定的原則確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為生活實(shí)踐是其中一個(gè)重要的項(xiàng)目確定原則，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在當(dāng)前時(shí)代條件下，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，因此教師?yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，充分利用生活中的素材，讓學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目探究。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)時(shí)，基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受生活中的信息現(xiàn)象，掌握信息活動(dòng)的一般過(guò)程，促使其對(duì)使用信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，此時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“信息這一詞匯是我們生活中常見(jiàn)的詞匯，大家能夠給它下一個(gè)明確的定義嗎？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始思考，想到信息在生活中可以幫助人們辨別真假，對(duì)人們的生活產(chǎn)生非常重要的幫助。“嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，信息是指可以消除隨機(jī)不確定性的一切事物。那么大家剛才思考過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了信息對(duì)于人們生活的重要作用，下面我們就以人們獲取信息的方式為內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，大家仔細(xì)思考人們?cè)谏钪惺侨绾潍@取信息的?！睂W(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步思考，想到人們?cè)谏钪行枰枚嘀毓ぞ攉@取信息，例如用氣象儀獲取天氣信息，又例如利用GPS獲取定位等信息，但目前來(lái)說(shuō)這些信息的獲取都被集成到了網(wǎng)絡(luò)中，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲取生活中海量的信息，利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地接受信息，最終學(xué)生得出結(jié)論，人們?cè)谏钪蝎@取信息的方式多種多樣，但主要是通過(guò)信息工具來(lái)獲??；對(duì)于教師提出的何種信息工具的提問(wèn)，學(xué)生繼續(xù)回答說(shuō)，當(dāng)前時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)就是最大的信息平臺(tái)，而電腦、手機(jī)等終端設(shè)備就是我們從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息的主要工具。教師看到學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)生活中獲取信息方式的深度思考，就可以繼續(xù)深入為學(xué)生講解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。

生活實(shí)踐中包含著最為豐富的教學(xué)素材，是教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最佳選擇，教師將生活中常見(jiàn)的一些信息技術(shù)問(wèn)題提取出來(lái)，能夠成為信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中通俗易懂的素材，有效提升學(xué)生的理解效率。同時(shí)生活實(shí)踐又是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)最普遍的地方，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)會(huì)被其自覺(jué)運(yùn)用在自己的日常生活中，這有效促進(jìn)了知識(shí)的消化與吸收。

二、打破學(xué)科界限，綜合分析

開(kāi)展PBL項(xiàng)目式教學(xué)，需要打破各學(xué)科之間的界限，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)多角度綜合分析信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這種知識(shí)的串聯(lián)，能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中不同的知識(shí)層級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考［2］。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合歷史、物理、化學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，以最通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生闡述，力求讓學(xué)生能夠以最快速度回憶起不同領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并調(diào)用這些知識(shí)進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

如，在與計(jì)算機(jī)物理結(jié)構(gòu)相關(guān)的《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課中，學(xué)生要了解到計(jì)算機(jī)的基本原理和設(shè)備組成，此時(shí)教師就可以整合多個(gè)學(xué)科如歷史、物理的知識(shí)，為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史和物理組成材質(zhì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的綜合分析。教師首先對(duì)學(xué)生講述：“我們這一節(jié)課的課題項(xiàng)目是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，但是我們不僅僅要知道計(jì)算機(jī)有哪些設(shè)備組成，還要了解計(jì)算機(jī)是如何產(chǎn)生、發(fā)展的，在物理性質(zhì)上有什么特點(diǎn)。下面大家自主查詢(xún)資料，解決剛才我所說(shuō)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。”在學(xué)生瀏覽一定資料后，教師可以為學(xué)生細(xì)致講解其中的知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算機(jī)在一開(kāi)始并不是我們現(xiàn)在看到的這樣小巧，在20世紀(jì)40年代，計(jì)算機(jī)是由電子管組成，體積龐大，一臺(tái)計(jì)算機(jī)往往占地幾十平方米，隨著集成電路的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的體積才逐漸縮小?！苯又處煘閷W(xué)生出示幾幅圖片作為教學(xué)的輔助，讓學(xué)生了解集成電路和晶體管、電子管的基本區(qū)別，三者為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的體積差別，讓學(xué)生明白集成電路的出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)歷史發(fā)展的革命性意義。沿著計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的敘述，教師繼續(xù)為學(xué)生拓展其他領(lǐng)域的內(nèi)容，整合更多學(xué)科的知識(shí)：“大家認(rèn)為計(jì)算機(jī)的芯片是用什么制造的呢？其實(shí)大家想不到的是，計(jì)算機(jī)的制作原料其實(shí)是我們生活中常見(jiàn)的沙土，從其中精煉提取的硅元素，是半導(dǎo)體的主要原材料?！苯又處煘閷W(xué)生播放集成電路的制作工藝視頻，讓學(xué)生了解自然界中的硅元素是如何被使用在芯片制造上的，這樣就將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和化學(xué)、物理兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合了起來(lái)，教師同時(shí)可以對(duì)我國(guó)的芯片嚴(yán)峻形勢(shì)進(jìn)行科普：“目前10nm級(jí)及更高端的芯片制造技術(shù)都掌握在外國(guó)企業(yè)手中，我國(guó)的芯片制造面臨著許多困難……”激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

在小學(xué)教育這一階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還不夠全面，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地展開(kāi)，力求讓學(xué)生理解其中的各個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能真正讓其他學(xué)科和信息技術(shù)相融合，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

三、引導(dǎo)自主探究，解決問(wèn)題

教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主探究的原則，真正讓學(xué)生成為項(xiàng)目探討和知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)中設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生尋找目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑和方法，自己則在學(xué)生自主探究的過(guò)程中只給予一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生完完全全實(shí)現(xiàn)自主驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目問(wèn)題解決，從問(wèn)題入手探求解決方法，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如在《七巧板游戲》這一節(jié)中，學(xué)生要開(kāi)展使用七巧板的學(xué)習(xí)實(shí)踐，此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)定自主探究的項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究中學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)以及鍵盤(pán)的指示操作。教師首先對(duì)學(xué)生講述：“七巧板相信大家都在生活中玩過(guò)，它是我國(guó)傳統(tǒng)的一種圖形玩具，距今已經(jīng)有兩千五百多年的歷史，它是將一個(gè)正方形裁剪成了七塊形狀，包括五個(gè)三角形，一個(gè)平行四邊形，一個(gè)正方形，玩七巧板的方法就是將這幾個(gè)圖形重新拼接回正方形?！苯又處熅妥寣W(xué)生開(kāi)始自主探究，自由利用鼠標(biāo)和鍵盤(pán)調(diào)整各個(gè)幾何圖形的位置。學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始操作，首先單擊其中一塊多邊形，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有反應(yīng)，嘗試按住鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)這一幾何圖形，發(fā)現(xiàn)圖形被成功地移動(dòng)到了另一個(gè)位置，此時(shí)學(xué)生就理解了按住拖動(dòng)這一基本的鼠標(biāo)操作方式，有的學(xué)生就會(huì)一直使用按住拖動(dòng)這樣的方式完成整個(gè)七巧板的拼擺。而有的學(xué)生則直接嘗試雙擊某個(gè)圖形，發(fā)現(xiàn)此圖形周?chē)辛撕谏倪吙?，說(shuō)明其成功被選中，此時(shí)學(xué)生點(diǎn)擊沒(méi)有圖形的空白位置，圖形就被成功移動(dòng)到了相應(yīng)的位置，這樣學(xué)生就了解到了如何選中某個(gè)目標(biāo)，除了基本的單擊之外，在一些場(chǎng)合下還需要雙擊才能選中相應(yīng)的七巧板。教師在旁提示學(xué)生：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每塊幾何圖形都被編上了號(hào)碼，這些號(hào)碼有什么用呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)聯(lián)想到鍵盤(pán)上有一系列數(shù)字，這些數(shù)字是否能夠控制幾何圖形的移動(dòng)呢？學(xué)生點(diǎn)擊鍵盤(pán)上的相應(yīng)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)顯示屏上相應(yīng)的幾何圖形被成功選中了，再按下方向鍵，幾何圖形成功被移動(dòng)到相應(yīng)位置，這樣學(xué)生就了解到了第三種操作方法。教師在學(xué)生操作結(jié)束后，一一為學(xué)生講解相應(yīng)的操作方法。這樣學(xué)生就可以通過(guò)教師的引導(dǎo)展開(kāi)自主探究，掌握了解決問(wèn)題的方法。

自主探究可以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在自主探索中依據(jù)課本知識(shí)尋找解決方法，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)探究的動(dòng)力。值得注意的是，在整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，教師所起到的作用僅僅是提示性的、引導(dǎo)性的，全部的探究過(guò)程仍由學(xué)生來(lái)完成，這樣就有效促進(jìn)了學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

四、應(yīng)用協(xié)作工具，溝通合作

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)的溝通對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目完成來(lái)說(shuō)是十分重要的。為此教師應(yīng)當(dāng)采用前沿的交流平臺(tái)為學(xué)生提供協(xié)作工具，這種協(xié)作平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具有即時(shí)通訊、成果共享、過(guò)程錄制等一系列功能，讓學(xué)生能夠在平等的交流平臺(tái)中大膽抒發(fā)自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向的觀(guān)點(diǎn)交流，通過(guò)這種通暢的交流溝通實(shí)現(xiàn)有效合作，促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目完成。

協(xié)作工具主要是應(yīng)用在需要學(xué)生討論的課題學(xué)習(xí)上，例如《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到鍵盤(pán)上不同按鍵的作用等相關(guān)知識(shí)，此時(shí)協(xié)作工具就可以為學(xué)生之間的交流溝通提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教師首先設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目——明確鍵盤(pán)上每一個(gè)按鍵的作用。這些按鍵的作用有一部分是在課本上有說(shuō)明的，但另外一些特殊功能的按鍵卻是需要學(xué)生自己探索的，學(xué)生此時(shí)遇到不懂的按鍵就會(huì)在溝通平臺(tái)上提出問(wèn)題，例如“Delete鍵的作用是什么？”其他了解此按鍵功能的同學(xué)就會(huì)為學(xué)生解答：“Delete的作用是刪除選中的文字、符號(hào)等?！贝藭r(shí)其他同學(xué)看到這一問(wèn)答內(nèi)容就會(huì)開(kāi)始思考：“既然Delete鍵的作用是刪除，Backspace鍵的作用也是刪除，那么兩者有什么不同呢？”學(xué)生心理感到疑惑后，就會(huì)將自己的問(wèn)題繼續(xù)在交流平臺(tái)中闡述，此時(shí)計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)就會(huì)繼續(xù)為其解答：“Delete鍵刪除的是光標(biāo)后面的文字，而B(niǎo)ackspace鍵刪除的是光標(biāo)前面的文字?！边@樣就通過(guò)這種交流協(xié)作工具，讓某些同學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了共享，讓一個(gè)人的智慧成為了全體的智慧。

學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用交流平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作，可以及時(shí)地將個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題解決策略傳遞給其他同學(xué)，這就有效實(shí)現(xiàn)了集體的進(jìn)步。這種交流共享平臺(tái)也會(huì)降低課堂中學(xué)生所感受到的壓力，讓學(xué)生能夠更加積極大膽地發(fā)言提出自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至在必要時(shí)教師還可以設(shè)置匿名課堂的形式上課，教師在交流平臺(tái)中發(fā)布相關(guān)任務(wù)，也可以提升教學(xué)的效率。

五、發(fā)展創(chuàng)新思維，深化意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的之一，是想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。為此教師需要在學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中不斷引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自主探索和教師的關(guān)鍵指點(diǎn)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要注意學(xué)生在探究過(guò)程中萌發(fā)的奇思妙想，對(duì)于學(xué)生的新奇想法給予肯定，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到突破與發(fā)展。

在與圖形繪制相關(guān)的《畫(huà)矩形》課題中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到多邊形工具的使用方法，此時(shí)就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)。教師首先為學(xué)生講述：“我們可以利用圖形繪制工具輕松地畫(huà)出常規(guī)的幾何圖形，大家尋找一下哪個(gè)圖標(biāo)可以讓我們繪制出想要的幾何圖形呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始在操作面板上尋找，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)矩形的圖標(biāo)和一個(gè)橢圓形的圖標(biāo)，點(diǎn)擊之后發(fā)現(xiàn)這就是幾何圖形快速繪制工具。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新：“很好，大家已經(jīng)找到了這些工具，現(xiàn)在大家思考一下，如何用這些圖形繪制出正方形和圓形呢？”學(xué)生在仔細(xì)搜索后發(fā)現(xiàn)，操作面板既沒(méi)有正方形和圓形的圖標(biāo)，課本中也沒(méi)有給出相應(yīng)的指示，此時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，是不是需要操作鍵盤(pán)或者鼠標(biāo)的某些按鈕才能夠繪制出正方形和正圓形，學(xué)生在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的操作，便聯(lián)想到在計(jì)算機(jī)操作中一般會(huì)使用shift或者ctrl鍵進(jìn)行特殊操作，學(xué)生于是按下相應(yīng)的按鍵，驚喜地發(fā)現(xiàn)矩形和橢圓工具可以繪制出想要的圖形，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究下的創(chuàng)新。

學(xué)生在當(dāng)前階段的思維是跳躍式的，會(huì)萌發(fā)許多奇思妙想，這些奇思妙想在信息技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程中具有重要的作用。教師要讓學(xué)生大膽嘗試相關(guān)的操作，自主尋找創(chuàng)新的方法，充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供驗(yàn)證自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題如何解決中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

開(kāi)展PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，有效構(gòu)建高品質(zhì)信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。將PBL項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)研究還不多見(jiàn)，筆者期待未來(lái)能有更多的學(xué)者關(guān)注到這一領(lǐng)域。