◇馬福英（甘肅：廣河縣阿力麻土山莊教學(xué)點(diǎn)）

教育游戲融入課堂教學(xué)屬于游戲化教學(xué)的一種形態(tài)，將可以輔助完成知識(shí)、技能教學(xué)的游戲引入課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。教育游戲融入課堂教學(xué)是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育界熱烈討論、交流的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，具有理論和實(shí)踐意義。

一、教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法削弱了小學(xué)科學(xué)課的趣味性，學(xué)生只能聽(tīng)著教師講解科學(xué)概念、看著教師演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)、被教師組織帶領(lǐng)完成規(guī)定的小組實(shí)驗(yàn)，過(guò)程體驗(yàn)比較差，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。小學(xué)階段的科學(xué)課具有一定的抽象性和復(fù)雜性，并非肉眼可見(jiàn)的簡(jiǎn)單課程，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、思考感悟去理解科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律、科學(xué)法則，需要學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但小學(xué)生普遍好玩、好動(dòng)，耐不住性子，與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)要求相悖。教師將教育游戲融入小學(xué)科學(xué)課堂，可以用有趣的游戲改善講授式教學(xué)方法帶來(lái)的枯燥感，可以用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生理解感悟科學(xué)知識(shí)，可以將科學(xué)的趣味性充分展示給學(xué)生，營(yíng)造適合小學(xué)生身心成長(zhǎng)的科學(xué)課。

（二）豐富小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材作為教學(xué)載體，能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容其實(shí)比較有限。教材更多被視為一種案例，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的樣本展示，其余的內(nèi)容需要教師從課外引入課內(nèi)，用大量具體、趣味、生動(dòng)的案例讓抽象的科學(xué)概念“活”起來(lái)，成為能夠被小學(xué)生所理解的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。以教科版六年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的植物》為例，教材中能夠提供給學(xué)生的是平面的、靜態(tài)的植物圖片，是嚴(yán)謹(jǐn)卻抽象的科學(xué)闡述，實(shí)際上，學(xué)生并不能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中很好地辨別眼前的植物。教師利用AR 等信息技術(shù)構(gòu)建教育游戲，將抽象的二維植物在游戲世界中構(gòu)建成三維的形態(tài)，讓學(xué)生可以操控，進(jìn)行整體、局部、細(xì)節(jié)觀察，并配合聽(tīng)取具體講解，使學(xué)生將教材中的科學(xué)闡述與具體的植物一一對(duì)應(yīng)，真正能夠辨別這些植物。小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了從不同途徑了解科學(xué)知識(shí)的便利，可提升科學(xué)課的教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，這是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，應(yīng)使學(xué)生“保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心”“發(fā)展基本的科學(xué)能力”“形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感”“樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)要求，就要讓學(xué)生在課堂上有足夠的思考和實(shí)踐，并從中獲得足夠多的收獲。教育游戲容易吸引學(xué)生的注意力，促使更多學(xué)生主動(dòng)參與游戲，利用游戲規(guī)則和游戲得分點(diǎn)提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

二、教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的原則

（一）游戲目的與教學(xué)目的一致

教育游戲并非獨(dú)立于小學(xué)科學(xué)課堂，融入課堂的前提是目的一致。教育游戲以輔助教學(xué)完成為最終目的，教學(xué)目的決定教育游戲的內(nèi)容、規(guī)則以及形式。仍然以《多種多樣的植物》為例，小學(xué)科學(xué)課教師的目的是在這一課中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別幾種代表性植物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)植物的興趣，鍛煉學(xué)生尋找、辨別代表性特征的能力。教師選擇用AR 技術(shù)將二維的植物圖片制作成三維形態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)、辨別代表性植物，增強(qiáng)辨別環(huán)節(jié)的趣味性，將枯燥的科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程變成游戲過(guò)程。AR教育游戲的目的與課堂教學(xué)目的一致，是充分發(fā)揮游戲作用的關(guān)鍵。若教師在設(shè)計(jì)引入教育游戲時(shí)，并未明確教學(xué)和游戲的目的，也未將二者保持一致，只是為了讓科學(xué)課堂變得有趣而隨意選擇游戲，大概率會(huì)導(dǎo)致游戲與課堂脫節(jié)，浪費(fèi)課堂有限時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效率。

（二）游戲規(guī)則和操作不要太復(fù)雜

小學(xué)生還不太適應(yīng)規(guī)則復(fù)雜、操作難度大的游戲，規(guī)則簡(jiǎn)單容易執(zhí)行、操作過(guò)程簡(jiǎn)單明了的游戲更適合小學(xué)生。五六年級(jí)學(xué)生的教育游戲規(guī)則和操作可稍微復(fù)雜一些，但也不宜超出學(xué)生身心所能駕馭的限度。教師須謹(jǐn)記：教育游戲融入小學(xué)科學(xué)課堂的目的在于讓學(xué)生在游戲中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能的理解，并非為了為難學(xué)生。

（三）游戲形態(tài)應(yīng)具有多重變化

小學(xué)生普遍好奇心重，新奇的事物往往能迅速吸引學(xué)生的注意力，一成不變的事物則引不起學(xué)生的興趣。小學(xué)科學(xué)課堂上的教育游戲形態(tài)應(yīng)經(jīng)常變化，保持在學(xué)生眼中的新鮮感，保持游戲?qū)W(xué)生的吸引力。教師應(yīng)充分利用身邊的信息技術(shù)，經(jīng)常改變游戲的形態(tài)，保證教育游戲融入課堂的有效性。

三、教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑

（一）合理設(shè)計(jì)游戲，輔助課堂教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)教育游戲時(shí)，應(yīng)盡量選擇強(qiáng)趣味性、強(qiáng)操作性、低器材依賴(lài)性的游戲類(lèi)型，讓全體學(xué)生都能夠上手游戲，從游戲中獲得樂(lè)趣，以提升小學(xué)科學(xué)課堂的整體效率。教科版五年級(jí)上冊(cè)有關(guān)于“光”的科學(xué)知識(shí)，其中關(guān)于“光傳播的特點(diǎn)”部分教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了手影游戲作為教育游戲引入課堂。設(shè)計(jì)意圖在于通過(guò)手影游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光傳播的特點(diǎn)、影子形成的條件，以及光影的變化規(guī)律。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然能夠記住并理解光傳播的概念和規(guī)律，但覺(jué)得過(guò)程較為枯燥無(wú)趣，且不少學(xué)生覺(jué)得教師講解的光傳播的概念很抽象、難以理解，靠自己很難總結(jié)出有關(guān)光傳播的規(guī)律。手影游戲進(jìn)入課堂后，可直接將光傳播的規(guī)律、影子出現(xiàn)的條件融入游戲當(dāng)中，幫助學(xué)生理解影子生成的條件，從而理解光傳播的規(guī)律。

第一，教師為學(xué)生在課件中展示幾種手影游戲的影子，并展示其中一種的手勢(shì)動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿和創(chuàng)造找出剩余幾種影子對(duì)應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，手勢(shì)與影子之間存在一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，影子體現(xiàn)的是一個(gè)輪廓，是光照在物體表面被遮擋的部分，對(duì)影子的產(chǎn)生和光的傳播有了較為具體的認(rèn)識(shí)。第二，教師要求學(xué)生觀察自己手影對(duì)應(yīng)的光源，并說(shuō)出光源是如何確定的。比如靠窗的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然教室天花板上的燈開(kāi)著，但自己的影子在遠(yuǎn)離窗的方向，所以自己的光源是天上的太陽(yáng)。而有的學(xué)生坐在遠(yuǎn)離窗的位置，發(fā)現(xiàn)自己的手影淺淡且位置不固定，只能確定自己的光源是天花板上的燈，卻無(wú)法確定是哪一盞。教師此時(shí)引出第二個(gè)教育游戲：用Flash 制作的光影小游戲。游戲中有東升西落的太陽(yáng)和一個(gè)站在曠野中的人，在游戲開(kāi)始前，太陽(yáng)按照自東向西的規(guī)律移動(dòng)，畫(huà)面中人的影子發(fā)生的長(zhǎng)短和方位變化清晰可見(jiàn)，為學(xué)生提供完成游戲的提示。游戲開(kāi)始后，太陽(yáng)會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)在畫(huà)面天空的任何一個(gè)位置，學(xué)生只有拖動(dòng)影子使其處于正確的長(zhǎng)短和方位上，才能通關(guān)，否則15 秒后太陽(yáng)會(huì)刷新下一個(gè)位置。游戲動(dòng)畫(huà)可以循環(huán)，學(xué)生可以反復(fù)多次嘗試。在手影游戲和Flash 動(dòng)畫(huà)游戲的輔助下，五年級(jí)科學(xué)課堂的氛圍輕松且自由。學(xué)生在游戲中掌握了影子產(chǎn)生的條件，認(rèn)識(shí)了光傳播的規(guī)律，感受到光與影之間的密切關(guān)系，且這種認(rèn)識(shí)是具體的、形象的，而非抽象的、枯燥的。

（二）關(guān)注全體學(xué)生，鼓勵(lì)參與游戲

教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用教育游戲時(shí)，應(yīng)盡量關(guān)注全班每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中，尤其是平日里內(nèi)向、文靜、不愛(ài)參與班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生，更值得教師關(guān)注。教師需用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。相較于教師一個(gè)人組織、全班學(xué)生參與的游戲形式，以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部游戲的形式更容易提升學(xué)生的參與度，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)近距離觀察別人的游戲過(guò)程，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生親身參與游戲，讓學(xué)生從教育游戲中獲得樂(lè)趣。

比如教師在“光”單元的教學(xué)尾聲，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“大家來(lái)找碴兒”的游戲。共有10 幅光傳播的圖片，班級(jí)學(xué)生6 個(gè)人結(jié)成一個(gè)小組，圍繞10 幅圖片尋找其中的錯(cuò)誤之處。教師在教育游戲中采用了分組設(shè)置，學(xué)生在小組中參與游戲、提出自己想法的機(jī)會(huì)更多，讓內(nèi)向的、表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生有了參與游戲的空間。在光傳播知識(shí)的應(yīng)用中，找到10 幅圖片中的錯(cuò)誤，大部分學(xué)生都在“大家來(lái)找碴兒”的游戲中感受到趣味和成就感，對(duì)光傳播的科學(xué)知識(shí)理解得更深。在小組游戲結(jié)束后，教師對(duì)小組中做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)從不積極到積極的學(xué)生提出肯定和鼓勵(lì)，提升學(xué)生個(gè)體對(duì)參與游戲的興趣。教師對(duì)小組整體的游戲成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)游戲完成速度最快、準(zhǔn)確率最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作成就感。小組競(jìng)爭(zhēng)成功吸引學(xué)生的興趣，讓全班學(xué)生都積極參與到教育游戲當(dāng)中，提升教學(xué)整體效果。

（三）師生適當(dāng)互動(dòng)，助力教育游戲

在教育游戲的應(yīng)用過(guò)程中，教師扮演著組織、策劃、監(jiān)督的角色，學(xué)生是真正參與游戲、完成游戲任務(wù)的角色。但在具體的游戲過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法推進(jìn)時(shí)，就會(huì)停滯不前，且有明顯的挫敗感。為了保證教育游戲順利在課堂上發(fā)揮作用，也為了保持學(xué)生對(duì)游戲、科學(xué)課本身的參與積極性，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生有需要時(shí)提供幫助，避免游戲無(wú)法推進(jìn)的情況。但教師過(guò)多參與和幫助，又會(huì)影響學(xué)生游戲的體驗(yàn)感，所以教師的參與次數(shù)應(yīng)受到限制。以“大家來(lái)找碴兒”游戲?yàn)槔?，教師可為每個(gè)組設(shè)置一次“場(chǎng)外援助”機(jī)會(huì)，即向教師尋求答案的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以幫助學(xué)生在真正遇到問(wèn)題時(shí)能夠渡過(guò)難關(guān)，另一方面可用僅有的一次機(jī)會(huì)督促學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，促使學(xué)生主動(dòng)探究游戲，提升學(xué)生在教育游戲中的感受。通過(guò)設(shè)置類(lèi)似“場(chǎng)外援助”機(jī)會(huì)，教師可順利發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組中有哪些小組依靠自己的力量完成有難度的題目，各個(gè)小組的學(xué)生分別在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)效果的了解和掌握。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，豐富游戲形式

信息化時(shí)代，教育游戲也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)信息化的特征。AR、VR 等信息技術(shù)成果已經(jīng)逐步在教育領(lǐng)域中得到應(yīng)用，但多局限于高等教育階段，中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用還比較少。小學(xué)科學(xué)課有利用AR、VR 等信息技術(shù)成果的空間，可借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的游戲形式，保持教育游戲?qū)W(xué)生的吸引力，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在教科版三年級(jí)“太陽(yáng)、地球和月球”單元教學(xué)中，教師可利用VR 技術(shù)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)世界，用脫離地球的宏觀視角去看待月球圍繞地球的運(yùn)動(dòng)，觀察地球自身的運(yùn)動(dòng)，觀察太陽(yáng)與地球的關(guān)系；用時(shí)間加速的方式，去觀察緩慢的天體運(yùn)動(dòng)形成的軌跡。VR 技術(shù)設(shè)備給學(xué)生帶來(lái)更直觀的科學(xué)世界，也為科學(xué)課教育游戲提供了新的載體。

綜上所述，教育游戲的融入為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的途徑，也為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供了新的方法。教育游戲的融入需要教師做好前期準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)符合課堂教育的目標(biāo)要求、與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相契合、潛移默化影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的游戲形態(tài)，充分發(fā)揮教育游戲的價(jià)值。