王琳婷

南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226004

“專轉(zhuǎn)本”是指?？迫昙?jí)在校學(xué)生通過(guò)參加統(tǒng)一組織的專業(yè)考核后，達(dá)到錄取的分?jǐn)?shù)線后轉(zhuǎn)入本科學(xué)校進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的一種升學(xué)模式。該升學(xué)模式作為職業(yè)教育與普通本科教育的重要橋梁，不僅為廣大專科生提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，而且能夠進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，與此同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能應(yīng)用型人才［1］。

“專轉(zhuǎn)本”教育實(shí)行的教育模式為3+2。需要說(shuō)明的是，統(tǒng)招“專轉(zhuǎn)本”所獲得的本科學(xué)歷也為第一學(xué)歷，區(qū)別于普通高校統(tǒng)招所獲得的本科學(xué)歷，在于前置學(xué)歷起點(diǎn)不同。統(tǒng)招“專轉(zhuǎn)本”所獲得的本科前置學(xué)歷起點(diǎn)為專科起點(diǎn)，普通高校統(tǒng)招所獲得的本科學(xué)歷為高中起點(diǎn)，并非所取得第一學(xué)歷起點(diǎn)。因此，對(duì)于“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的學(xué)業(yè)要求理應(yīng)與其他本科生一致，但由于各階段培養(yǎng)人才模式不一樣，故有必要對(duì)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生群體的培養(yǎng)方式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)盡可能獲得與普通高校統(tǒng)招本科生一樣的學(xué)習(xí)效果。

一、“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生現(xiàn)狀

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在?？茣r(shí)期完成了三年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對(duì)有些基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)有些了解，但學(xué)生整體上過(guò)分依賴?yán)蠋煹膸胧浇逃Ｊ?，?dǎo)致創(chuàng)新能力偏弱。本文選取了南通理工學(xué)院2020年入學(xué)的新能源科學(xué)與工程“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)擔(dān)任該班級(jí)班主任的工作經(jīng)歷，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活情況跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生群體存在以下方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)壓力

由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，同學(xué)之間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況個(gè)體差異較大?！皩＾D(zhuǎn)本”的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，實(shí)踐動(dòng)手能力也一般。“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生轉(zhuǎn)入本科后直接進(jìn)入大三學(xué)年學(xué)習(xí)，為了使該部分學(xué)生達(dá)到更好的本科學(xué)習(xí)效果，在大三學(xué)年需要學(xué)習(xí)普通本科生前兩年學(xué)習(xí)的部分課程，因此學(xué)習(xí)壓力較大。學(xué)生普遍無(wú)法對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后鞏固，容易造成不良循環(huán)［2］。

此外，參加“專轉(zhuǎn)本”考試的一個(gè)重要目的是獲得本科學(xué)歷和學(xué)位，以便獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和個(gè)人發(fā)展前景。因此，在“專轉(zhuǎn)本”錄取滑檔時(shí)也愿意調(diào)劑到本不是自己?？扑鶎W(xué)的專業(yè)繼續(xù)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分“專轉(zhuǎn)本”班級(jí)學(xué)生的前置專業(yè)很有可能大部分與本科錄取專業(yè)不同。以南通理工學(xué)院這所高等院校中新能源科學(xué)與工程專業(yè)2020 年入學(xué)“專轉(zhuǎn)本”班級(jí)作為樣例分析，如圖1 所示，該班轉(zhuǎn)本前所學(xué)專業(yè)主要是計(jì)算機(jī)類，其中與本科專業(yè)相關(guān)的能源類只有3 人，占比不到7%。這就容易出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，一方面學(xué)生們滿足于現(xiàn)狀，對(duì)本科專業(yè)課程興趣不高；另一方面，在產(chǎn)生畏難情緒后并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。

圖1 轉(zhuǎn)本前專業(yè)類別人數(shù)統(tǒng)計(jì)

能夠從?？粕氡究频膶W(xué)生，是同層次學(xué)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)中不缺乏主動(dòng)性，同時(shí)也具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是，本科階段學(xué)習(xí)與?？齐A段不同的是，與普通高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)生大部分能力更強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，相比之下會(huì)發(fā)現(xiàn)差距。此外，本科階段的學(xué)習(xí)要求更高，但沒(méi)有足夠的時(shí)間給他們一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，這一點(diǎn)在期末考核也有所體現(xiàn)。如圖2 所示，為南通理工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)能源18 級(jí)班級(jí)、2020年入學(xué)“專轉(zhuǎn)本”班級(jí)同一門課程期末考試兩個(gè)班級(jí)卷面成績(jī)分布特征曲線，其中能源1801 班為普通本科班，能源1804 為“專轉(zhuǎn)本”本科班。從圖中看可以看出，相對(duì)于普通本科班級(jí)成績(jī)，“專轉(zhuǎn)本”班級(jí)的不及格率和低分?jǐn)?shù)段占比較大。同時(shí)，“專轉(zhuǎn)本”班級(jí)里面存在極低分?jǐn)?shù)的同學(xué)，由此可以看出，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生群體中，有一部分同學(xué)在進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)中遇到了學(xué)習(xí)方面的各種困難，這與他們當(dāng)初的專轉(zhuǎn)本學(xué)習(xí)目標(biāo)大相徑庭。

（二）融合度不夠

通過(guò)“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試的學(xué)生在入學(xué)后直接編入大三年級(jí)，與普通高考統(tǒng)招的本科生一起進(jìn)行本科三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)?！皩＾D(zhuǎn)本”的學(xué)制是二年，除去實(shí)習(xí)真正在學(xué)校的日子滿打滿算只有一年半，在校的學(xué)習(xí)生活時(shí)間也只有三學(xué)期，在短短的三學(xué)期內(nèi)，還沒(méi)來(lái)得及充分體驗(yàn)美好的大學(xué)生活就將面臨生實(shí)習(xí)、畢業(yè)和找工作等事宜，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與各種社團(tuán)活動(dòng)和業(yè)余活動(dòng)。因此，導(dǎo)致了他們面對(duì)著“新生”和“老生”雙重身份的尷尬。這種尷尬的處境使“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生不能有效融入新的學(xué)習(xí)氛圍、生活方式和人際關(guān)系。

除此之外，班級(jí)同學(xué)之間的交流也比較少，同學(xué)們班級(jí)融入程度也不夠，導(dǎo)致班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，缺乏互幫互助的美德［3］。

二、“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生人才培養(yǎng)的解決措施

針對(duì)目前“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生群體轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)后存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及原因，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)采取有效措施解決存在的問(wèn)題，從而更加合理地進(jìn)行“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒此，應(yīng)采取科學(xué)措施。

（一）加強(qiáng)專業(yè)對(duì)口要求

對(duì)于工科專業(yè)，專業(yè)對(duì)口要求要加強(qiáng)?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生轉(zhuǎn)入本科直接進(jìn)入大三學(xué)年學(xué)習(xí)，如果專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)，將會(huì)導(dǎo)致在沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下直接進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，給老師的教學(xué)也會(huì)帶來(lái)困擾，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不好。即使面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差，應(yīng)增加相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，例如微積分、復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)和力學(xué)等課程的設(shè)置，教師在教學(xué)中也應(yīng)因材施教［4］，制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，使“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在動(dòng)手能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化把理論知識(shí)轉(zhuǎn)為動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的潛在能力，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向

由于“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生有著明確的目標(biāo)，對(duì)于一些分方向?qū)W習(xí)的專業(yè)，例如新能源科學(xué)與工程專業(yè)，分為光伏和風(fēng)電兩個(gè)方向，在入學(xué)時(shí)直接分專業(yè)方向?qū)W習(xí)，在培養(yǎng)方案制定的時(shí)候不開(kāi)設(shè)非本方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，給學(xué)生留有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)所選專業(yè)方向課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

由于?？频慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后課程難度明顯加大，專業(yè)性更強(qiáng)，如果與普通本科生一起進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致老師經(jīng)常需要花費(fèi)課堂時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)做出解釋才能進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課聽(tīng)不懂，教學(xué)進(jìn)度緩慢。因此，建議“專轉(zhuǎn)本”班級(jí)明確方向后，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行單獨(dú)開(kāi)班授課，老師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)針對(duì)性地制定不同專業(yè)方向的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，以便學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)

大部分本科院校一般在離畢業(yè)還有一年時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作、導(dǎo)師和學(xué)生互選這一必修環(huán)節(jié)，而此時(shí)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生剛剛?cè)胄＃谛r(shí)間較短，不知道導(dǎo)師的專業(yè)方向，對(duì)各位導(dǎo)師擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域也知道得甚少，導(dǎo)師更不了解學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相互之間缺乏了解，導(dǎo)致“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生填報(bào)時(shí)一臉茫然，在導(dǎo)師選擇上無(wú)從下手。面對(duì)這些問(wèn)題，作為教育工作者應(yīng)該本著解決問(wèn)題的角度出發(fā)，建議采取一些科學(xué)合理的措施?！皩＾D(zhuǎn)本”學(xué)生應(yīng)盡早融入畢業(yè)答辯者的角色中，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中無(wú)法解決的難題，在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，時(shí)時(shí)想著如何優(yōu)化解決方案，從而形成理論結(jié)合實(shí)踐相輔相成的良性循環(huán)。導(dǎo)師在督促和指導(dǎo)方面應(yīng)因材施教，先是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生興趣，確定畢業(yè)題目，再按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)依次完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間規(guī)劃書(shū)、開(kāi)題報(bào)告任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)翻譯等各個(gè)重要畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)［5］。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，防止各畢業(yè)環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文、考研復(fù)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等發(fā)生時(shí)間沖突，順利開(kāi)展畢業(yè)答辯工作，最終圓滿完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。

綜上所述，在“專轉(zhuǎn)本”政策實(shí)施以來(lái)，給不少?？圃盒W(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。即使“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生最后按要求獲得了本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位，在進(jìn)入社會(huì)后仍然不能享受統(tǒng)招本科生完全一樣的待遇，而且想要獲得研究生深造的機(jī)會(huì)難度更大。如何改變這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自己共同努力，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)出完全符合本科院校素質(zhì)要求的學(xué)生，確保該群體學(xué)生在工程實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主創(chuàng)新能力等方面有顯著的提高，從而提升社會(huì)對(duì)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的認(rèn)可度。