文 /翁 容

引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須掌握的基本技能，高中英語(yǔ)面臨教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的特征決定了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)整體，二者是相互獨(dú)立又相互支撐的。所以，作為英語(yǔ)教學(xué)的黃金階段，高中英語(yǔ)教學(xué)依托“讀寫(xiě)一體化”，可以讓高中生在讀中寫(xiě)，也能引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)中讀，有效銜接閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)價(jià)值

閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法理論的重要渠道，也是學(xué)生英語(yǔ)思維、閱讀能力、語(yǔ)言理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重的是學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、情感表達(dá)，是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累大量寫(xiě)作素材、語(yǔ)言表達(dá)技巧[1]。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，寫(xiě)作教學(xué)可以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)、詞匯積累、短語(yǔ)運(yùn)用的連貫性和整體性，推動(dòng)高中生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力綜合提升。整體而言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生必備的認(rèn)知能力、思維能力和發(fā)展能力，重點(diǎn)涵蓋了信息整合能力、邏輯能力、批判能力、創(chuàng)造性思維能力、評(píng)價(jià)反思能力等多維度內(nèi)容。高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)能夠讓高中生順利完成高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和高中寫(xiě)作訓(xùn)練的銜接，使學(xué)生在逐步獲取英語(yǔ)知識(shí)和提升閱讀技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)整體提升。比如，通過(guò)高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)法知識(shí)、單詞短語(yǔ)、寫(xiě)作技巧、閱讀素材等，豐富寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)涵。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以融入寫(xiě)作訓(xùn)練習(xí)得的寫(xiě)作技巧、行文布局方式、語(yǔ)法應(yīng)用方式、單詞短語(yǔ)應(yīng)用技巧等，感知閱讀素材內(nèi)涵及英語(yǔ)知識(shí)。這樣，高中教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)就合二為一形成了教育合力，推動(dòng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

雖然高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行了整合，但是二者相對(duì)的獨(dú)立性是不可否認(rèn)的。但這種“獨(dú)立”并不是“孤立”，而是在“獨(dú)立”之下保持相互滲透和融合。寫(xiě)作訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)閱讀知識(shí)和基礎(chǔ)閱讀技能。閱讀教學(xué)推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力、理解能力的提高。因此，高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，能夠保證不同教學(xué)板塊之間的有效銜接，讓學(xué)生既閱讀又寫(xiě)作?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中務(wù)必注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升，加強(qiáng)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)有利于學(xué)生把通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)而形成的閱讀思維、學(xué)習(xí)思維、英語(yǔ)思維融入寫(xiě)作訓(xùn)練，推動(dòng)自身寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力的提升。同樣，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中養(yǎng)成的行為思維、語(yǔ)法思維又能融入閱讀學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生就能在閱讀中寫(xiě)作，也能在寫(xiě)作中閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)提升，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

二、高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)實(shí)施內(nèi)容缺乏聯(lián)系

高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”充分說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作是融為一體、相輔相成的，二者之間相互聯(lián)系，相互推動(dòng)，所以閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。但是，高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)現(xiàn)狀并不符合這一內(nèi)容關(guān)聯(lián)特征。在實(shí)際的“讀寫(xiě)一體化”過(guò)程中，還是出現(xiàn)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容結(jié)合度不高的問(wèn)題。比如，在“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師在閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容的篩選上隨意性較強(qiáng)，無(wú)法形成有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。而閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一旦缺乏關(guān)聯(lián)，“讀寫(xiě)一體化”就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升[4]。

（二）閱讀和寫(xiě)作相互割裂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練是“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)開(kāi)展的原動(dòng)力和指導(dǎo)思想。但是很多高中英語(yǔ)教師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為了完成任務(wù)而進(jìn)行，形式主義明顯。部分高中英語(yǔ)教師在實(shí)際“讀寫(xiě)一體化”的過(guò)程中，將閱讀和寫(xiě)作分割開(kāi)，讓“讀寫(xiě)一體化”成為一種擺設(shè)，二者不僅無(wú)法結(jié)合，還擾亂了正常的課堂教學(xué)計(jì)劃。

（三）“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

高中英語(yǔ)教師對(duì)“讀寫(xiě)一體化”的核心思想理解不足，加之受傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)模式的影響，高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和合理性。比如，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師在“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中沿用了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期陷入“接受評(píng)語(yǔ)—根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改”的循環(huán)中；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師沒(méi)有一套科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判體系，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太主觀(guān)，忽略了學(xué)生的主體地位。

三、高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)策略

（一）踐行“讀寫(xiě)一體化”教育理念

高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)首先需要高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的價(jià)值，并踐行“讀寫(xiě)一體化”教育理念。此外，高中英語(yǔ)教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互孤立的狀態(tài)，要注重采用閱讀教學(xué)融合寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)滲透閱讀教學(xué)的方式[5]。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀完成語(yǔ)法知識(shí)、詞匯短語(yǔ)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解閱讀素材的寫(xiě)作技巧、詞匯特色、語(yǔ)法特點(diǎn)、短語(yǔ)知識(shí)等。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行寫(xiě)作框架制訂，寫(xiě)作思維創(chuàng)新，并將閱讀教學(xué)中閱讀的素材合理運(yùn)用到寫(xiě)作中。這樣，依托“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)理念，高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)就能順利開(kāi)展，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)融合滲透。

比如，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)人教版高中英語(yǔ)選擇性必修2 Unit1 Science And Scientists, Reading and Thinking 板塊，教師可以踐行“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)理念，選取適合高中生閱讀的與Science And Scientists相關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀后進(jìn)行閱讀素材拓展閱讀，隨后展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)Science And Scientists 的詞匯內(nèi)容、語(yǔ)法內(nèi)容、主題思想進(jìn)行拆分重組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作方式、表達(dá)方式、詞匯短語(yǔ)、固定搭配、語(yǔ)法知識(shí)等的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體會(huì)將Science And Scientists 課文中的一些長(zhǎng)短句、詞匯進(jìn)行縮減，對(duì)自然段進(jìn)行調(diào)整，重新組織語(yǔ)言和情感表達(dá)。這樣，通過(guò)“讀寫(xiě)一體化”，學(xué)生就能在閱讀Science And Scientists 的過(guò)程中提升自身閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（二）閱讀過(guò)程開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程就是通過(guò)課文閱讀、課文理解、課文分析、課文感知并在教師引導(dǎo)下從不同角度掌握語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、詞匯要點(diǎn)、短語(yǔ)特色、行文方式等，這是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)[6]。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行寫(xiě)作亦是高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略的體現(xiàn)。具體而言，高中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生把閱讀過(guò)程中在課文內(nèi)容、閱讀素材中獲取的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并借助課文內(nèi)容及閱讀素材，開(kāi)展閱讀素材仿寫(xiě)訓(xùn)練、閱讀素材縮寫(xiě)訓(xùn)練、閱讀素材續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的融合滲透。這樣，高中生就能把通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，直接運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練和作文創(chuàng)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit1 Festivals and Celebrations, Reading and Thinking 板塊閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)閱讀獲取“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日”等內(nèi)容的相關(guān)詞匯及短語(yǔ)的運(yùn)用特點(diǎn)，并對(duì)Festivals and Celebrations 中Reading and Thinking 相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體了解和分析。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)Reading and Thinking 板塊內(nèi)容中的短語(yǔ)運(yùn)用方式、詞匯創(chuàng)新特點(diǎn)、寫(xiě)作主要特點(diǎn)、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作主題情感等進(jìn)行感知。當(dāng)學(xué)生完成從整體到細(xì)節(jié)的閱讀之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生將自己通過(guò)閱讀獲取的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生針對(duì)本單元這一板塊的部分材料進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練及擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。

（三）寫(xiě)作過(guò)程開(kāi)展閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)是閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練形成教育合力之后的雙重強(qiáng)化[7]。所以，寫(xiě)作的同時(shí)完成閱讀滲透，即寫(xiě)作訓(xùn)練融合閱讀學(xué)習(xí)，也是高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的重要策略，更是以寫(xiě)作促閱讀質(zhì)量提高的策略[8]。具體而言，寫(xiě)作同時(shí)滲透閱讀要求高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)主題、寫(xiě)作方向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生閱讀能力等，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練相關(guān)的素材，并對(duì)閱讀素材進(jìn)行歸納總結(jié)。最關(guān)鍵的是，寫(xiě)作同時(shí)滲透閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀素材進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，將閱讀素材的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練和作文創(chuàng)作中[9]。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修2 Unit3 Food and Culture, Using Language 寫(xiě)作板塊為例，教師可以在寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)展前讓學(xué)生打草稿，確定自己的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作靈感、運(yùn)用短語(yǔ)和單詞等。隨后，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)Food and Culture 的重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)言情境、課文主題等，并將Food and Culture 中的英語(yǔ)理論知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言情境內(nèi)容劃分出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)閱讀。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和核心，也是高中生綜合語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。所以，閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練是相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)且相互影響的兩個(gè)部分[10]。高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)不僅完成了高中英語(yǔ)教學(xué)的拓展延伸，還完成了閱讀促寫(xiě)作、寫(xiě)作促閱讀的優(yōu)化，推動(dòng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師要明確高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)價(jià)值，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》有效開(kāi)展“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。