◇虞 芒（浙江：溫州大學(xué)附屬南白象實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：理性思維發(fā)展是小學(xué)科學(xué)課程的追求之一。理性思維既是科學(xué)思維方式方法，也包含實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的思維品質(zhì)。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”。他們對事物好奇，好動(dòng)，思維仍以直觀性、具體性、形象性為主，興趣是他們持續(xù)行為的主要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)1～2 年級(jí)科學(xué)教學(xué)如何更好地實(shí)現(xiàn)“理”和“趣”的共同發(fā)展？筆者經(jīng)過對多個(gè)課例的實(shí)踐與觀察，形成了“理趣學(xué)習(xí)活動(dòng)”構(gòu)建策略。

一、探理求趣，確定理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)生長點(diǎn)

（一）探查科學(xué)大概念，明確理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)性

科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)概念，用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫助他們建立一個(gè)對世界的完整理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)精神。小學(xué)1～2 年級(jí)科學(xué)教學(xué)同樣承擔(dān)著科學(xué)大概念的發(fā)展任務(wù)，這也是最適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

《神奇的紙》指向“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”的科學(xué)概念。從單元整組內(nèi)容分析中可以明確本課主要側(cè)重從橫向角度考察一種材料性能的變化及帶來的價(jià)值。

（二）探測科學(xué)前概念，確定理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)適切性

開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，十分重要的一點(diǎn)是要探尋學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括學(xué)生的前概念、思維特點(diǎn)、能力水平等。只有清楚了這些，我們才能選擇合適的路徑幫助其實(shí)現(xiàn)概念發(fā)展的目標(biāo)。

（三）探尋學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，保持理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化

學(xué)生的心理特點(diǎn)會(huì)一直伴隨并影響其學(xué)習(xí)。不同年齡段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，感興趣的事物有差異，而這些差異被運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性價(jià)值。因此，分析研究1～2 年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)有助于確定更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！渡衿娴募垺芬徽n，根據(jù)對1～2 年級(jí)學(xué)生的研究分析興趣點(diǎn)，這一內(nèi)容的確定讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有了個(gè)性化的追求。

明確了科學(xué)大概念、學(xué)生學(xué)習(xí)之前的理趣基礎(chǔ)之后，我們能夠更好地確定小學(xué)1～2 年級(jí)科學(xué)“理趣學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)，既要有理性發(fā)展目標(biāo)，又包含興趣發(fā)展點(diǎn)，讓理趣學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)具有科學(xué)性、適切性和個(gè)性化。

二、去偽存真，結(jié)構(gòu)理趣學(xué)習(xí)支架著力點(diǎn)

1～2 年級(jí)理趣學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的學(xué)習(xí)支架作為載體，對于內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)、材料的選用與改進(jìn)、記錄的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織順序等這些科學(xué)學(xué)習(xí)的主要支架，既要考慮理性思維的含量，又要把握興趣激發(fā)的可能，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（一）去粗取精，甄別理趣學(xué)習(xí)“真活動(dòng)”

學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。1～2 年級(jí)科學(xué)教材中每一課都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地從促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的邏輯角度設(shè)計(jì)，弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的考慮。在理趣教學(xué)中，既要對活動(dòng)所承載的科學(xué)概念發(fā)展價(jià)值加以確認(rèn)，也要關(guān)注活動(dòng)的趣味性，以此對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行取增刪減，去粗取精，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正支持學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)置“生活?？奎c(diǎn)”，聯(lián)結(jié)活動(dòng)內(nèi)容生活性

小學(xué)科學(xué)課程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。源于真實(shí)生活的問題和活動(dòng)是學(xué)生熟悉的，建立在一定的心理自信的基礎(chǔ)上，容易觀照學(xué)生探究的信心。在《神奇的紙》一課中，當(dāng)學(xué)生完成“讓紙娃娃力氣變大”的實(shí)驗(yàn)觀察后，教師借助課件呈現(xiàn)生活中的物品瓦楞紙箱，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念與生活應(yīng)用的聯(lián)系。在課后拓展中，“復(fù)寫紙的觀察”這一活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)探究生活中材料特性的變化，及其產(chǎn)生生活應(yīng)用的價(jià)值。

2.訂制“不可能任務(wù)”，發(fā)揮活動(dòng)內(nèi)容挑戰(zhàn)性

小學(xué)生是天生的探索者，其好奇心和求知欲促使他們更加喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)?！渡衿娴募垺芬徽n的教材中為學(xué)生設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)是折一折紙，然后通過看側(cè)面形狀、按一按、放一放、摸一摸的方法比較普通紙和瓦楞狀紙的不同特點(diǎn)。雖然這一活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)，但在活動(dòng)過程中，學(xué)生按部就班，容易失去思考的欲望和探究的樂趣，不利于持續(xù)探究。因此，將活動(dòng)調(diào)整為“讓紙娃娃的力氣變大”和“讓紙娃娃防水”，讓看似簡單的活動(dòng)變得富有挑戰(zhàn)性，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)概念的發(fā)展目標(biāo)，且學(xué)生興趣高漲。

（二）靈活取材，遴選理趣學(xué)習(xí)“真材料”

1.挑選“趣玩”材料，提高材料的吸引性

新穎且富有童趣的材料往往更容易引發(fā)小學(xué)生的注意力，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如《在比較中觀察》中的恐龍是學(xué)生都很喜歡的材料，《起點(diǎn)和終點(diǎn)》中的小青蛙也是學(xué)生愛不釋手的材料，它們可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.改進(jìn)“意義”材料，突顯材料的結(jié)構(gòu)性

“有結(jié)構(gòu)的材料”是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組合使用的材料，能夠積極激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開一系列探究活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念?！对诒容^中觀察》一課中僅有恐龍模型，學(xué)生很容易出現(xiàn)隨意玩弄而無從下手的現(xiàn)象。此時(shí)，可提供紙盒改進(jìn)的裝置，它具有的結(jié)構(gòu)功能較好地解決了長度比較中“頭對齊、身擺正”的關(guān)鍵。另外，進(jìn)行高度比較時(shí)，“假山”的出現(xiàn)快速將學(xué)生的思考聚焦于公平比較時(shí)水平起點(diǎn)的一致性。

3.設(shè)計(jì)“序列”材料，呈現(xiàn)材料的組織性

材料的出現(xiàn)容易引發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。心理學(xué)研究表明，小學(xué)1～2 年級(jí)的學(xué)生注意廣度不足。因此，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)多個(gè)材料且指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要有序呈現(xiàn)，并非越多越好。另外，有一定呈現(xiàn)序列的科學(xué)材料能夠推進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在《神奇的紙》中，水槽作為“大力士”收納盒，不僅保護(hù)了學(xué)生作品不致?lián)p壞，也能夠減少干擾，讓學(xué)生快速聚焦研討活動(dòng)。

（三）化繁為簡，設(shè)計(jì)理趣學(xué)習(xí)“真記錄”

1～2 年級(jí)學(xué)生的科學(xué)記錄能力有限，具體表現(xiàn)在他們積累的漢字少，很多想法或觀察發(fā)現(xiàn)無法用文字清晰記錄、準(zhǔn)確表達(dá)。因此，在1～2 年級(jí)教學(xué)中，不能要求學(xué)生像高年級(jí)那樣進(jìn)行記錄，這容易流于形式，無法保留觀察與實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)現(xiàn)象。

1.換一種“記錄方式”，讓記錄更具生動(dòng)性

考慮到1～2 年級(jí)學(xué)生文字記錄能力有限，抽象思維水平不足，畫畫、貼圖、實(shí)物粘貼等方法對他們更容易，也更有吸引力。圖畫介于具體與抽象之間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的半抽象化。如筆者教學(xué)《在比較中觀察》時(shí)，提供4種恐龍貼紙（與模型1:1比例）讓學(xué)生將排序結(jié)果貼在長條形KT 板上，生動(dòng)活潑，既方便學(xué)生記錄比較結(jié)果，又激發(fā)了其后續(xù)探究的動(dòng)力。

2.開一條“綠色通道”，讓記錄更有舒適感

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，文字記錄不可缺少，但直接要求文字記錄容易導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)筆，且易使文字無法表達(dá)思維。因此，要為1～2 年級(jí)學(xué)生開設(shè)文字記錄的“綠色通道”，比如接地氣的“勾選”或“選詞”。實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)提供可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯供學(xué)生選擇。

（四）有條不紊，呈現(xiàn)理趣學(xué)習(xí)“真組織”

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯、充分分析活動(dòng)內(nèi)涵編排形成的有結(jié)構(gòu)的順序，它會(huì)帶來更多理性發(fā)展和興趣激發(fā)的價(jià)值。實(shí)踐中，梳理形成了以下三類理趣學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式。

1.并列式開展，活動(dòng)組織扎實(shí)化

指課堂上有兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且這些活動(dòng)所處的邏輯項(xiàng)在同一水平層。1～2 年級(jí)課堂上一般會(huì)是2項(xiàng)，最多不超過3項(xiàng)，人人都需在經(jīng)歷這些活動(dòng)中鞏固知識(shí)或技能。

2.遞進(jìn)式跟進(jìn)，活動(dòng)組織梯度化

指學(xué)習(xí)活動(dòng)的某一方面的邏輯不在同一水平層而使活動(dòng)必須按照一定的推進(jìn)順序進(jìn)行。在《誰輕誰重》教學(xué)中，“先根據(jù)觀察猜一猜誰輕誰重，再用手掂一掂判斷誰輕誰重，然后借助簡易天平和回形針稱一稱判斷誰輕誰重”，這三個(gè)活動(dòng)同樣指向“比較誰輕誰重”，但方法的科學(xué)性和指向的思維水平層次不同。遞進(jìn)式的活動(dòng)組織方式，能夠較好地實(shí)現(xiàn)概念的進(jìn)階或探究的優(yōu)化。

3.發(fā)散式探索，活動(dòng)組織個(gè)性化

針對一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有自己的個(gè)性思考并形成方法，且各種方法之間沒有誰先誰后的邏輯關(guān)系，適合采用發(fā)散式組織開展探究。在《神奇的紙》一課“讓紙娃娃變成大力士”的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有各種各樣的方法，此時(shí)，發(fā)散式開展活動(dòng)能夠充分尊重學(xué)生自主性，讓其打開思維，保持興趣與個(gè)性，還有利于豐富學(xué)生的探究結(jié)果與證據(jù)。

三、理趣相生，優(yōu)化理趣學(xué)習(xí)策略高效點(diǎn)

（一）以理激趣，保證學(xué)生探究的基本量

1.概念簡單化

1～2 年級(jí)學(xué)生依靠感知，其初期分類和排序能力尚在發(fā)展中，他們還不能在各種情境中靈活自如地運(yùn)用這些能力，多數(shù)學(xué)生無法理解邏輯類別和下位類別的概念。他們觀察的物體通常只代表其本身，不能作為一種模型而賦予其抽象的含義。在1～2 年級(jí)教學(xué)中，我們不需將概念進(jìn)行抽象化提煉，而是在學(xué)生能夠接受的程度內(nèi)進(jìn)行建構(gòu)。

2.操作條理化

1～2 年級(jí)學(xué)生在開始科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)之前，心中需有明確的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，步驟的呈現(xiàn)和表達(dá)要做到簡潔明了，條理清晰。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用微課能夠較好地實(shí)現(xiàn)操作條理化。在《起點(diǎn)和終點(diǎn)》教學(xué)活動(dòng)二“用紙帶量取青蛙跳遠(yuǎn)的距離”這一活動(dòng)中，通過微課“紙帶來幫你”的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就抓住了實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和順序，而且使普普通通的一根紙帶變得鮮活有趣。

3.證據(jù)豐富化

科學(xué)結(jié)論的形成需要基于充足的證據(jù)，因此科學(xué)學(xué)習(xí)中證據(jù)不可或缺。1～2 年級(jí)學(xué)生理性思維需要在不斷地收集證據(jù)、形成結(jié)論的過程中逐漸發(fā)展。他們只有積累了足夠的感性經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象才能夠有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)理性思維的發(fā)展。在《神奇的紙》教學(xué)中，學(xué)生4 人小組，每人都通過折一折讓紙娃娃的力氣變大，小組內(nèi)4 人的方法不同，折紙的結(jié)果不同，但都能夠成功。12 個(gè)小組之間也有許多相同的方法和不同的方法。在40 多份證據(jù)的支持下，學(xué)生逐漸概括發(fā)現(xiàn)，讓紙娃娃的力氣變大的方法有：改變它的形狀或讓它變厚。此時(shí)的證據(jù)不僅共同指向了科學(xué)概念，而且發(fā)現(xiàn)，在共同指向的過程中學(xué)生會(huì)不斷獲得成功挑戰(zhàn)的積極情緒體驗(yàn)。

（二）以趣促理，豐厚學(xué)生探究的多元化

1.語言兒童化

用童趣語言促進(jìn)理解。很多時(shí)候，教師喜歡把語言表達(dá)定格在學(xué)科專有的詞語上，確實(shí)，在3～6年級(jí)我們都是這樣努力的。對于1～2 年級(jí)學(xué)生而言，他們對諸如“承重能力”這樣的詞語較難理解，但將其轉(zhuǎn)換成小學(xué)生自己的語言之后，他們就很容易明了。教學(xué)中，我采用了“力氣變大”“大力士”這些詞語來幫助學(xué)生理解。兒童語言不僅有助于學(xué)生理解概念，同時(shí)童趣語言也能夠讓學(xué)生興趣盎然。

2.情境故事化

用故事情境明確問題。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，有故事性的內(nèi)容容易吸引他們。將關(guān)鍵問題以故事化的形式直接融入教學(xué)情境，不但能夠明確所探究的問題，學(xué)生的熱心腸也能夠助力探究的主動(dòng)性。

1.方法游戲化

學(xué)生不僅是天生的探索者，還是天生的游戲者。生活中他們會(huì)被各種游戲吸引。課堂上，游戲方式同樣能夠使他們興趣高漲，讓其思維更加深刻。在這一過程中，學(xué)生對材料的特征印象深刻，很容易形成“不同材料有不同特征”的科學(xué)概念。

總而言之，在小學(xué)1～2 年級(jí)科學(xué)理趣學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建中，既要重視理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性、適切性、個(gè)性化，關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容、記錄方式、實(shí)驗(yàn)材料、活動(dòng)組織等學(xué)習(xí)支架的結(jié)構(gòu)邏輯，還要不斷優(yōu)化理趣學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效度與深度。