劉彩俠

關鍵詞：高中英語;KUD模式;大觀念;單元整體教學

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：B? ?文章編號：1009-010X（2023）26-0061-04

一、引言

長期以來，英語教學往往只關注語言功能，例如詞匯、語法、句型等，這無疑割裂了單元內各語篇之間的關聯(lián)性，不利于英語學科育人價值的落實。王薔等提出以語言學習為導向的英語學科本體的語言大觀念和以學科育人為導向的跨學科主題大觀念，有利于挖掘大觀念對整合課程內容的意義，促進語言學習與主題意義探究相融合，落實英語學科育人整體觀，從而實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。此外，美國教育專家Ericson & Lanning 提出概念為本的課程模式的核心——KUD （Know-Understand-Do）模式，使得學習者在事實性層面上能“知道”（Know），在概念性層面上能“理解”（Understand），在技能和過程層面上能“做”（Do），能進行超越事實層面的思考，并進行跨時間、跨文化、跨情景的遷移概念的理解，幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識間的模式和聯(lián)系，為他們的終身學習提供大腦圖式，也為培養(yǎng)學生對單元主題的遷移概念和概念性理解的能力提供支架，有助于實現(xiàn)英語學科育人的整合性落實。

二、基于英語學科大觀念的單元整體教學設計實施路徑

（一）單元話題內容分析

本單元位于必修系列三，系“人與自然”主題語境中的“環(huán)境保護”主題群，單元內容圍繞綠色生活方式及理念展開。除了關注單元內話題內容的邏輯性和關聯(lián)性，本文也進行了KUD模式下的跨單元主題語境關聯(lián)性分析，具體如下：必修二第二單元Humans and Nature話題倡導人與自然的和諧共生，旨在引導學生認識、敬畏自然并開始探索自然（即Know）;本話題系必修三第八單元Green Living，引導學生關注綠色生活、踐行環(huán)保舉措（即Understand）;選擇性必修一第三單元Conservation 鼓勵學生節(jié)約資源并學會保護自然（即Do）。單元間話題的關聯(lián)為人與自然的和諧共生需要每個個體（individual）和社會公眾 （everyone） 的共同努力（見圖1）。

在此基礎上，對本單元內容進行了分析，并結合項目式教學模式和KUD教學模式對單元內容進行整合（見圖2）。從該圖可以看出，Lesson 1通過鼓勵學生繪制根與芽的海報來幫助學生了解綠色生活、樹立環(huán)保意識（即Know）;Lesson 2，Lesson 3，Viewing Workshop、Reading Club 1引導學生通過寫一個小文段來介紹一種綠色生活方式并闡釋其影響，意在幫助學生理解如何踐行環(huán)保舉措（即Understand）;Writing Workshop和Reading Club 2引導學生通過做一個調查報告來關注當前的環(huán)?，F(xiàn)狀（即Do）。在單元學習過程中，學生多維度、多模態(tài)的作品將在微信公眾平臺推送，以期能增強大眾環(huán)保意識、樹立環(huán)保理念、開啟綠色生活。

在對本單元內容進行分析時，除介入主題大觀念外，本文還將語言大觀念納入其中（見圖3）。主題大觀念協(xié)同語言大觀念構成單元大觀念，進而促進核心素養(yǎng)的落實。因此，在對單元內容進行整合時，語言依然是本體。本單元語言大觀念由三個語言小觀念促成，單元話題詞匯、表達圍繞描述事實類、分析原因類、提出建議類展開;單元語篇結構、寫作手法、語言特征圍繞環(huán)保主題的調查報告和說明文等進行歸納梳理。

學科育人體系的達成依靠主題大觀念和語言大觀念的雙重落實，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的有效達成。從圖4可以看出，單元內各語篇層面的主題小觀念輸出和語言小觀念輸出共同促成單元層面的主題大觀念和語言大觀念的落實，進而促進學科核心素養(yǎng)的達成，引導學生運用相關語言表達能力、問題解決能力、邏輯思維能力等闡釋綠色生活理念，并結合生活實踐中采取的有效措施，開啟并享受綠色生活。

（二）單元教學目標

作為本模式的構件，KUD模式給單元教學目標的制定提供了清晰的指標，它區(qū)分了知識、理解和技能，明確地要求培養(yǎng)學生跨時間、跨文化、跨情景的遷移性概念能力和理解能力，這與主題意義引領下的單元教學不謀而合。鑒于此，本單元采用更為清晰的、以KUD（知識、理解和技能）概念為本的模式來制定教學目標。

由以上教學目標可以看出，KUD模式下的三個層面也對應著英語學習活動觀（學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新），同時也是對英語學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）的落實，這有利于培養(yǎng)學生的遷移概念能力和高階概念性思維能力。

（三）單元教學活動

（四）單元評價

在單元主題意義、項目式學習和KUD模式的引領下，小組成員共同協(xié)作制作一系列的單元子項目輸出產(chǎn)品，將完成的最終單元探究項目通過微信公眾平臺展示，多模態(tài)、多維度地整合單元話題，深化對單元主題意義的理解，促進核心素養(yǎng)的形成。

除了學生自評、生生互評、教師評價外，回歸單元整體教學目標，落實語言和核心素養(yǎng)，結合過程性評價和形成性評價，教師從學生小組項目實施過程中的表現(xiàn)、KUD模式下單元教學目標的達成情況、學生單元項目輸出性作品、語言大觀念當中各子元素的輸出等，來綜合評價學生的單元學習，以培養(yǎng)學生思維能力和促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在本單元評價過程中，還應用了特定的評價工具來檢測學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，借助工具收集的評價信息，實現(xiàn)以評導教、以評促學。例如，量表作為評價工具之一，被應用于學生自評、生生互評等環(huán)節(jié)（見圖5），這不僅使得學生能在一定的標準下了解自身任務的完成情況、體驗學習過程帶來的成就感、認識到不足之處，還能在后續(xù)單元學習過程中不斷調整，以更好地發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

三、結語

指向英語學科本體的語言大觀念是英語學科主題大觀念建構的重要中介工具和載體，因此，本單元將基于語篇層面和單元層面的主題大觀念和語言大觀念的主題意義探究作為單元整體教學設計的核心。除此之外，從本單元教學設計可以看出，KUD模式下的單元教學目標設定以及單元主題小觀念的提煉更清晰、更明確地區(qū)分了知識、理解和技能，這更有利于學生遷移概念和理解，從而落實學科核心素養(yǎng)。而項目式學習的滲入使得單元評價有跡可循，在單元學習過程中，多種可視化多模態(tài)子項目輸出有利于教師和學生更透徹精準地把握單元主題意義，并調整后續(xù)單元教學和學習策略。