首都師范大學(xué)科技教育中心主任教授 北京市教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事

葉寶生

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段小學(xué)生的一門(mén)必修課程。我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中存在一大問(wèn)題，就是小學(xué)教師來(lái)源復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師難以具備實(shí)施《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

從全國(guó)范圍看，小學(xué)科學(xué)教師分為三種：一是專業(yè)教師；二是專職教師；三是兼職教師。專業(yè)教師，是指小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)方向畢業(yè)、從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的教師；專職教師，是指不論具備什么樣的學(xué)科背景，但長(zhǎng)期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師；兼職教師，是在小學(xué)主教一門(mén)課程或教輔工作，同時(shí)代一些科學(xué)課。兼職教師的科學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)都較為薄弱；專職教師，現(xiàn)在很多都是物理、化學(xué)、生物、地理等專業(yè)畢業(yè)，無(wú)法具備《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙”和“技術(shù)與工程”所要求的全面性；專業(yè)教師，大學(xué)中的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，與小學(xué)科學(xué)知識(shí)之間具有很大的跨度，很難將自己具有的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可以理解的表征形式。

在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中和在職小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)工作中，明顯發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師群體科學(xué)知識(shí)的缺乏。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，首先要不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)科學(xué)知識(shí)的缺陷。相比于科學(xué)知識(shí)的廣度和深度，更重要的是科學(xué)不同學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)邏輯。物質(zhì)科學(xué)，其代表學(xué)科為物理和化學(xué)。探索自然存在和發(fā)生變化的因果關(guān)系，其思維方法更強(qiáng)調(diào)尋求因果關(guān)系的溯因法。生命科學(xué)，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系等的科學(xué)。生命科學(xué)就是對(duì)生命現(xiàn)象做出功能解釋，即某事物或過(guò)程是根據(jù)它在整個(gè)有機(jī)體中的功能而被做出解釋的。地球科學(xué)是以地球系統(tǒng)的過(guò)程與變化及其相互作用為研究對(duì)象的基礎(chǔ)學(xué)科。其特點(diǎn)是時(shí)空的巨系統(tǒng)性。地球科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，基本上是對(duì)地球系統(tǒng)客體進(jìn)行觀察，采用思辨的方式，即地球科學(xué)的認(rèn)識(shí)邏輯就是依地球科學(xué)事實(shí)的想象性判斷。技術(shù)是滿足人類某種需求的人工實(shí)體。人體本身就是技術(shù)的存在。人體的各種器官、系統(tǒng)，以某種結(jié)構(gòu)存在，可實(shí)現(xiàn)某種功能，實(shí)現(xiàn)生存與繁衍的目的。這可以稱為內(nèi)在的技術(shù)，但動(dòng)物也具有這種內(nèi)在的技術(shù)。人與動(dòng)物的區(qū)別在于，人創(chuàng)造出外在的技術(shù)，使人體器官功能得到拓展和延伸?？茖W(xué)的各個(gè)分支（包括技術(shù)）各有自身的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)邏輯，也就具有獨(dú)特的研究方法和操作過(guò)程。物理學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)，都是在各自的研究范式下工作，不會(huì)關(guān)心相鄰學(xué)科的方法。但作為涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的分野，否則會(huì)產(chǎn)生邏輯性和方法性錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)多年科技教育專業(yè)研究生教學(xué)探索，本人完成《小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)解析》一書(shū)（待出版），可給各位科學(xué)教師作為手冊(cè)使用。

教學(xué)活動(dòng)是依賴人的心理發(fā)展規(guī)律的。小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)該處于人類科學(xué)認(rèn)識(shí)的早期階段。因此，不管是學(xué)生基于感知覺(jué)的科學(xué)觀察還是思維發(fā)展，不論學(xué)生的科學(xué)態(tài)度還是科學(xué)學(xué)習(xí)能力，都應(yīng)該與科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程相協(xié)調(diào)、與科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展相統(tǒng)一?；谄胀ㄐ睦韺W(xué)、兒童心理學(xué)的研究成果，我們要理解感知覺(jué)特性與科學(xué)觀察的關(guān)系和作用，理解科學(xué)思維、技術(shù)思維如何在科學(xué)活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)中獲得訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們要從科學(xué)探究與元認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)系中，理解自主學(xué)習(xí)能力，從隱性知識(shí)和顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化中，理解創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。針對(duì)態(tài)度和態(tài)度的習(xí)得，態(tài)度中包含認(rèn)知、情感和行為傾向，而情感又區(qū)分為道德感、理智感和美感，理解對(duì)應(yīng)理智感形成科學(xué)態(tài)度、對(duì)應(yīng)道德感形成責(zé)任意識(shí)。本人經(jīng)過(guò)十幾年的研究實(shí)踐，完成《小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)（湖南科學(xué)技術(shù)出版社），可供各位小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)參考。

小學(xué)科學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)小學(xué)生心理知識(shí)、各門(mén)學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，摸索學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，練就騰飛的翅膀，為小學(xué)科學(xué)教育做出自己的貢獻(xiàn)。