◇楊笑晴（西藏：昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)小學）

小學科學是探索生活中某些科學現(xiàn)象的學科。學生通過對現(xiàn)象的探索獲得相關的科學知識。項目式學習是一種新型的教學手段，它能夠讓學生更好地參與到科學知識的探索中去，讓學生深刻掌握科學知識的內(nèi)涵。因此，在新課標背景下，教師要積極組織學生開展項目式學習，從啟動項目任務開始，以解決問題為重點，組織學生開展一系列的項目活動，及時對學生項目任務的完成情況開展評價，進行項目反思，進而實現(xiàn)小學科學的理想化教學效果。

一、啟動項目任務

啟動項目任務是項目式學習的開端。項目任務的啟動要把握教學時機，對學生提出相應的問題，將學生帶入問題情境中，以此調動學生對科學知識的思考和探索欲望，引發(fā)學生對科學知識的主動學習。因此，在新課標背景下，教師要主動結合科學知識，向學生提出相應的問題，引發(fā)學生對科學知識的思考，使其能夠自發(fā)地結合問題開展科學知識的探討，由此進入良好的學習狀態(tài)。推動項目式學習有效開展的同時，發(fā)揮學生的主體作用和主體價值，讓學生在科學知識的探索過程中獲得自身相關技能的鍛煉，豐富科學知識，實現(xiàn)小學科學良好教學效果的同時，讓學生獲得科學學科的長久發(fā)展。

例如，在教學《把它們放進水里》時，首先，教師要以“水”為主題內(nèi)容，向學生提出相關問題：1.水在我們生活中有什么樣的作用呢？2.水的特點是什么呢？3.如果把物品放到水里會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？通過這些問題引發(fā)學生對科學知識的思考。其次，鼓勵學生大膽分享他們對這些問題的看法，以此來活躍小學科學課堂的氣氛，讓學生以放松的姿態(tài)參與到科學知識的探究中，開放他們的思維，使其能夠結合自身在生活中所積累的經(jīng)驗來對這些問題進行探討。教師結合學生的探討來進行板書的設計，總結學生的觀點，以此引出《把它們放進水里》的教學內(nèi)容。最后，教師根據(jù)《把它們放進水里》科學知識的特點，以循序漸進的探索方式來綜合分析問題，將其設定為具體的項目任務。任務一：了解水在日常生活中的作用；任務二：了解水溶解的特性，以及明白水的溶解有一定的限度；任務三：探究把它們放進水里的現(xiàn)象；任務四：用現(xiàn)象得出準確的結論。用這些任務驅動學生對科學知識的探討，有針對性地開展科學知識的項目式學習活動，引導學生進行項目內(nèi)容的探究，發(fā)揮學生學習科學知識的主體性，使其在項目研究的過程中，通過對項目任務的完成加深對科學知識的理解，進而推動項目式學習的有效開展。

二、開展項目活動

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確定任務

項目式學習主要是通過以生為本的原則來開展活動。學生在項目研究過程中會遇到相應的問題，這些問題是他們學情的具體表現(xiàn)，同時也是項目式學習開展的有效依據(jù)。因此，在新課標背景下，教師要依據(jù)項目的主題和情境對學生進行相應引導，通過引導使其發(fā)現(xiàn)項目探究過程中的問題內(nèi)容，并以此為依托來設定項目的任務，進而推動小學科學項目式學習的有效開展。

例如，在教學《把它們放進水里》時，教師可以先利用多媒體設備給學生展示和《把它們放進水里》科學知識相關的視頻內(nèi)容，引導學生觀看這些視頻內(nèi)容，并以此為基礎向學生提出“水可以溶解什么物品？”的問題。在此問題的作用下開放學生的思維，讓他們能夠結合自身的生活經(jīng)驗，回答教師所提出的問題。比如，有的學生會提到：“鹽可以在水中溶解?！庇械膶W生提到：“糖也可以在水中溶解?！苯處熆梢越Y合學生所回答的內(nèi)容進行問題的總結：“鹽、糖怎樣在水中溶解？”“除了鹽和糖，還有什么物品能在水中溶解？有溶解不了的物品嗎？”“水能夠無限對鹽和糖進行溶解嗎？”進而概述項目式學習的內(nèi)容。為了讓學生循序漸進地探索《把它們放進水里》的科學知識，教師可以結合在吃東西項目任務環(huán)節(jié)中所設定的具體項目任務，引導學生進行探索，讓學生通過對問題的解決明確項目的內(nèi)容，進而加深學生對科學知識的理解和掌握，提高項目式學習針對性的同時，推進項目式學習的開展，最大限度地發(fā)揮項目式學習的應用意義，進而實現(xiàn)小學科學的良好教學效果。

（二）合作探索，研究項目

項目研究是學生解決項目任務的主要過程。教師想組織學生開展項目的研究，可以通過運用合作學習的模式，讓學生圍繞不同的學習任務進行科學知識的探究，引導學生發(fā)揮自主性和主體性，積極地參與到科學知識的探索中去?；诖耍谛抡n標背景下，教師可以小組合作的形式組織學生開展科學知識的項目式學習，以小組的力量完成對項目的研究，逐步解決項目問題，實現(xiàn)小組內(nèi)學習資源共享的同時，讓每個學生都能有所收獲，讓項目式學習的應用推動小學科學理想化教學效果的實現(xiàn)。

例如，在教學《把它們放進水里》時，學生主要探究的任務有：水是否具有溶解的特性？水的溶解是否有限度？溶于水和不溶于水的物質有哪些？它們的特征是什么？教師可以圍繞這些任務引導學生開展科學知識的實踐探索，通過實踐獲取相應的知識，并進行探究結果的分享。有的學生會提到：“通過實踐發(fā)現(xiàn)糖可以溶解到水中?！蹦敲淳桶烟菤w入可溶于水的物質。結合學生所提出的內(nèi)容，教師還可以向學生提出相關的問題：“糖可以溶于水中，那平時我們上學所用的橡皮、鉛筆等學習工具能夠溶解到水中嗎？”學生就教師所提出的問題進行實踐，發(fā)現(xiàn)這些物品并不能溶解于水，這些物品歸類于不溶于水的物質。接著教師鼓勵學生進行其他實踐，探究第二個任務“水是有溶解限度的”。學生會把溶于水的糖和鹽分別投入水中，發(fā)現(xiàn)在水容量不變的基礎上，鹽和糖持續(xù)投入時會產(chǎn)生不溶解的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也就意味著到了水的溶解限度。最后組織學生開展任務三的探索，通過實踐來了解溶于水和不溶于水的物質的特點。學生通過實踐活動的開展，了解到：鹽和糖一類溶于水的是一種透明晶體或者能夠變成水蒸氣蒸發(fā)的物質，而不溶于水的是固體的物質。這種實踐能夠讓學生清晰地感知《把它們放進水里》一課的核心內(nèi)容，完善學生的認知，且相關實踐活動的開展還能讓學生在切實解決項目任務的同時，獲得自身思維能力、動手實踐能力等的鍛煉，有效地增強學生對科學知識的學習效果。

三、評價項目內(nèi)容

對項目內(nèi)容的評價能夠讓學生清楚地了解自身科學知識的學習情況，有助于學生及時查漏補缺，進而提高學生的學習效果。因此，在新課標背景下，教師要積極組織學生開展項目內(nèi)容評價，通過對學生項目式學習的過程進行評價，了解學生對科學知識的學習情況，不斷調整科學知識的教學方案和教學策略，以此增強項目式學習的應用效果。此外，教師對學生項目內(nèi)容的評價要遵循多元化的原則，不僅要對學生項目任務完成情況進行評價，也要對學生的學習能力等綜合技能進行評價，讓學生知道自身的學習方向，有針對性地學習，最終實現(xiàn)小學科學的良好教學效果。

例如，在教學《把它們放進水里》時，首先，教師要組織學生對他們項目任務的探究過程和探究結果進行分享，并分享他們?nèi)蝿仗骄康某踔?，以及在探究過程中所遇到的問題和解決方法。教師根據(jù)學生的分享對他們的項目內(nèi)容進行評價，先讓學生自己對項目內(nèi)容進行評價，再引導其他小組的學生對所展示的項目內(nèi)容進行評價，最后教師對學生的項目內(nèi)容進行評價。結合三方的力量幫助學生認識自身在項目探究過程中的優(yōu)勢與不足，讓學生清晰感知自身需要補足的內(nèi)容，明確他們的發(fā)展和學習方向，促使他們開展針對性補足，增強學生科學知識的學習效果。

除此之外，教師也要結合學生的項目完成情況評選出最優(yōu)小組，以此激發(fā)學生的好勝心，引發(fā)學生之間的良性競爭，讓學生在清晰了解自身項目完成情況的同時，汲取項目任務探究的經(jīng)驗，增強學生對科學知識的認知程度，進而提高項目式學習的效果，鍛煉學生對自身項目探究的自主反思能力、判斷能力等，提升學生科學基礎知識水平的同時，促進學生綜合技能的有效增長。

四、進行項目反思

進行項目反思是整個項目式學習過程的最后一步，也是引導學生對自身項目任務探究活動的回顧過程，能夠讓學生審視自身的學習情況，了解自身對科學知識的探究程度，有助于學生獲得科學學科的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍谛抡n標背景下，教師要及時組織學生實施項目反思環(huán)節(jié)，引導學生結合評價的內(nèi)容，對自身項目的探究進程和過程進行反思，以此引發(fā)學生對自身學習能力的剖析。這有助于學生積累項目式學習的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)小學科學項目式學習的良好教學效果。

例如，在教學《把它們放進水里》時，教師要積極引導學生進行項目反思，出示反思項目的內(nèi)容，為其指明反思的方向。如，向學生提出：“在完成任務的探索后，了解水溶解性的特點了嗎？明白水是有一定溶解限度的嗎？知道什么能溶于水什么不能溶于水嗎？”“在項目任務的探究過程中遇到了哪些問題？這些問題是怎樣解決的呢？”“通過對項目任務探究的體驗，除了掌握這些科學知識外，還有哪些收獲呢？”引導學生結合自身的真實情況進行反思，剖析自身的學習情況和學習效果，多角度了解自身的同時，強化認識程度，豐富探究經(jīng)驗，進而促進其發(fā)展水平的有效提升。

總而言之，在新課標視域下，教師要意識到項目式學習的意義和價值，主動組織學生開展小學科學知識的項目式學習，先確定項目任務，再結合項目任務，組織學生開展科學知識的思考和探索，最后組織學生進行項目式學習的反思，使其建立對自身科學知識學習的清晰認知，明確自身在科學學科方面的發(fā)展方向，豐富探究經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)小學科學的理想化教學效果。