摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展不僅帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還使人們的生產(chǎn)生活更加方便快捷。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。歷史教學(xué)不再局限于單一的文本，而是包括聲音、視頻和圖像等多種形式。教師可以借助歷史課件將抽象的歷史知識(shí)以更加具象的形式展示出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。除了加強(qiáng)對(duì)歷史課件的使用外，教師還應(yīng)注重課程教學(xué)的質(zhì)量，把握課堂教學(xué)的主體，將以學(xué)生為本的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中歷史；課件制作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師制作課件變得越來(lái)越便捷省力。在初中歷史課堂的教學(xué)中，也有越來(lái)越多的教師利用課件進(jìn)行教學(xué)。但是當(dāng)前我國(guó)歷史課程教學(xué)仍存在一些問題。如何將歷史課件的價(jià)值最大化是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，不對(duì)歷史課件的制作進(jìn)行改善，不僅是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，更嚴(yán)重地會(huì)阻礙學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)此，在歷史課堂教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化歷史課件的有效性，提高課堂的教學(xué)效率。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高初中歷史課件有效性策略

（一）明確教學(xué)需求

任何事情都需要明確的目標(biāo)，制作初中歷史課件也不例外。教師在課件制作之前需要明確教學(xué)目標(biāo)，避免制作的課件毫無(wú)邏輯。在進(jìn)行課件制作時(shí)，主要可以從兩個(gè)方面考慮：第一是教學(xué)角度。教師需要在課件制作之前明確這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求，以及這一章節(jié)教學(xué)需要達(dá)到的效果。教師首先要對(duì)所需要制作課件的章節(jié)內(nèi)容有整體了解，仔細(xì)研究課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，并在課件制作時(shí)重點(diǎn)把握。此外，教師還需要根據(jù)當(dāng)前考試的重點(diǎn)，在課件中總結(jié)出常考的知識(shí)點(diǎn)，確保課件能夠滿足基本的教學(xué)要求，提高課件的有效性。第二是學(xué)生角度。教師在教學(xué)時(shí)需要明確學(xué)生的主體地位，課程應(yīng)以學(xué)生為中心展開。在課件制作前，教師要明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找既能夠滿足教學(xué)要求且貼近學(xué)生水平的教學(xué)素材，合理規(guī)劃課件內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，提高歷史課件的有效性[1]。

（二）加強(qiáng)素材采集和整理

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的便利。在教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，特別是在制作初中歷史課件的過程中。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找更多的教學(xué)資源，采取合理有效的方式收集課程素材?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能幫助教師更快地整合歷史素材，還能夠幫助教師制作出更高質(zhì)量的歷史課件。比如，教師可以在歷史交流平臺(tái)中搜尋與課程相關(guān)的素材資料，或者下載一些前輩制作的課件來(lái)作為自己課件的基礎(chǔ)材料。此外，教師還可以將與歷史相關(guān)的影視劇作作為課件的素材。教師在日常瀏覽時(shí)應(yīng)注重收集和整理素材，為后續(xù)備課打好基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息豐富，但網(wǎng)絡(luò)上的歷史信息質(zhì)量參差不齊。對(duì)此，教師在收集課件素材時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)素材進(jìn)行過濾和篩選。教師在網(wǎng)絡(luò)上收集素材時(shí)可以全部下載，但在使用課件時(shí)要對(duì)素材進(jìn)行篩選和過濾。對(duì)于一些缺乏真實(shí)性的素材要舍棄，對(duì)于模棱兩可的素材需要反復(fù)核對(duì)其真實(shí)性后再確認(rèn)是否能夠加入課件中。只有加強(qiáng)素材管理，才能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。其次，要慎重選擇影視資源。視頻的加入能夠讓歷史課堂更有趣，豐富課件內(nèi)容。但是，當(dāng)前許多歷史影片存在與史實(shí)不符的情況。對(duì)此教師在選擇影視資源時(shí)要嚴(yán)格篩選，避免學(xué)生從視頻中獲取錯(cuò)誤的歷史信息，影響學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。除了需要注意上述幾點(diǎn)外，教師還可以學(xué)習(xí)和借鑒其他教師制作的課件，尋找值得關(guān)注的點(diǎn)，吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要注重歷史素材的高效整合，努力提升課件的有效性[2]。

（三）完善框架結(jié)構(gòu)

初中歷史教學(xué)與其他學(xué)科一樣，需要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行課件框架的規(guī)劃，使課件能夠形成一個(gè)完整的體系。當(dāng)然，針對(duì)不同類型的課程，課件的制作也有所區(qū)別，其框架結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在制作一些演講型的課件時(shí)，教師可以采取引入式的框架結(jié)構(gòu)。引入式框架結(jié)構(gòu)即教師可以在課件開始時(shí)插入一些具有較強(qiáng)吸引力的課程內(nèi)容，然后再將課程的教學(xué)主題呈現(xiàn)出來(lái)。遵循由淺入深的原則，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在大腦中形成課程的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。此外，教師除了要根據(jù)不同課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的課件框架，還可以在課件中穿插一定量的練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用歷史知識(shí)回答問題，并且在回答問題的過程中不斷夯實(shí)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)鞏固課程內(nèi)容?？傊?，教師在制作課件時(shí)，首要的就是進(jìn)行課件框架的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到不同課程采取的框架可能不同。在框架設(shè)計(jì)前，需要對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行大致地構(gòu)思，以提高課件框架設(shè)計(jì)的有效性。其次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，在課件整合時(shí)要秉持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生有更多思考的空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[3]。

（四）完善課件制作流程

歷史課件的制作在前期有很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作，教師在制作課件時(shí)一般都有自己的習(xí)慣和偏好。在基于課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完備的課件框架。以此為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，而后正式開始?xì)v史課件的制作，最后將課件在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師在制作歷史課件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，避免課件過于花哨。歷史是一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的課程。不同的教師制作的課件風(fēng)格也會(huì)有所不同，但是需要統(tǒng)一的一點(diǎn)就是避免課件過于花哨。教師在制作課件需要按照標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行，避免過于花哨的字體或是頁(yè)面將學(xué)生的注意力吸引過去，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專注課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，課件銜接緊密。教師在制作課件時(shí)，需要考慮課程的統(tǒng)一性，注重課程講解的條理性?？梢詫⒅谱髦攸c(diǎn)放在如何更好地銜接課程內(nèi)容上，保證制作的課件能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。總之，教師在制作課件時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)會(huì)對(duì)課程造成干擾的因素，在保證課件質(zhì)量的前提下，將歷史課件的教學(xué)價(jià)值最大化[4]。

二、充分利用初中歷史課件開展教學(xué)的舉措

（一）借助課件，拓寬學(xué)生視野

歷史學(xué)科是初中階段必不可少的一門學(xué)科，而歷史課件的存在離不開互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。教師在制作歷史課件時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋更多的歷史資料，并將其插入到課件中。這樣的歷史課件不僅充滿了課本上的知識(shí)點(diǎn)，還擴(kuò)展了一些課本中未涉及的內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還能了解相關(guān)的歷史人物和歷史故事，有助于開闊學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行歷史課程教授時(shí)，可以采取課件與課程講授相結(jié)合的方式，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。比如，在講授《開元盛世》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以整合課本上的內(nèi)容并放入課件中。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與唐玄宗有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如“唐玄宗與楊玉環(huán)的愛情故事”，將相關(guān)的視頻片段插入到課件中。在課堂上播放這些視頻讓學(xué)生了解更多關(guān)于唐玄宗的故事。如此一來(lái)，學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面了解歷史并站在客觀公正的角度評(píng)價(jià)歷史人物。這樣的多角度教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)和辯證思維能力。

（二）使用課件，提高課堂參與度

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，因此教師需要不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，以此來(lái)滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。情境教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式，也成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)的本質(zhì)就是教師根據(jù)課程所需要講授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知?dú)v史知識(shí)，提高自己的歷史思維。情境教學(xué)主要可以分成以下幾種類別：?jiǎn)栴}情境，指的是教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；生活情境，指的是教師通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的情境，進(jìn)而開展教學(xué)；游戲情境，指的是教師通過將課本知識(shí)的各個(gè)模塊設(shè)置為游戲，讓學(xué)生進(jìn)行模塊化的游戲?qū)W習(xí)，在游戲過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；故事情境，指的是教師通過對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的故事，以一個(gè)完整的故事為切入點(diǎn)開展歷史教學(xué)。這些情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加專注于課程的學(xué)習(xí)，更加積極地參與到課程的學(xué)習(xí)中去[5]。比如，教師在講授《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行課程教學(xué)。教師可以通過游戲情境的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣扮演不同的遠(yuǎn)古居民，然后根據(jù)不同居民的生活習(xí)慣演繹生活中發(fā)生的事情。這樣，學(xué)生在扮演過程中能夠加深對(duì)不同居民生活習(xí)慣和時(shí)代背景的記憶，也會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。另外，當(dāng)教師講授《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以采用問題情境展開教學(xué)。教師可以提出問題，例如“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生了哪些紛爭(zhēng)？導(dǎo)致這些紛爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么？”然后將這些問題放置在課件中，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。同時(shí)，學(xué)生可以舉手回答這些問題。這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生深入思考相關(guān)歷史知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流，更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）巧用課件，融合教學(xué)內(nèi)容

將歷史課件融入歷史教學(xué)課堂中，雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓歷史課堂不再那么枯燥乏味，但教師也不能過度依賴歷史課件，過度追求歷史課堂的時(shí)代性而忽略了對(duì)歷史知識(shí)的講解。教師作為教學(xué)的重要角色，應(yīng)該明確教學(xué)的主體，需要尋找更合適的教學(xué)策略將課件與歷史課程更好地融合起來(lái)，將歷史課件作為課堂教學(xué)的輔助工具，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。比如，在教授歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以將視頻整合到課件中，然后在課堂上播放與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻直觀感知當(dāng)時(shí)的狀況。但是，教師在播放視頻時(shí)需要注意，不能將課程的大多數(shù)時(shí)間用于播放視頻。雖然視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注度，但若是學(xué)生只是盲目觀看視頻而沒有對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考整合，那么觀看視頻的時(shí)間就是虛度光陰，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)毫無(wú)作用。對(duì)此，教師在制作課件和把握課程時(shí)要注意適度原則，以提高歷史課件的有效性[6]。

（四）整合課件，促進(jìn)學(xué)生理解

歷史課件不是單純的課本內(nèi)容展示，而是將文本轉(zhuǎn)化成聲音、圖片和視頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。相對(duì)于傳統(tǒng)地僅借助課本教材進(jìn)行歷史學(xué)科講解的方式，歷史課件更加直觀，能夠提高學(xué)生的課堂專注度。歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科更加枯燥，其理論知識(shí)較為單一且十分抽象，是學(xué)生在日常生活中無(wú)法接觸到的知識(shí)。大量的文本內(nèi)容記憶會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而歷史課件的應(yīng)用弱化了文本的出現(xiàn)，借助其他形式讓學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師將歷史知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成視頻形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中增加對(duì)于歷史知識(shí)的理解，感受歷史的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

比如，教師在講授《原始的農(nóng)耕生活》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以使用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)。這一章節(jié)中包含有打制石器和磨制石器兩種器具，通過語(yǔ)言描述無(wú)法讓學(xué)生真正理解器具的結(jié)構(gòu)和用途。對(duì)此，教師可以在課件中以圖片的形式展示這兩種器具，讓學(xué)生直觀感受它們的區(qū)別，并記住它們的特點(diǎn)。此外，在講授《燦爛的青銅文明》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以借助圖片與視頻相結(jié)合的方式，將相關(guān)視頻和圖片整合到課件中，在課堂上展示給學(xué)生，讓他們通過視頻了解更多有關(guān)我國(guó)青銅時(shí)代的輝煌歷史，感受我國(guó)青銅器具的獨(dú)特魅力。

（五）借用課件，強(qiáng)化歷史情感

歷史是過去發(fā)生的事情，課本上的歷史知識(shí)通常都是學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的事實(shí)。并且歷史的知識(shí)量相對(duì)較大且內(nèi)容較為繁雜。對(duì)于處在新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說，理解大量繁雜的歷史知識(shí)是有較大難度的?？菰锏恼n堂也會(huì)降低學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。而歷史課件能夠很好地解決歷史存在的時(shí)空缺陷，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生在當(dāng)下感知過去所發(fā)生的事情。主要通過播放影片、圖片等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看影片時(shí)有身臨其境的感覺，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于歷史事件的情感。通過這種形式，讓學(xué)生更直觀地了解歷史，讓他們能夠身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)人們所經(jīng)歷的痛苦和傷害，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的民族情感。這樣，學(xué)生能從歷史課件中感受到祖國(guó)的發(fā)展不易，進(jìn)而更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，為了國(guó)家的美好未來(lái)而努力奮斗。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了更多的教學(xué)方式，也為學(xué)生帶來(lái)了更多的教學(xué)資源。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是十分重要的，教師在制作歷史課件時(shí)需要遵循一定的準(zhǔn)則，按照一定的框架進(jìn)行課件的制作。若是課件缺乏條理性，不僅無(wú)法發(fā)揮歷史課件的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成不良影響。因此，教師需要重視歷史課件的制作，將循序漸進(jìn)原則貫穿于整個(gè)課件制作過程中，并將提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為終極教學(xué)目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙向陽(yáng).多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（06）：26-28.

[2]宿雅賓.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中歷史教與學(xué)探索[J].中國(guó)新通信，2022（10）：215-217.

[3]陳銘生.教育信息化2.0背景下初中歷史課件使用的有效性探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（21）：49-50.

[4]韓冉冉.多媒體課件教學(xué)下初中歷史課堂板書應(yīng)用研究[D].導(dǎo)師：宋曉梅.青海師范大學(xué)，2021.

[5]陳銘生.初中歷史課件使用有效性探究[J].讀寫算，2020（14）：145+147.

[6]田科研.課件制作在初中歷史教學(xué)中的有效性運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（05）：76.

趙斌（1985.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。