陳利利

“雙減”政策提倡有效地減輕中小學(xué)學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于語文教學(xué)而言，教師在布置語文作業(yè)之時應(yīng)立足于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的語文作業(yè)。在減少作業(yè)數(shù)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過語文作業(yè)實現(xiàn)“增效”，能夠快樂地學(xué)習(xí)語文知識，充分體會到語文知識的趣味性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

眾所周知，“雙減”教育政策的重點是要通過減負(fù)增效的方式，提升中小學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，有效地突破以重點知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計通過完成許多語文練習(xí)題的方式，讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過程中與所學(xué)知識構(gòu)建連接的紐帶，讓學(xué)生在分析與解答練習(xí)題的過程中逐漸深入地理解語文知識概念，使其能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識內(nèi)容。這樣的語文作業(yè)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也不具備學(xué)習(xí)的積極性。

在“雙減”背景下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將多樣化的作業(yè)貫穿到語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段，通過分階段性的語文學(xué)習(xí)方式涵蓋整個語文學(xué)習(xí)階段。

比如，預(yù)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計，教師可以依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力設(shè)計概括性的語文作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)初步學(xué)習(xí)與了解相關(guān)的語文知識，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以布置相關(guān)語文作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文知識的基礎(chǔ)上逐漸深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

因此，課堂學(xué)習(xí)階段的作業(yè)也被視作一種遞進(jìn)式作業(yè)，是在預(yù)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)式作業(yè)，能讓學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行知現(xiàn)內(nèi)化。通過知識內(nèi)化，學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握所學(xué)的語文知識，使作業(yè)成為自身學(xué)習(xí)語文知識的一個最佳途徑，進(jìn)而提升自身語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時，由于這一課程涵蓋的知識內(nèi)容較為廣泛，在課堂教學(xué)時，如果教師僅以課堂講解的方式進(jìn)行授課，會導(dǎo)致學(xué)生難以更好地理解與掌握課文知識內(nèi)容。而配合語文作業(yè)的方式，可以讓作業(yè)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要途徑，通過語文作業(yè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與實踐應(yīng)用，使其能夠在完成作業(yè)的過程中逐漸深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下語文作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用必須緊密圍繞課文知識進(jìn)行，充分體現(xiàn)作業(yè)的針對性與實效性。具體在這篇課文中，教師可按照下述幾個教學(xué)階段開展語文作業(yè)設(shè)計。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生自行閱讀這篇課文，在閱讀的過程中思考小興安嶺所處的地理位置，小興安嶺為什么會有豐富的物產(chǎn)與美麗風(fēng)光，并讓學(xué)生用橫線標(biāo)注自己不理解的生字詞，在學(xué)習(xí)筆記上記錄自己不懂的問題。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)具有知識的外延與拓展功能。學(xué)生不能僅應(yīng)用課文知識解決預(yù)習(xí)作業(yè)，還必須通過查詢資料、自主思考的方式解決這些問題。通過完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對小興安嶺產(chǎn)生了宏觀性的認(rèn)知與了解。

其次，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以布置“任務(wù)類”語文作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的思考：（1）簡述這篇課文中描寫了小興安嶺四季的哪些景物？（2）展現(xiàn)了小興安嶺什么樣的特點？（3）在閱讀整篇課文之后，你對小興安嶺有什么樣的認(rèn)知與了解？（4）通過學(xué)習(xí)這篇課文，對自身在寫景類的習(xí)作時有什么樣的啟發(fā)？同時，教師還應(yīng)以作業(yè)任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生思考課文中描寫小興安嶺四季景物特點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式描繪春夏秋冬不同季節(jié)的景物，并用圖像與文字的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而讓學(xué)生直觀化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語文知識。

最后，在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計歸納總結(jié)類語文作業(yè)。比如，讓學(xué)生總結(jié)歸納這篇課文的寫作方法并進(jìn)行模仿，寫一篇《美麗富饒的家鄉(xiāng)》習(xí)作。學(xué)生可通過歸納總結(jié)這篇課文的寫作方法，更好地把握作者的寫作脈絡(luò)以及進(jìn)一步認(rèn)識到作者所要體現(xiàn)的思想情感。而通過模仿這篇課文的寫作方法，學(xué)生可以利用所學(xué)的寫作知識，充滿真情實感地習(xí)作，讓內(nèi)容更真實、更飽滿。

這種在語文學(xué)習(xí)的各個階段設(shè)計的作業(yè)，能夠充分體現(xiàn)語文教學(xué)的針對性，逐步實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)理解能力、寫作能力等，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

二、設(shè)計語文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是一種重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。由于語文課堂教學(xué)時間有限，教師難以在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀水平相對較低，認(rèn)知理解能力有待提升。因此，在“雙減”教育背景下，教師可以依據(jù)課文知識內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)拓展語文認(rèn)知領(lǐng)域。

由于這些課外讀物與課文知識具有較為緊密的聯(lián)系性，能讓學(xué)生通過課外閱讀的方式拓展自身的發(fā)散性思維，使學(xué)生立足于不同視角、不同層面進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而能更好地觸及課文的主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵。同時也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其自覺主動地閱讀各種健康有益的課外讀物。

教師科學(xué)合理地設(shè)計語文課外閱讀作業(yè)，可以使學(xué)生通過拓展性語文課外閱讀，逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中圍繞課文提出獨特的學(xué)習(xí)見解，使其能夠在理解課文知識的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，在《景陽岡》一課教學(xué)時，這是一篇由我國古典文學(xué)名著節(jié)選改編的課文，這篇課文涉及古代漢語、人物描寫等知識，如果教師通過課堂教學(xué)的方式教授給學(xué)生相關(guān)的語文知識，學(xué)生會感到難以理解，掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師可以從這篇古典文學(xué)作品改編課文的特點出發(fā)設(shè)計課外閱讀作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，將課堂知識內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行融合，讓學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)的過程中，不僅能夠延展課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過課外閱讀的方式學(xué)習(xí)更多的知識。教師可以安排學(xué)生閱讀《景陽岡》這篇課文的原著小說《水滸傳（少兒版）》。學(xué)生通過閱讀這部古典小說，能夠?qū)W習(xí)一些古代漢語知識以及古典小說中的寫作方法，能夠積累豐富的語言詞匯，提升閱讀水平。

其次，教師可以安排學(xué)生寫讀書筆記的閱讀作業(yè)，如“武松打虎”“快活林”等讀書筆記閱讀作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原著小說的部分文字摘錄在讀書筆記中，并圍繞這些文字內(nèi)容寫出自己的閱讀心得體會，讓學(xué)生通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠基于原著小說的視角將課外閱讀學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)構(gòu)建更為緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠圍繞這兩方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)一步內(nèi)化閱讀內(nèi)容，更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

最后，教師可以布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，從“武松打虎故事看武松”主題學(xué)習(xí)討論，使其從不同視角、不同層面討論“武松打虎”的行為，從而對武松得出客觀全面的人物評判。教師可以提出相關(guān)的開放性、拓展性討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行深入全面探討：（1）在上景陽岡之前，“武松飲酒”的行為，是否值得學(xué)習(xí)和提倡？酒醉后的武松還能打虎，這樣的描寫是否具有合理性？（2）“武松打虎”的行為，是他為民除害還是被迫自衛(wèi)？武松打虎的行為是否值得提倡？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些討論話題進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)。在討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠圍繞課文知識與閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并據(jù)此提出自身不同的學(xué)習(xí)見解。由于這些學(xué)習(xí)見解是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)中同步獲取的，因此是基于思維轉(zhuǎn)化過程之上的學(xué)習(xí)成果，這樣的思維轉(zhuǎn)化成果具有由外到內(nèi)的認(rèn)知與思考性特征。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，能夠獲得相互啟發(fā)、共同提高。因此，設(shè)計語文課外閱讀作業(yè)，能夠拓展學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地做到語文作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)，并取得更佳的語文學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)開放性的語文作業(yè)，提升學(xué)生的實踐能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要教授語文知識，也要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)水平設(shè)計開放性的語文作業(yè)，有意識地提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)生通過完成開放性的語文作業(yè)，可以進(jìn)行融入式、體驗式學(xué)習(xí)，在理解與掌握語文理論知識的前提下，將理論知識與實踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，充分體現(xiàn)語文知識的實用性。學(xué)生也能夠通過開放性的語文作業(yè)，全方位地獲得鍛煉，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)時，如果教師僅對學(xué)生進(jìn)行理論式教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識，也難以從中獲得真實的情感體驗，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的作業(yè)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行知行合一的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)實踐的方式更好地認(rèn)知與理解語文理論知識、內(nèi)化語文知識，將語文知識落實在日常生活中。

首先，教師可以布置“尋找身邊的好人好事”社會實踐活動，組織學(xué)生參與各種社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到街頭巷尾進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)，從普通人身上尋找與發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)雷鋒”的“好人好事”。比如，在公交車、在地鐵等公共交通工具上看到的年輕人主動給老年人、孕婦、小孩子讓座的行為；在城市道路上，隨處可見的由愛心志愿者組織的“交通文明義務(wù)崗”；在社區(qū)組織的環(huán)保宣傳、交通安全宣傳活動中的志愿者……教師可以讓學(xué)生用文字記錄、用相機(jī)拍攝的方式，記錄下這些“學(xué)習(xí)雷鋒”的“好人好事”，并在班級文化墻上展現(xiàn)相關(guān)照片與文字說明。

這樣的學(xué)習(xí)“復(fù)盤”可以讓學(xué)生將自己的認(rèn)知與理解以及實踐學(xué)習(xí)所獲得的真實體驗進(jìn)行相互融合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐活動這一開放性的作業(yè)，能夠真正融入社會生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，獲得真實的情感體驗，并基于這樣的情感體驗更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。教師可以讓學(xué)生通過完成開放性的語文作業(yè)懂得雷鋒叔叔并不是影視劇、書本中那一個抽象的人物形象，而是生活在我們現(xiàn)實社會中普通的一員，他們的“好人好事”的思想意識與行為方式鼓勵著人們以他們?yōu)榘駱?，更好地學(xué)習(xí)雷鋒，進(jìn)而真切地體會到全社會學(xué)習(xí)雷鋒活動已經(jīng)成為人們的一種自覺主動的行為意識。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中更好地學(xué)習(xí)、理解語文知識，還能夠從中受到良好的德育熏陶，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。

其次，學(xué)校和教師可以安排學(xué)生到社區(qū)的敬老院、兒童福利院開展“學(xué)雷鋒、做好事”志愿者義務(wù)活動，讓學(xué)生通過做一些義務(wù)勞動的形式將語文理論知識與實踐活動進(jìn)行緊密聯(lián)系，感悟到什么是新時代雷鋒精神的內(nèi)涵，并懂得一個人只有“關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會”，才能真正地懂得人生活著的真正意義與重要價值，從而能夠從人生意義這一宏觀性的視角看待語文課文，更好地進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。

相較于傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)而言，這樣的開放性作業(yè)能夠讓學(xué)生跳出文字類作業(yè)的傳統(tǒng)視角，通過參與各種社會實踐活動的形式，從學(xué)習(xí)—實踐—感悟—學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式的語文作業(yè)實踐中更好地拓展自身的學(xué)習(xí)思維、提升語文學(xué)習(xí)能力?？梢?，開放性語文作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化語文知識，還能夠通過社會實踐的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種社會知識與勞動技能，不斷提升學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前“雙減”背景下，想要有效地體現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”，語文教師必須科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)；設(shè)計語文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)開放性的語文作業(yè)，提升學(xué)生的實踐能力，從而在作業(yè)“減負(fù)”的同時讓作業(yè)“增效”，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效、有序地開展。