何世燚

【摘要】“雙減”政策是教育部為緩解學生學習壓力，優(yōu)化學生學習體驗而頒布的教育政策.隨著“雙減”政策的不斷推進和深入，“雙減”思想已經滲透進高中數學的作業(yè)設計當中，并成為作業(yè)設計的重要指導思想.分層作業(yè)應運而生，文章基于“雙減”政策對高中數學分層作業(yè)的設計進行了探究，提出了幾點策略，旨在落實“雙減”政策，真正實現(xiàn)“提質增效”目標.

【關鍵詞】高中數學；作業(yè)設計；教學策略；“雙減”政策

引 言

高中階段是學生數學學習生涯中的過渡階段，高中數學是學生學習其他學科知識的基礎.作業(yè)作為鞏固學科知識、深化學科內涵、提升學生學科綜合水平的重要手段，需要教師結合“雙減”政策要求，根據學生學習需要和提升訴求來進行分層作業(yè)設計.傳統(tǒng)的數學作業(yè)設計中存在很多問題，而這些問題阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提升.因此，教師需要通過分層作業(yè)設計來幫助學生節(jié)省時間，實現(xiàn)學習和生活之間的平衡，同時，帶給學生更好的課堂體驗，最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂中收獲更多，對于知識的理解更加深入.

一、分層作業(yè)概述及當前高中數學作業(yè)設計中存在的問題

（一）分層作業(yè)設計

分層作業(yè)設計就是教師按照學生認知能力、思維習慣特點和學習水平的不同將作業(yè)進行合理化的分層，使學生能夠在相對舒適和熟悉的學習環(huán)境中，充分展現(xiàn)個體能力，進一步融入課堂.教師在作業(yè)設計中要以學生為中心，確保作業(yè)內容與學生實際學習情況相貼合，從學生的個體性差異出發(fā)，保證學生能夠各方面均衡發(fā)展.

（二）分層作業(yè)設計的必要性

數學學科對學生的要求較高.部分學生不能將新學和舊知緊密聯(lián)合解決實際問題.因此，教師需要依靠教學手段對學生的綜合水平進行評估，形成分層作業(yè)設計.分層作業(yè)設計還能夠幫助教師開展階梯式練習模式，讓學生在不同階段都能獲得良好的作業(yè)體驗，高效地完成自己的學習任務，在一定程度上幫助學生鞏固所學和穩(wěn)健進步.同時，分層作業(yè)還可以增強學生的學科自信，讓學生能夠快速找到個人數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展方向，尋找屬于自己的學科樂趣.分層作業(yè)設計的實質就是幫助學生不斷進步，在尊重學生的能力偏差的同時，保證教育質量.

（三）當前高中數學作業(yè)設計中存在的問題

第一，重復練習，成分冗雜，學生完成興趣較低.在高中數學的學習中，部分教師往往忽視了學生的整體作業(yè)體驗和實際收獲.對于相對基礎的知識教師不能夠加以分辨，讓學生重復練習，增加了作業(yè)量，導致學生學習狀態(tài)低迷.在此過程中，學生的學科思維和綜合能力并未得到有效的提高，同時，學生還容易對數學學習產生厭倦心理.因此，教師需要創(chuàng)新作業(yè)設計，合理進行作業(yè)分層，幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生在高效地完成學習任務后，能夠留出時間培養(yǎng)個人興趣愛好，實現(xiàn)全面發(fā)展.

第二，部分教師對“雙減”政策的理解過于片面.以往部分教師在進行作業(yè)設計中，為了滲透“雙減”政策的指導思想，忘記了教育的初衷，對政策的本質未能全面了解，只注重做“減法”為學生減負，而忘記了做“加法”幫助學生提升作業(yè)體驗，使學生無法從作業(yè)中感悟更多、提升更多、學習更多.教師應通過作業(yè)設計，讓學生成為數學課堂的參與者和發(fā)展者，同時培養(yǎng)學生的學習興趣，讓其在完成作業(yè)的過程中更加積極主動地探究學科內涵，通過作業(yè)培養(yǎng)學生敢于提問、勇于探究的學科精神.

第三，數學作業(yè)設計形式單一.傳統(tǒng)的作業(yè)設計具有單一性，學生很難從中提煉出有效的學科認知，也不利于學生將知識體系進行有效的邏輯鏈接.因此，教師需要結合創(chuàng)新教學形式，將課堂和作業(yè)緊密連接，幫助學生從創(chuàng)新作業(yè)設計中形成學科知識鏈和邏輯思維，讓學生真正掌握數學學習的“鑰匙”，為學生之后的高水平數學學習打下良好的基礎.同時，在內容設計上，教師需要從長遠角度對學生的發(fā)展情況進行分析，在作業(yè)設計形式和學生綜合發(fā)展中做出平衡，讓作業(yè)成為學生綜合能力發(fā)展的臨界點，幫助學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸適應高中的數學學習生活.

二、分層作業(yè)設計在高中數學教學中的實際運用

（一）尊重學生能力差異，增強學生學科興趣

傳統(tǒng)的高中數學作業(yè)設計，很容易忽視學生的能力差異性，導致學生在不斷的學習過程中不能堅持克服困難，逐漸喪失了對數學學科的學習興趣.因此，教師在進行分層作業(yè)設計時需要結合學生能力的差異性和個人學習習慣的特征，幫助學生進一步了解自己的不足，以便克服個人困難、解決學科難題，幫助學生合理健康地提高學科能力.

（二）注重學生發(fā)展實踐，引導學生思維發(fā)展導向

傳統(tǒng)教學中，教師往往會忽視學生的實踐能力培養(yǎng).未能考慮到培養(yǎng)學生實踐能力的作業(yè)設計是不利于學生提高課堂參與性和學習總體課程效率的.在教學中，教師需要有針對性地對各層次學生的學習特點進行收集，讓學生能夠在自己能力范圍內實踐，養(yǎng)成良好的數學思維習慣.

比如，在進行“空間向量”的有關學習中，這種抽象的知識對于思維能力較差的學生而言是數學學科學習路上的絆腳石.學生對于這種抽象的向量知識很難理解，特別是一些空間向量的基礎定理.這種較為抽象的定理，學生需要結合教師的講解和自己的反復理解才能夠完全消化.傳統(tǒng)教學中，教師往往會根據課堂進度和大部分學生當前的思維能力水平和學習水平進行作業(yè)設計，導致部分學生在課堂學習中得不到提升，完成課后作業(yè)時也不能查漏補缺.這種作業(yè)設計對于學生而言是低效的，學生未能從作業(yè)設計中得到有效的提升.另外，傳統(tǒng)課堂教學往往忽視學生的實踐能力培養(yǎng)，導致學生缺少運用數學知識的機會，不能有效地聯(lián)系生活.學生的數學能力和思維得不到實際的提升和發(fā)展.因此，教師需要在作業(yè)設計中融入生活實踐，讓學生靈活運用數學知識解決生活中的問題，為學生提供一個展示自我的舞臺，培養(yǎng)學生的數學探究和實踐精神，才能使之成為具有實踐能力的高素質發(fā)展型人才.在“雙減”政策的影響下，作業(yè)不僅需要高效和提質，而且要發(fā)揮出本身的特殊屬性，教師要依托這些特殊屬性，提高學生個人能力和思維水平.作業(yè)是一種持續(xù)性的教學形式，其實質是課堂的延續(xù)，學生能夠通過這種形式對知識進行二次學習.因此，教師需要通過作業(yè)設計幫助學生完成雙向發(fā)展，讓作業(yè)成為學生學習和課堂教學的有效鏈接，加深學生對學科內涵的理解和對學科本質的探究.

（三）結合數學文化，提升學生學科興趣

數學作為基礎學科，在學生整個學習生涯中占有舉足輕重的地位.同時，作為發(fā)展型學科，數學擁有長久的發(fā)展歷史.在傳統(tǒng)的數學教學中，教師容易忽視對學生數學文化的教育，導致學生對于數學學科本質的認知停留在片面階段.這樣不利于培養(yǎng)學生的學科興趣及對數學內涵的深入探究和理解.

了解數學歷史的變化，是了解這門科學的一個步驟.學生在了解到數學的文化淵源和歷史背景時，才會對學科知識產生思考和聯(lián)系.很多學生并不了解數學的發(fā)展歷史，未能體會到數學的學科魅力.因此教師可以將學科知識和實際生活相連接，進一步拉近學科知識和學生生活之間的距離，引導學生利用學科知識解決現(xiàn)實問題.教師可通過層次化作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習潛力和好勝心，刺激學生有意識地提升個人能力和拓展個人學習空間，通過分層作業(yè)設計，滿足不同階段學生的教育訴求，幫助學生夯實數學基礎.不同難度的作業(yè)能夠幫助學生持續(xù)性地活躍數學思維并起到暫緩學習壓力的作用，幫助學生在潛移默化中完成對知識的鞏固和自我的提升與超越.另外，教師可以在作業(yè)題目中滲透數學文化的相關內容，將學生引入數學名人的視角當中，讓學生以數學學者的身份去進行問題的思考，幫助學生沉淀內心，引導學生對實踐問題進行思考，這樣也能夠提升作業(yè)設計的整體趣味性，刷新學生對作業(yè)的認識，為學生提供更好的思考氛圍和實踐舞臺，進一步提升學生的思辨能力和認知水平.

（四）運用信息化技術，助力分層作業(yè)設計

隨著時代的快速發(fā)展，部分信息化技術被用于教育教學中并發(fā)揮出重要作用，成為如今教學過程中重要的教學工具.將信息化技術運用于高中數學教學的時機已較為成熟，教師可以通過信息化技術和學生進行及時的交流，還可以運用信息化技術助力分層作業(yè)設計的有效運行，幫助學生解決問題，鞏固所學知識.

教師可以將信息化技術運用在課前作業(yè)的設計當中，幫助學生提前預習課程內容，節(jié)省課堂時間，有效掌控教學節(jié)奏，以此形成良好的學習氛圍和教育循環(huán)，為學生帶來更高效率、更高質量的課堂體驗.同時，教師也能夠通過信息化技術和學生家長進行有效的溝通，加強家校之間的聯(lián)系，讓家長成為學生學習過程中的參與者和引導者，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，從而提升學生的作業(yè)完成質量.家長也能夠通過信息化技術和學生學習生活產生有效的連接，更加了解學生的學習狀態(tài)，幫助學生將現(xiàn)實生活和學習實踐相連接，通過信息化技術和教師溝通，更加愿意理解和引導學生，為學生在高中這種相對高壓的學習環(huán)境下提供穩(wěn)定的學習氛圍.

（五）重視學生作業(yè)評價，提升學生作業(yè)體驗

在傳統(tǒng)的作業(yè)環(huán)節(jié)中，部分教師往往容易忽視教學評價在教學過程中的重要作用.學生和教師之間缺少有效和積極的交流，導致學生的作業(yè)體驗較差.因此教師需要重視對學生的作業(yè)評價，對于作業(yè)設計要及時進行創(chuàng)新和修改，幫助學生獲得更好的作業(yè)體驗.

比如，在學習“雙曲線”時，學生可能在課堂中并未能完全理解雙曲線的有關知識.教師應該通過小組合作和與學生有效溝通完成對雙曲線有關內容的作業(yè)設計.若學生普遍反映未完全理解基礎知識，教師可以通過上文提到的信息化技術，讓學生將基礎內容作為二次學習的重點進行復習，作業(yè)側重也可以放在基礎概念的練習和少量的題目訓練上.下一次上課時，教師再結合上節(jié)課的教學難點進行講解，幫助學生有效完成作業(yè)，得到實質性的提高.同時，教師要在學生完成作業(yè)后及時給予評價，讓學生能夠自主地意識到個人學科發(fā)展中存在的問題，及時進行修改和調整，從而減少自身在數學學習中存在的知識難點對后面學習造成的影響.另外，作業(yè)評價也是家校聯(lián)系的有效途徑，教師可以通過作業(yè)評價和學生家長進行有效的交流.教師可以在教學評價處給予學生發(fā)展的意見，讓學生家長在學習過程中成為學生的支持者和鼓勵者，幫助學生進入良性的發(fā)展循環(huán)，讓學生在分層作業(yè)中形成個人發(fā)展模式和數學思維，遇到問題時能夠及時查漏補缺.教師也能夠通過教育評價對學生形成完整和合理的針對性教育規(guī)劃，助力學生健康成長.

總 結

在“雙減”政策的大背景下，教育教學要以減輕學生負擔為目標.教師需要不斷挖掘和探索作業(yè)設計手段，豐富作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)作業(yè)設計的單一性和片面性，根據學生實際需求和教育訴求，實現(xiàn)分層作業(yè)設計，讓學生在鞏固基礎的同時獲得個人的高效提升.同時，教師還要注重作業(yè)評價，幫助學生審視自身問題，更好地了解個人發(fā)展中的缺陷，從而真正實現(xiàn)育人的教育初衷和目標，讓學生能夠平衡學習與生活，并運用所學知識解決生活中的問題，真正成為可實踐的發(fā)展型高素質人才.

【參考文獻】

[1]洪金堅.“雙減”政策背景下高中數學作業(yè)優(yōu)化設計實踐———以“平面向量”復習課作業(yè)為例[J].理科考試研究，2022，29（07）：11-14.

[2]劉立新，王平平.“雙減”背景下的高中數學作業(yè)設計[J].天津教育，2022（21）：105-107.

[3]陳櫻紅.“雙減”背景下數學作業(yè)設計探索[J].小學教學研究，2022（11）：83-85.

[4]姚娟.“雙減”背景下高中數學課堂作業(yè)的設計策略[J].天津教育，2022（30）：43-45.

[5]陳麗萍.雙減背景下小學數學分層作業(yè)實踐探討[J].學苑教育，2022（29）：44-46.