周明紅　馮雪良

【摘? ?要】評價連續(xù)體是指一個協(xié)調(diào)的評價體系，即“可以把不同的評價想象成沿著一個連續(xù)體進行排列，從連續(xù)體的一端到另一端，代表了不同的評價要求和評價目的”。教師堅持五育并舉，積極探索小學勞動課程評價連續(xù)體的建構，形成了多維度、多層級的勞動教育評價體系。具體包括“勞動階段”評價連續(xù)體、“勞動項目”評價連續(xù)體、“勞動協(xié)同”評價連續(xù)體。該體系以核心素養(yǎng)為導向，豐富了勞動教育評價方式，拓寬了評價內(nèi)容，延展了評價時空，達到了以評價促進學生勞動素養(yǎng)提升的目的。

【關鍵詞】勞動課程；評價連續(xù)體；勞動素養(yǎng)

小學階段的五育綜合評價中，勞育評價的情況不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題：一是評價地位偏失，勞育在五育評價中可有可無，長期被忽視；二是評價內(nèi)容存在偏頗，側重勞動技能和勞動成果的評價，忽視勞動態(tài)度、勞動品質、勞動精神等的評價，缺乏科學的勞動課程評價機制；三是評價主體單一，主要局限于教師評價。為解決這些問題，教師嘗試探索小學勞動課程評價連續(xù)體的建構，形成了多維度、多層級的勞動教育評價體系。評價連續(xù)體是指一個協(xié)調(diào)的評價體系，即“可以把不同的評價想象成沿著一個連續(xù)體進行排列，從連續(xù)體的一端到另一端，代表了不同的評價要求和評價目的”。勞動評價連續(xù)體包括“勞動階段”評價連續(xù)體、“勞動項目”評價連續(xù)體、“勞動協(xié)同”評價連續(xù)體（如圖1）。該評價模式注重學生平時的勞動表現(xiàn)，旨在加強過程性評價和階段性評價，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構建“勞動階段”評價連續(xù)體

教師以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中小學階段課程內(nèi)容的三類勞動、十個勞動任務群為載體，構建每學期“五個一”的“勞動階段”評價連續(xù)體，即勞動學習“一課一評”、日常生活勞動“一日一評”、家務勞動與生產(chǎn)勞動“一周一評”、社會公益勞動“一月一評”、階段綜合勞動“一期一評”，以此建構小學勞動教育的評價機制，促進學生各類勞動技能的習得與勞動習慣的養(yǎng)成。

（一）一課一評，關注勞動學習

一課一評指向對學生每周一節(jié)的勞動課堂學習情況的評價。浙江省義務教育階段的勞動教材中，每一課時的內(nèi)容后面都安排了“勞動評價”這一板塊，設計了星級勞動評價表，引導師生從勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和品質、勞動精神等方面進行學習評價。教師要充分利用這一評價工具，做到“一課一評”，及時評價?！耙徽n一評”可以分兩步進行，先是在課堂上引導學生相互觀察勞動學習的表現(xiàn)，開展自評或同學互評，再由教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)與勞動成果進行總評。

（二）一日一評，優(yōu)化日常生活勞動

一日一評指向學生在校園中開展日常生活勞動的評價。主要包括對學生打掃教室、包干區(qū)等值日清潔衛(wèi)生情況的評價以及對學生課桌、書包等整理收納情況的評價。教師利用平臺評價系統(tǒng)，設置值日工作評價指標，如值日工作、衛(wèi)生打掃、學習用品收納等，以學生互評的方式進行評價，幫助學生養(yǎng)成日常衛(wèi)生的勞動技能和良好習慣。

（三）一周一評，家校共促家庭勞動

雙休日是引導學生參與家務勞動的良好時機。教師根據(jù)勞動教材中的《年級家庭勞動評價表》布置雙休日家庭勞動任務，由家長指導、督促完成相關家庭勞動，如四年級學生的勞動任務為整理衣柜、清洗書包、蒸雞蛋羹、養(yǎng)護植物等。家長對學生一周家庭勞動的參與、完成情況進行評價，并記錄在家校聯(lián)系冊上，幫助學生養(yǎng)成樂做家務的習慣和善做家務的能力。

（四）一月一評，引導參與社會公益勞動

教師安排每月開展一次力所能及的校外公益勞動與志愿服務勞動，如參加社區(qū)環(huán)保、公共衛(wèi)生維護等公益勞動。教師、家長和社區(qū)工作人員對學生參與的社區(qū)服務勞動給予即時評價。評價以鼓勵、肯定為主，旨在幫助學生養(yǎng)成主動關愛他人的公共服務意識，讓學生初步學會與他人合作，懂得尊重勞動和勞動者，初步形成社會責任感。

（五）一期一評，有機納入綜合評價體系

每學期期末要對學生一學期的勞動情況進行階段性評價。教師根據(jù)前面“一課一評”“一日一評”“一周一評”“一月一評”的情況，對學生的勞動課堂學習、日常生活勞動、家庭勞動、社區(qū)公益勞動、勞動周以及期末勞動測評任務的完成情況進行綜合評價，肯定學生在勞動中的優(yōu)勢，提出有待改進的地方，為學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展指明方向，同時將勞動教育評價納入學生綜合評價中。

二、構建“勞動項目”評價連續(xù)體

在一學期“五個一”勞動評價的基礎上，還要建構學生完成某個勞動項目的“兩個聯(lián)”評價連續(xù)體。具體包括：“串聯(lián)式”評價連續(xù)體，即關注學生勞動表現(xiàn)的線性動態(tài)評價組合；“并聯(lián)式”評價連續(xù)體，即關注學生勞動素養(yǎng)的點狀多維評價組合。

（一）“串聯(lián)式”評價連續(xù)體，關注勞動過程

“串聯(lián)式”評價連續(xù)體是在勞動項目的不同階段，采用不同評價方式與評價量表進行評價，從而形成的一條“評價鏈”，能夠比較真實地反映學生的勞動情況。勞動階段包括“勞動準備與安排”“勞動過程與技能”“勞動成果與表現(xiàn)”“勞動總結與提升”等。評價方式包括等第評價、檔案袋評價、自我評價等。

1.短周期“串聯(lián)式”評價連續(xù)體

短周期“串聯(lián)式”評價連續(xù)體適用于日常生活勞動項目和短周期服務性勞動項目。以3～4年級“烹飪”項目為例，教師可根據(jù)烹飪前的“準備與安排”、烹飪中的“過程與技能”、烹飪完的“成果與表現(xiàn)”以及烹飪后的“總結與提升”等勞動階段，分別建立評價標準，對烹飪過程中學生的烹飪能力進行整體評價（如圖2）。

2.長周期“串聯(lián)式”評價連續(xù)體

長周期“串聯(lián)式”連續(xù)體評價適用于生產(chǎn)勞動中周期較長的項目。如蔬菜種植，一般可分為松土播種、澆水施肥、捉蟲防病、收割分享等階段。每個階段的活動又相當于一個短周期勞動項目，可進行“短周期”評價，形成“松土播種”項目評價連續(xù)體、“澆水施肥”項目評價連續(xù)體、“捉蟲防病”項目評價連續(xù)體、“收割分享”項目評價連續(xù)體。多個“短周期”評價連續(xù)體串聯(lián)成“長周期”評價連續(xù)體。

（二）“并聯(lián)式”評價連續(xù)體，聚焦勞動素養(yǎng)

“并聯(lián)式”評價連續(xù)體是依據(jù)完成勞動項目所蘊含的勞動素養(yǎng)，設計多個評價維度，形成的對學生勞動項目中勞動素養(yǎng)的總評。這些評價維度能夠較為全面地涵蓋學生勞動素養(yǎng)的整體特征，具有并列關聯(lián)的特點。

1.單一勞動項目的多維“并聯(lián)式”評價連續(xù)體

單一勞動項目的多維“并聯(lián)式”評價連續(xù)體適用于勞動任務測評，旨在對學生的勞動素養(yǎng)進行分塊互聯(lián)的評價。以“剪紙”任務評價為例，教師對學生在剪紙活動過程中展現(xiàn)的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神進行分塊評價，主要表現(xiàn)如表1所示。

2.不同勞動項目的多維“并聯(lián)式”評價連續(xù)體

教師根據(jù)不同勞動項目的特點，設置不同的評價維度。日常生活勞動以短周期、微項目、常重復為特點，可著重對學生的勞動責任心、勞動態(tài)度、勞動習慣、生活能力進行評價；生產(chǎn)勞動以長周期為特點，可著重對勞動知識與技能、勞動價值觀、勞動質量意識以及勞動精神進行評價；服務性勞動以服務他人或社區(qū)為目的，具有利他性的特點，可著重對服務意識、服務技能、服務效果、社會責任感進行評價。

三、構建“勞動協(xié)同”評價連續(xù)體

勞動評價連續(xù)體是一種橫向動態(tài)與縱向靜態(tài)相互交織的勞動評價機制，具有注重勞動過程表現(xiàn)、強調(diào)勞動素養(yǎng)生長的特點。它需要不同的評價主體使用不同的評價方法，在不同場域采集相關信息，對學生的勞動情況進行系統(tǒng)性評價。教師可利用“串聯(lián)式”評價連續(xù)體考查學生的勞動表現(xiàn)和勞動能力的發(fā)展變化，利用“并聯(lián)式”評價連續(xù)體考查學生某一階段勞動能力和勞動素養(yǎng)的獲得情況，最終構建多元協(xié)同的評價連續(xù)體。

（一）多種方法評價

評價方法的選擇、使用有利于促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。教師應依據(jù)學生的年齡特征和認知特點，確定循序漸進的評價目標。同時要注重過程性評價與結果性評價相結合，兼顧家庭勞動實踐評價與社會勞動實踐評價，采用多樣化的評價方式，如項目實踐、對話交流、技能測試等，進行有效評價?！按?lián)式”評價連續(xù)體中可加入勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具；使用“并聯(lián)式”評價連續(xù)體可采用勞動任務測評的方式。這些評價工具和方法須根據(jù)實際情況靈活運用，客觀地反映學生的勞動素養(yǎng)在某一階段的發(fā)展情況。

（二）多個場域評價

學生的勞動場域是多種多樣的，有學校和家庭的日常生活勞動，有田野或家庭農(nóng)場種植的生產(chǎn)勞動，有社區(qū)的公益服務勞動，因此要進行多場域的評價。教師可以用勞動檔案袋收集學生在不同場域的勞動信息，了解學生在特定時間段習得的勞動技能、獲得的勞動進步和成果。勞動檔案袋具體包括勞動過程的照片和視頻、勞動成果、勞動日志、他人評價、自我反思等內(nèi)容。教師還可以利用數(shù)字化平臺技術，建立數(shù)字化勞動檔案袋，開展勞動課程的過程性評價，幫助學生不斷成長。

（三）多元評價主體

評價主體應包括教師、學生、家長等。不同主體使用的評價方式不同。如：以學生為主導的評價方式有自我評價、同伴評價、檔案袋評價等；以教師為主導的評價方式有問答、教師觀察、教師布置勞動任務和測評任務等；以家長和社區(qū)工作人員為主導的評價方式有家長觀察、家長收集學生家庭勞動的視頻資料、家長評判等。由此，在不同場域可以讓不同評價主體對學生的勞動進行全面評價。

總體而言，小學勞動課程評價連續(xù)體的構建以核心素養(yǎng)為導向，豐富了勞動評價方式，拓寬了評價內(nèi)容，延展了評價時空，形成了多維度、多層級的評價體系，以評價促進了學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］徐玲玲，曹琦，劉徽.評價連續(xù)體設計：打造完整的多層級評價體系［J］.上海教育，2022（11）：22-26.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：42.