楊美艷

課程建設(shè)是幼兒園教育和管理的一項核心工作，直接影響教育質(zhì)量，影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在幼兒園課程實踐中，雖然園長和教師熟知不少經(jīng)典原理，如“游戲是幼兒園的基本活動”“課程即經(jīng)驗”“做中學(xué)”……但知易行難，成人依然是多數(shù)活動的主導(dǎo)者，刻板的課程計劃主導(dǎo)著幼兒的一日生活。面對幼兒園課程的實踐困局，我們開啟了為期三年的宜昌市幼兒園課程建設(shè)探尋之旅。

以問題為驅(qū)動探尋課程建設(shè)的方向

去幼兒園調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)老師們都很忙。生活中，孩子們統(tǒng)一行動，消極等待，幼兒在幼兒園的活動就是配合教師完成一日流程，老師們不停地在維持紀(jì)律、在說教，聲音嘶啞，神情疲憊；游戲中，幼兒在老師精心準(zhǔn)備的材料活動區(qū)里機(jī)械地操作、擺弄、表演，幼兒沒有想怎么玩就怎么玩的自主和自由；學(xué)習(xí)中，老師按照預(yù)先設(shè)計好的教案教，幼兒整整齊齊地坐在椅子上聽，一臉無奈。

這些現(xiàn)象讓我們深思，為了更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，還兒童一個快樂的童年，我們必須改革，從課程建設(shè)入手，改變現(xiàn)狀。教師是課程的實施者和主要參與者，只有提升園長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能促進(jìn)幼兒園的課程改革與發(fā)展。

2019年，宜昌市啟動了“以課程建設(shè)為抓手助教師專業(yè)成長”的三年培訓(xùn)項目。通過前期調(diào)研，根據(jù)各地幼兒園的辦園模式和發(fā)展現(xiàn)狀，我們采取自主申報和綜合評估的方式，遴選了26所示范園作為本輪培訓(xùn)的實踐園，要求各園選派1名園長或者業(yè)務(wù)園長及10名骨干教師參與該項目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在為期三年的系統(tǒng)培訓(xùn)中，我們采取線上、線下相結(jié)合的方式，聘請上海、江浙地區(qū)高校和幼兒園的課程專家、名師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以提升園長和老師們的課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實踐能力。

以學(xué)習(xí)為基點萌發(fā)課程改革的動力

理念是行動的先導(dǎo)。要改變原有的課程內(nèi)容與實施模式，首先得讓園長和老師們打破舊殼，從按部就班的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S幼兒的課程建設(shè)者。

在項目實施中，我們確定了“一個中心，兩條主線”的培訓(xùn)模式，即以幼兒園課程建設(shè)為中心，通過主題培訓(xùn)、浸入式跟崗、線上專業(yè)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，逐步厘清幼兒園課程所涉及的基本概念，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、課程觀、教育觀，繼而更新課程建設(shè)理念。

專題培訓(xùn)，正念引領(lǐng)。針對幼兒園在課程建設(shè)和實施中出現(xiàn)的問題，我們以專家講座、沙龍研討、平臺學(xué)習(xí)、外出跟崗等形式，每月開展一次專題培訓(xùn)。一是通過培訓(xùn)逐步明晰幼兒園課程建設(shè)理念和課程文化，解決幼兒園在課程改革推進(jìn)中的問題，嘗試編制切實可行的課程實施方案，通過編制課程方案對幼兒園的課程建設(shè)和實施過程進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范；二是通過浸入式跟崗觀摩和體驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的辦園理念、辦園經(jīng)驗以及主題背景下課程化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源建設(shè)等。從理論或?qū)嵺`層面上逐步提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力及教師的課程反思能力，達(dá)到以學(xué)促思、以思促行的目的。江浙滬地區(qū)的學(xué)前課程改革模式和經(jīng)驗成果為宜昌市幼兒園課程建設(shè)提供了新的思路和方向：以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)課程資源，以兒童的需求來審視課程內(nèi)容和價值，以符合兒童特點的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化課程實施，從兒童立場出發(fā)，創(chuàng)生為兒童成長賦能的園本化課程。

聚焦問題，有效教研。在課程建設(shè)和實施過程中，我們聚焦幼兒園遇到的困惑和問題，有的放矢確定教研內(nèi)容，有效開展研討，幫助幼兒園及時探尋解決問題的策略與方法。如首批參與培訓(xùn)的26所實踐園在初次擬定課程實施方案時，對如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)非常困惑，我們及時聯(lián)系相關(guān)專家，通過線上視頻會議與線下沙龍的形式與園長、老師們進(jìn)行了互動研討。專家詳盡的理論解讀和直觀的實踐案例剖析，解答了園長和老師們的疑問和困惑，有效推動幼兒園課程實施方案的進(jìn)一步完善。

以反思為導(dǎo)向厘清課程建設(shè)的思路

幼兒園課程實施方案是國家或地方課程方案園本化的結(jié)果，是在更微觀層面界定某個具體的幼兒園如何因地制宜實施課程。三年來，我們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐，實踐園也嘗試編制了適合本園的課程實施方案。

厘清思路，增強(qiáng)課程規(guī)劃意識。從現(xiàn)狀看，大多數(shù)幼兒園對課程系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃能力不足，幼兒園的課程就是各個班級的計劃（學(xué)期、月、周、日）簡單概括或拼湊，存在著課程目標(biāo)不明確、課程框架不清晰、課程內(nèi)容較雜亂、課程實施效果差等問題。在項目實施中，我們指導(dǎo)實踐園從學(xué)習(xí)擬定一份完整、規(guī)范的幼兒園課程實施方案入手，對本園原有課程結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行反思與梳理。在全面、充分搜集課程方案編制所需信息、資料并進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，幼兒園根據(jù)培訓(xùn)要求，組建以園長和骨干教師為核心的課程建設(shè)團(tuán)隊，從國家的相關(guān)政策及幼兒園實際情況出發(fā)，基于問題解決、真誠對話、系統(tǒng)架構(gòu)、動態(tài)完善展開多次研討，擬定出框架性的方案草案。

挖掘資源，重構(gòu)園本課程體系。資源是幼兒園課程由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障。幼兒園園本課程的建設(shè)需要考慮本園兒童的發(fā)展需求、本園教師的群體特質(zhì)以及園所的已有資源和優(yōu)勢，而不是“一刀切”式的雷同發(fā)展或簡單的“拿來主義”。一所幼兒園涉及的資源非常多，包括幼兒園所在區(qū)域的自然資源、社區(qū)資源、家長資源、文化資源等。因此在各園制定和編制園本課程方案時，我們要求各幼兒園盤點梳理相關(guān)資源，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘資源價值，讓這些資源為幼兒園課程建設(shè)所用，實現(xiàn)資源的課程化。比如，伍家崗區(qū)八一幼兒園開園才五年，園所課程體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)的課程意識。該園在培訓(xùn)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識，并對本園的課程實施背景、課程資源等進(jìn)行分析和研討，最后幼兒園基于本園“班級活動室面積小、戶外場地大，幼兒肥胖率較高”等現(xiàn)實情況，確定了“快樂運動，健康生活”的園本課程理念，架構(gòu)了融合五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性主題課程和戶外自主游戲+戶外運動的選擇性課程。

聚焦審議，優(yōu)化課程實施方案。課程審議不僅是課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是對課程建設(shè)以及課程實施過程中存在的問題進(jìn)行反思、討論和決策的途徑與方法，更是教師厘清課程脈絡(luò)，不斷跳出已有“教材”的桎梏，主動思考、不斷創(chuàng)新、實現(xiàn)園本化的學(xué)習(xí)過程。三年多的學(xué)習(xí)與實踐，26所實踐園通過對方案的文本梳理、課程實施和反思評價，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)課程方案的進(jìn)一步完善。桃花嶺幼兒園是一所有著70年辦園歷史的老園，其原有課程體系已較為成熟，但在課程實踐中仍面臨很多新問題，借園本課程重新架構(gòu)之機(jī)，幼兒園組織全體教師對原有課程進(jìn)行重新審議，舍棄不適宜的內(nèi)容，建構(gòu)符合時代發(fā)展、滿足幼兒需要的新內(nèi)容，讓幼兒園的主題活動更有生命力。老師們在現(xiàn)有的主題基礎(chǔ)課程之上，以“美行”為課程理念，充分挖掘宜昌本土“生態(tài)小公民”教育資源，立足園情、師情和生情，生成了“美行寶貝”的主題活動方案，該園在課程實施中不斷優(yōu)化和開展課程審議，提升教師的課程建設(shè)和創(chuàng)生能力。

以兒童發(fā)展為目標(biāo)探索課程建設(shè)的樣態(tài)

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、實踐和探索，我們清楚地認(rèn)識到：只有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，堅持研究兒童，堅持聚焦兒童的游戲和生活，從預(yù)設(shè)走向預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，才能建構(gòu)靈活多樣、生動有趣、行之有效，滿足兒童需要的適宜性課程。為此，我們開啟了以兒童發(fā)展為目標(biāo)的課程建設(shè)新樣態(tài)。

從游戲切入改造幼兒園課程。近幾年，我們真正將“以游戲為基本活動”的理念滲透到整個課程改革的歷程中，將戶外自主游戲的理念貫穿于一日生活中，形成兒童、教師與課程發(fā)展相統(tǒng)一的課程理念和實踐路徑。三年多的戶外自主游戲探索，園長和教師在實踐中逐漸轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會了放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童繼而發(fā)現(xiàn)課程；實踐園每天都有一小時的戶外自主游戲時間，幼兒自主選擇游戲材料和游戲玩伴，在游戲中大膽探索、反復(fù)嘗試、不斷挑戰(zhàn)。幼兒在游戲中不但體驗到了愛、冒險、喜悅、投入、反思，還學(xué)會了交流與合作、表征與表達(dá)。同時我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)了兒童在游戲中的成長和發(fā)展。如高新區(qū)土門幼兒園大班游戲案例《大壩“泄洪”工程》，幼兒在沙水區(qū)持續(xù)一周的大壩搭建的過程中，呈現(xiàn)出幼兒對自身生活經(jīng)驗的遷移，如塑形脫模、磚塊填充、堆砌鉆孔等，都來源幼兒生活中的所見所聞，并在游戲中不斷探索、模擬體現(xiàn)，如大壩如何不倒、水怎樣順利流出、如何填滿蓄水池等，都是幼兒生活經(jīng)驗向游戲經(jīng)驗的遷移，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要鏈接。

幼兒自主生活活動的探索實踐。陳鶴琴先生說過，幼兒園課程的基礎(chǔ)不是成人的生活而是幼兒的生活，就如幼兒的手指只能長在幼兒的手掌上，而不是成人的手掌上。幼兒園課程的價值就是要解決和滿足幼兒生活和游戲中的問題及需要，其最終目的是提升幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗?zāi)芰??！叭鸵稽c”是幼兒園一日生活中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到幼兒的營養(yǎng)與健康，也是培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和自我服務(wù)能力的關(guān)鍵時機(jī)。在自主生活課程實踐中，各園不斷挖掘生活中的教育資源，創(chuàng)生了系列自主生活課程。如西陵區(qū)基建幼兒園以“自主進(jìn)餐”為“幼兒自主生活管理”的起點，把權(quán)力下放給孩子，把責(zé)任釋放給孩子，讓教師控制下的進(jìn)餐變成兒童自選下的自主進(jìn)餐，由此生成了班本課程《美味“食”光》《餐后清潔，我們這樣做》。

除了自主進(jìn)餐這一環(huán)節(jié)的探索實踐，幼兒園還繼續(xù)挖掘了生活活動其他環(huán)節(jié)的自主探索。如西陵區(qū)御景天地幼兒園在入園打卡簽到這個環(huán)節(jié)，改變了過去老師拿著考勤表一個個念名字，或教師做記錄、孩子們機(jī)械地回答“到”的高控形式。孩子們在簽到的過程中，自己去選擇需要的工具，設(shè)計簽到表、簽到的形式，自己去統(tǒng)計出勤率，繼而去改造簽到臺。老師也不斷發(fā)現(xiàn)孩子們有許多從簽到事件中引發(fā)的新的話題，比如：關(guān)于鐘面上“幾點”的辯論、對溫度計的興趣、在簽到中對于名字中漢字的關(guān)注等，這正是促進(jìn)孩子們深度學(xué)習(xí)的一個良好的契機(jī)。

三年來，從項目的申報到實施，從茫然困惑地摸索到堅定自信地前行，我們克服了種種困難，有效推動了宜昌市的課程建設(shè)與改革。讓課程實現(xiàn)了回歸兒童，回歸生活，回歸自然，回歸文化傳統(tǒng)，同時也促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯/鄢志勇