◇肖 敏（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）

一、研究背景

（一）“新教育”理論研究現(xiàn)狀

陶行知先生在1919 年發(fā)表的《試驗(yàn)主義與新教育》一文中明確提出了“新教育”的概念。文中“新”釋義為“自新”“常新”“全新”。新教育的方法包括“符合目的”“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”“共同生活”“積極設(shè)施”“注重啟發(fā)”“鼓勵(lì)自治”“全部發(fā)育”“喚起興味”“責(zé)成效率”等9 種。新教育的考成就是“要按照目的去考成，方才不會(huì)枉費(fèi)了精神和財(cái)力”。

2016 年，時(shí)任中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的朱永新教授在《新教育是什么》一文中提出：新教育其實(shí)就是教育的本真，是應(yīng)該被還原的教育夢(mèng)想。新教育的“新”有三個(gè)基本含義：一是作為名詞的“新教育”之“新”，表示新教育的傳承意義。二是作為形容詞的“新”教育。是指我們的新教育，并不是歷史上新教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的歷史條件下進(jìn)行的“新”的教育實(shí)驗(yàn)和教育革新運(yùn)動(dòng)。三是作為動(dòng)詞的“新”教育。這個(gè)意義上的“新教育”，應(yīng)該是創(chuàng)新、改革與革新意義上的“新”，用具有新教育自身鮮明特征的理念、課程、教材和方法，培養(yǎng)未來社會(huì)的棟梁之材。

2020 年，新教育研究院院長(zhǎng)李鎮(zhèn)西先生在《新教育的起點(diǎn)在哪里》一文中提出：研究并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，享受求知欲成長(zhǎng)的快樂，就是新教育的起點(diǎn)；喚醒并發(fā)展他們的潛能，幫助他們成為最好的自己，擁有幸福而完整的人生，就是新教育的終點(diǎn)。

（二）STEM教育研究現(xiàn)狀

STEM 教育概念首次出現(xiàn)在1986 年美國國家科學(xué)學(xué)會(huì)的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告書中。STEM 教育的提出是為了鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)各領(lǐng)域的綜合能力，其中包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科。目前，“STEM”教育已逐漸發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育。

目前國內(nèi)已經(jīng)有不少學(xué)者從不同視角探討STEM 教學(xué)研究。常詠梅老師設(shè)計(jì)了基于“教師協(xié)調(diào)、學(xué)科協(xié)同、主題協(xié)定、學(xué)生協(xié)作”的STEM 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架；李王偉老師將STEM 理念置于工作坊情境中，設(shè)計(jì)了S 作坊學(xué)習(xí)模型；趙呈領(lǐng)老師提出了面向STEM教育的5E探究式教學(xué)模式。

二、問題的提出

2021 年7 月“雙減”政策正式出臺(tái)，在此背景下，如何在“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)上，切實(shí)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正是我們亟待解決的問題。目前，越來越多的一線教師將“新教育”理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐、校本課程開發(fā)中。但是，在新的背景和要求下，很多老師還沒有意識(shí)到“新教育”不僅僅是教育形式和手段的新，更重要的是教育觀念的新，是形神兼?zhèn)涞男?，是?nèi)外統(tǒng)一的新；在教育評(píng)價(jià)時(shí)仍然沒有根據(jù)教育目的來進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只是進(jìn)行形式化、浮于表面的評(píng)價(jià)。

目前，STEM 教育的研究大都是采用單一的線下教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生花費(fèi)大量的課上和課后時(shí)間，不符合目前“雙減”政策的要求。筆者在STEM 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，STEM 教學(xué)還存著多學(xué)科融合不夠、課堂效率較低的情況。一個(gè)STEM 主題的研究全部在課堂上完成，往往需要花費(fèi)5～7 節(jié)課的時(shí)間，效率不高且學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。因此，在STEM 教育中，需要引入先進(jìn)的教學(xué)方法，讓教學(xué)形式更多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究概述

筆者在研究中對(duì)“新教育”理念、“STEM 教育”和“線上線下混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了新的闡釋。

（一）“新教育”理念

“新教育”的“新”釋義為“自新”“常新”“全新”?！白孕隆奔刺岣呓虒W(xué)效率、STEM 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的內(nèi)在需求；“常新”即調(diào)查研究教學(xué)中存在的問題和困惑，進(jìn)而進(jìn)行自我革新；“全新”即更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中采用“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的新方式進(jìn)行實(shí)踐研究。本課題希望通過“全新”的方式、“常新”的理念，實(shí)現(xiàn)“自新”的目標(biāo)。

“新教育方法”進(jìn)行新的解讀和應(yīng)用?！胺夏康摹睖p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”不同情境采用不同的教學(xué)方式?！肮餐睢毙〗M或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)?！胺e極設(shè)施”為學(xué)生提供研究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“注重啟發(fā)”培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力?！肮膭?lì)自治”鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐探究，解決問題?！叭堪l(fā)育”提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?！皢酒鹋d味”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“責(zé)成效率”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

“新教育的考成”“要按照目的去考成，方才不會(huì)枉費(fèi)了精神和財(cái)力”。本課題中將在進(jìn)行案例研究的同時(shí)，開展評(píng)價(jià)方式的研究，使評(píng)價(jià)與特定課例、學(xué)生表現(xiàn)、成果展示等相匹配，真正落在實(shí)處。

（二）STEM教育

STEM 教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的教育：一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力；三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的理解；四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題的能力。STEM 課程特點(diǎn)包括：跨學(xué)科性、體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性等。

本課題中主要進(jìn)行科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合課程的實(shí)踐研究，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（三）線上線下混合式學(xué)習(xí)

把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成、相互融合，能夠倍數(shù)級(jí)放大教與學(xué)的效果。本課題中是指依托園區(qū)“易加學(xué)院”等線上平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐探索

研究過程中，筆者在陶行知先生“新教育”理念指引下，依托“易加學(xué)院”等平臺(tái)，進(jìn)行STEM 線上線下混合式學(xué)習(xí)的理論、路徑、案例和評(píng)價(jià)研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的形式更多樣化，真正激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“開心學(xué)、輕松學(xué)”，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。

（一）加強(qiáng)理論研究

通過閱讀大量文獻(xiàn)，提煉“新教育”理念、STEM 教育、線上線下混合式學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵概念，把握“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)，并對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)回顧。

運(yùn)用問卷調(diào)查等方式，了解STEM 教育的研究現(xiàn)狀和存在的問題、困難等。通過對(duì)STEM 教育的理性分析和思考，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)STEM教育的促進(jìn)意義。

（二）探尋實(shí)施路徑

第一，從真實(shí)性、實(shí)踐性、感官調(diào)動(dòng)性對(duì)課程進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)哪些課程或者課程的哪些方面是可以采用線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式；哪些線上方式是可以借助的，哪些方式是可以輔助教學(xué)的，哪些環(huán)節(jié)是學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐探究的。

第二，依托園區(qū)“易加學(xué)院”平臺(tái)，嘗試將STEM 教育的“問題聚焦、調(diào)查分析、設(shè)計(jì)與制作、測(cè)試與優(yōu)化、評(píng)價(jià)與展示、拓展與應(yīng)用”等環(huán)節(jié)歸入“前學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”三個(gè)學(xué)習(xí)階段，尋找適合的實(shí)施路徑。

1.“前學(xué)”階段

通過“易加學(xué)院”發(fā)布任務(wù)，聚焦問題，選定STEM 教學(xué)項(xiàng)目，明確研究目標(biāo)。調(diào)查分析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“易加閱讀”“易加文獻(xiàn)”“蘇州線上教育平臺(tái)”等線上平臺(tái)資源進(jìn)行資料查找和收集整理，提高效率，減少學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間。

2.“共學(xué)”階段

“設(shè)計(jì)與制作”“測(cè)試與優(yōu)化”環(huán)節(jié)把線下探究與“虛擬實(shí)驗(yàn)”“VR 仿真”“全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)在線平臺(tái)”等線上實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行融合，能夠切實(shí)提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！罢故九c評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)采用“實(shí)時(shí)投屏”“作品實(shí)物投影展示”“在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”等線上線下融合的教學(xué)方式，能夠讓展示更清晰，評(píng)價(jià)更具體，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

3.“延學(xué)”階段

“拓展與應(yīng)用”環(huán)節(jié)，通過“易加學(xué)院”可以為學(xué)生提供更多的資料，方便學(xué)有余力的同學(xué)利用課后延時(shí)的時(shí)間進(jìn)行更深入的研究。

（三）開展案例研究

“新教育”理念指導(dǎo)下，采用“多學(xué)科融合課程教學(xué)”“線上線下混合式學(xué)習(xí)方式教學(xué)”“同題異構(gòu)課程教學(xué)”等教學(xué)方式，開發(fā)、設(shè)計(jì)線上線下混合式學(xué)習(xí)的STEM 案例。并在園區(qū)進(jìn)行展示活動(dòng)，邀請(qǐng)園區(qū)科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師共同進(jìn)行討論，尋找改進(jìn)的方法，最終形成線上線下混合式學(xué)習(xí)的STEM教育精品案例。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)STEM 教育和線上線下混合式學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的情況，關(guān)注學(xué)生參與度和感官調(diào)動(dòng)程度，開展評(píng)價(jià)方式的研究。建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與同伴互評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)與特定STEM 課例、學(xué)生表現(xiàn)、成果展示等相匹配，真正落在實(shí)處，尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

五、研究的價(jià)值和成果

（一）研究的創(chuàng)新之處

研究過程中，筆者對(duì)STEM 教育的教學(xué)過程、教和學(xué)的方法進(jìn)行了創(chuàng)新。

教學(xué)過程的創(chuàng)新：將STEM 教育的“問題聚焦—調(diào)查分析—設(shè)計(jì)與制作—測(cè)試與優(yōu)化—評(píng)價(jià)與展示—拓展與應(yīng)用”等環(huán)節(jié)歸入“前學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”三個(gè)階段展開教學(xué)。

教的創(chuàng)新：依托園區(qū)“易加學(xué)院”等線上教育平臺(tái)，采用了線上線下混合式的教學(xué)方式。

學(xué)的創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多樣化，自主性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)。

（二）研究的理論價(jià)值

本課題的研究中結(jié)合STEM 教育的研究現(xiàn)狀，對(duì)陶行知先生“新教育”理念、“新教育方法和評(píng)價(jià)”進(jìn)行了新的解讀和實(shí)踐研究。采用了線上線下混合式的教學(xué)方式，充分運(yùn)用“易加學(xué)院”平臺(tái)，對(duì)園區(qū)提出的“教智融合”理論進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（三）研究的應(yīng)用價(jià)值

線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，可以減少課堂上花費(fèi)的時(shí)間，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推動(dòng)了“雙減”政策在STEM 教育中的落實(shí)。形成的線上線下混合式學(xué)習(xí)的STEM 教學(xué)精品案例，可以在區(qū)域內(nèi)推廣，從而推動(dòng)區(qū)域STEM教育的發(fā)展。

（四）研究的成果

通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等方式，對(duì)STEM 教育的研究現(xiàn)狀和存在的問題、困難等進(jìn)行了研究，形成了調(diào)查報(bào)告。

開設(shè)多節(jié)STEM 線上線下混合式學(xué)習(xí)的市級(jí)、區(qū)級(jí)公開課，形成了精品案例集。案例研討過程中，尋找到了適合的實(shí)施路徑，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系。

研究過程中，筆者基于陶行知先生“新教育”理念，在STEM 課堂采用先進(jìn)的線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式，巧妙地利用線上教育的多種平臺(tái)，進(jìn)行具體理論、實(shí)施路徑、案例和評(píng)價(jià)的研究，可以真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)可以形成線上線下混合式學(xué)習(xí)的STEM 教學(xué)精品案例，從而推動(dòng)區(qū)域和學(xué)校STEM教育的發(fā)展。