安媛　王海瀾

【摘要】本研究嘗試通過初識攝影工具、解讀照片、根據(jù)定格照片創(chuàng)作攝影故事、根據(jù)不同主題創(chuàng)作攝影故事等活動的依次推進實施，促進大班幼兒敘事能力的發(fā)展。對比發(fā)現(xiàn)，行動研究實施后，幼兒的敘事能力水平有所提升；教師意識到，幼兒可以是故事的建構(gòu)者，自主攝影活動或可成為實施真實性評價的一種可行路徑?；诖?，本研究建議：教師應(yīng)為幼兒提供參與多模態(tài)文本創(chuàng)作和意義建構(gòu)的機會；家長宜引導(dǎo)幼兒合理使用相機主動記錄生活和敘事；成人宜通過對幼兒敘事的恰當(dāng)回應(yīng)，支持幼兒敘事能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；攝影活動；敘事能力；行動研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）09-0041-05

敘事（narrative），又稱說故事（story-telling），指說話者把一系列現(xiàn)實的或虛構(gòu)的事件以發(fā)生的次序關(guān)聯(lián)起來的言語活動。〔1〕敘事能力是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力，〔2〕良好的敘事能力有助于幼兒與他人進行有效溝通和情感表達，能預(yù)測其未來的讀寫成績和學(xué)業(yè)成就，也為其提供了建構(gòu)自身成長的途徑。已有促進幼兒敘事能力發(fā)展的研究大多是通過干預(yù)成人的教育行為，如采用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法、提供敘事憑借物等方式，間接影響幼兒敘事能力的發(fā)展，通過讓幼兒自主制造和選用敘事材料等提升其敘事能力的研究較少。

21世紀，圖像充斥著人們的日常生活?！?〕人們可以利用照相機、手機等設(shè)備，通過多種應(yīng)用軟件在網(wǎng)絡(luò)上傳播、交流照片和視頻，分享自己的故事。方便兒童操作的相機也應(yīng)運而生。國外相關(guān)研究證明了攝影活動對兒童（包括幼兒）的敘事能力、自信心及思維品質(zhì)等的積極影響?！?，5〕本研究嘗試在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，探究通過攝影活動促進本土幼兒敘事能力發(fā)展的路徑。

一、研究對象

本研究采用目的性抽樣方法，選取上海市某幼兒園大班的30名幼兒為行動研究對象，其中男孩、女孩各15名。選擇大班幼兒為研究對象，是因為，相對于小班和中班幼兒，大班幼兒語言發(fā)展水平較完善，且能手持相機進行拍攝。

二、研究程序

（一）行動研究的前期準備

1.明確幼兒敘事能力的評價標準

結(jié)合已有研究，〔6〕本研究從敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序、敘事觀點三個維度對幼兒的敘事能力水平進行考察，詳見表1。

2.考察研究對象敘事能力的現(xiàn)有水平

研究者先請幼兒自主創(chuàng)作攝影故事，并結(jié)合觀察記錄，了解其敘事能力的現(xiàn)有水平，步驟如下。研究者先告知幼兒：“請你拍攝一些照片，然后將這些照片按照一定的順序排列起來，串成一個故事講給我聽。這些故事可以是真實的，也可以是你想象的。”之后，研究者幫幼兒將照片打印出來，并提供卡紙和膠棒等，供幼兒制作海報，用作敘事材料。研究者用一周時間集齊了30名幼兒自主拍攝的照片219張、基于照片講述的故事30個，并參照前文擬定的評價指標對幼兒的敘事能力水平進行分析。

為方便對行動研究實施前后該班幼兒的敘事能力水平進行對比，本研究將幼兒的敘事能力劃分為三個水平：將幼兒講述的內(nèi)容僅停留于指認照片，沒有敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序以及敘事觀點的，歸為“無敘事”水平；將幼兒敘事有中心主題，能交代部分敘事結(jié)構(gòu)，不能交代清楚敘事順序，只是對中心事件或人物活動的羅列，〔7〕人物的活動之間沒有時間或邏輯上的關(guān)聯(lián)的，歸為“羅列式敘事”水平；將幼兒講述的內(nèi)容有完整故事結(jié)構(gòu)，且能交代敘事順序的，歸為“完整性敘事”水平。（因該研究對象在行動前調(diào)查階段的敘事都沒有呈現(xiàn)敘事觀點，故此處的“完整性敘事”水平是相較于“羅列式敘事”水平及“無敘事”水平而言的。）經(jīng)統(tǒng)計，在30名幼兒中，處于“無敘事”水平的幼兒5名，處于“羅列式敘事”水平的幼兒15名，處于相對“完整性敘事”水平的幼兒10名。分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒不知如何敘事。在交流過程中，他們能夠回答問題，但在獨立組織思路并有條理地講述一件事方面存在困難。一半以上的幼兒未掌握基本的敘事結(jié)構(gòu)及敘事順序。對于自己拍攝的照片，他們可以羅列其中的場景，但不能正確使用時間或因果連詞將這些照片串聯(lián)起來并建立合理的邏輯關(guān)系。幼兒說故事時，不會就故事發(fā)表觀點，沒有模擬故事角色間的對話?；诖?，本研究制定行動方案，嘗試結(jié)合攝影活動促進幼兒敘事能力發(fā)展。

（二）行動研究方案與方法

本研究采用行動研究范式，應(yīng)用觀察法、作品分析法等進行資料收集。

研究者與該班教師G、教師C對行動方案進行討論修改，最終方案包括五個活動，詳見表2。

行動方案的設(shè)計思路是，通過初識攝影工具、解讀照片、根據(jù)定格照片創(chuàng)作攝影故事、根據(jù)不同主題創(chuàng)作攝影故事等相關(guān)活動的逐步推進、層層深入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的環(huán)境和事件，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對攝影作品進行解讀，最終學(xué)會圍繞敘事主題進行拍照；讓幼兒逐步學(xué)會獨立完整編碼，即按照所要表達的主題或內(nèi)容，選擇詞語、組成話語，〔8〕進行敘事。

研究者對幼兒在自主拍攝過程中的行為進行觀察，對幼兒基于自主拍攝的照片創(chuàng)作的故事進行記錄和文本分析。

五個活動按序開展，前一個活動是后一個活動的基礎(chǔ)，后一個活動在前一個活動的基礎(chǔ)上進行調(diào)整與改進。每個活動均按照實施—總結(jié)與反思—改進的流程開展。詳見表3。

三、行動研究結(jié)果

五個攝影敘事活動歷時2個多月完成。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒開始喜歡拿著相機拍攝各種生活情景，并就拍攝的內(nèi)容進行講述和交流。為檢驗行動方案實施效果，比較行動前后幼兒的敘事能力水平，研究者請30名幼兒再次自由創(chuàng)作和講述攝影故事。研究者共收集到幼兒自主拍攝的照片282張、創(chuàng)作的故事30個，對之進行文本分析。

（一）行動前后幼兒敘事能力的變化

本研究基于30名幼兒對攝影故事的講述情況，對行動研究實施前后處于三類敘事水平的幼兒人數(shù)進行對比。結(jié)果表明：行動前，處于“無敘事”水平和“羅列式敘事”水平的幼兒人數(shù)（5名、15名）減至2名、7名；處于“完整性敘事”水平的幼兒人數(shù)（10名）增至21名?？梢?，行動之后，幼兒的敘事能力有所提升。

具體而言，幼兒的敘事能力有如下幾點進步。幼兒的敘事結(jié)構(gòu)逐步完整。超過三分之二的幼兒能按一定順序進行敘事，且其講述中出現(xiàn)了較多復(fù)合句，并能運用時間或因果連詞呈現(xiàn)事件中的邏輯關(guān)系。大多數(shù)幼兒實現(xiàn)了從行動前的不知如何建立圖片間的聯(lián)系到能夠建構(gòu)完整的故事的跨越。行動前，幾乎沒有幼兒能發(fā)表敘事觀點；行動后，有7名幼兒在講述時能表達自己的觀點及感受，模仿故事人物進行對話，敘事逐步呈現(xiàn)出表現(xiàn)性。另外，行動前，幼兒是先隨意拍攝，再嘗試建立照片間的聯(lián)系；行動后，幼兒學(xué)會了先確定想表達的故事主題，再依據(jù)主題拍攝照片，照片與故事情節(jié)的契合度較高。

（二）行動前后教師的變化

1.教師意識到幼兒可以是故事的建構(gòu)者

幼兒是信息的消費者，更是故事的建構(gòu)者。行動前，每天下午幼兒離園前的這段時間，教師會用于安排固定的讀繪本活動，教師講，幼兒聽。行動后，教師意識到，幼兒不只應(yīng)該聽教師講故事，還可以創(chuàng)編自己的故事，主動成為故事的建構(gòu)者。

自主攝影活動激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事的主動性，教師也可以從幼兒的攝影故事中，通過“兒童的視角”一窺其眼中的世界，了解幼兒對周圍環(huán)境的關(guān)注及思考，并進一步基于此開展教育教學(xué)活動。教師表示，“我看到孩子們在園里拍的照片，發(fā)現(xiàn)他們眼中的世界和成人眼中的世界很不一樣，甚至可以說，孩子比我們觀察得更仔細。聽他們講精彩的故事，了解到孩子是怎樣看待他們周圍環(huán)境的，很神奇?！?/p>

2.教師意識到自主攝影活動或可成為實施真實性評價的一種可行路徑

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，評估方式應(yīng)注重過程評估和聚焦班級觀察，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，強調(diào)評價的真實性。美國早期教育機構(gòu)方案及認證標準也提出，在一日活動的自然環(huán)境中對幼兒開展真實評價?！?〕以往，教師大多是在專門的教學(xué)活動場景中評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動后，教師意識到，可以把相機交給幼兒，讓幼兒觀察自然、真實的情境，建構(gòu)并表達自己的想法。自主攝影并講述故事，或可成為評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的一種可行路徑。教師不僅可以從中了解幼兒的敘事能力水平，了解幼兒的認知、觀察力、創(chuàng)造力發(fā)展水平，而且可以通過傾聽、回應(yīng)幼兒，支持幼兒有意義的主動學(xué)習(xí)。

四、討論與建議

（一）行動研究取得效果的內(nèi)在原因分析

1.相機為幼兒建構(gòu)故事提供了工具

幼兒手持相機自主拍攝的過程，是其心懷好奇，探索和理解自我、他人和周圍環(huán)境及社交空間的過程，是用心地、敏銳地生活的過程。自主攝影得到的照片成了幼兒的敘事工具和材料。盡管幼兒詞匯量有限，但照片充當(dāng)了視覺和語言技能之間的橋梁，幼兒借助對圖像意義的識別，調(diào)用其經(jīng)驗和記憶系統(tǒng)里可用的詞匯，完成語言系統(tǒng)對現(xiàn)實世界的命名、分類、邏輯建構(gòu)，從而成為積極的意義建構(gòu)者。研究者將主動權(quán)交到幼兒手中，引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境中的細節(jié)，增強幼兒對周圍環(huán)境的敏感性，使其與周圍世界更加緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)幼兒以照片為媒介向同伴或成人講述故事時，能夠從對方的反應(yīng)中得到反饋，從而進一步調(diào)整或完善故事。

2.有效的教育策略為幼兒敘事能力發(fā)展提供了腳手架

（1）對幼兒的攝影作品進行意義考察，尊重幼兒的主體地位

研究者注重對兒童攝影作品的意義解讀，以探究幼兒的生活體驗及精神世界。如幼兒選擇某張照片用作敘事材料，照片中有虛焦畫面，但研究者不關(guān)注攝影技術(shù)的優(yōu)劣，而是認真詢問幼兒選擇該照片的原因，以及照片指代的意義。

（2）讓幼兒進行獨立完整編碼，在一定程度上保證了敘事的質(zhì)量

敘事是一種獨白的而非談話的語言，幼兒敘述的話語應(yīng)是有主題的意義建構(gòu)。對于處于“無敘事”水平的幼兒，研究者引導(dǎo)其用一些時間或因果連詞在照片之間建立關(guān)聯(lián)，并獨立完整地敘述一個中心事件，而不只是指認照片的內(nèi)容；對于處于“羅列式敘事”水平的幼兒，研究者關(guān)注其敘事話語的前后邏輯性，引導(dǎo)其理清故事主人公的目的和所采取的相應(yīng)行動，最后再讓幼兒獨立、完整地講述一遍故事。對于處于“完整性敘事”水平但無法就故事內(nèi)容表達觀點的幼兒，研究者則詢問其創(chuàng)作故事的目的，鼓勵幼兒發(fā)表對故事的感受和評價。研究者通過這些教育策略，讓幼兒進行獨立完整編碼，提升了敘事質(zhì)量。

（二）利用攝影活動促進幼兒敘事能力發(fā)展的建議

1.教師應(yīng)為幼兒提供參與多模態(tài)文本創(chuàng)作和意義建構(gòu)的機會

人際間的交流和表達可通過多種符號模態(tài)進行。隨著以視頻、圖像為媒介傳播信息的社交平臺的出現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)，語言在意義建構(gòu)和傳遞中不再占據(jù)絕對的中心和主導(dǎo)地位，獲取信息以及表達想法的方式更加多元化。幼兒自主攝影并就照片創(chuàng)作、講述故事，從本質(zhì)上說，是幼兒通過多模態(tài)媒體，在一個以“意義創(chuàng)造”為中心的過程中學(xué)習(xí)，〔10〕進而掌握多元讀寫能力的活動。對于初次接觸相機的幼兒，教師可在技術(shù)層面給予必要的支持。幼兒掌握相機基本使用方法后，教師應(yīng)讓幼兒了解照片具有傳達意義的作用，為下一步創(chuàng)作攝影故事打下基礎(chǔ)。在幼兒園一日生活中，教師可以鼓勵、支持幼兒創(chuàng)作，如在戶外活動時，讓幼兒用相機記錄搭建安全屋的過程，記錄自然角中的動植物生長過程等，并進一步將記錄整理成小故事，講給他人聽。

2.家長宜引導(dǎo)幼兒合理使用相機主動記錄生活和敘事

研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長選擇給幼兒拍照以記錄幼兒成長，而不是讓幼兒拍照。如在“我的假期”主題攝影活動的家園合作環(huán)節(jié)中，幼兒很少有機會拿起相機記錄自己的所見所聞。事實上，幼兒不應(yīng)只是被記錄者，還應(yīng)是其自身生活的參與者、經(jīng)驗的創(chuàng)造者。家長應(yīng)將合理利用電子科技產(chǎn)品記錄生活的權(quán)利還給孩子。這不僅有助于幼兒更好地適應(yīng)智能化生活，更有助于幼兒豐富生活體驗、主動進行意義建構(gòu)。例如：在家中和幼兒一起拍攝一日活動，再對照片進行排序，讓幼兒根據(jù)照片這一腳本回憶一日活動，進而增進對時間順序的理解；在社區(qū)，鼓勵幼兒成立一個由“記者”和“攝影師”組成的新聞小組，對社區(qū)內(nèi)發(fā)生的生活事件進行調(diào)查采訪，并制作小報，鍛煉幼兒的綜合能力。

3.成人宜通過對幼兒敘事的恰當(dāng)回應(yīng)，支持幼兒敘事能力的發(fā)展

在傾聽幼兒敘事時，成人可就事件的要素，如人物、時間、地點、氛圍等進行提問，引導(dǎo)幼兒較全面地描繪出故事的基本信息，以提高敘事結(jié)構(gòu)的完整性。成人可通過回應(yīng)幼兒所講述的故事中有趣味、有情節(jié)、有意義的部分，引導(dǎo)幼兒圍繞敘事主題發(fā)揮想象，拓展故事情節(jié)，以提高幼兒敘事內(nèi)容的豐富性。應(yīng)注意的是，為保護幼兒的敘事興趣，成人與幼兒的溝通基調(diào)應(yīng)是耐心的、鼓勵的、啟發(fā)的，而非結(jié)果導(dǎo)向的、批判的、糾正的。要做到這一點，成人就要真正地蹲下來傾聽幼兒的聲音。

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Action Research on Promoting Narrative Abilities Development of

Top-class Children through Photography

An Yuan 1， Wang Hailan 2

（1 College of Education， Binzhou Polytechnic， Binzhou， Shandong， 256603）

（2 College of Preschool Education， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

【Abstract】This study aims to promote the development of narrative skills among top-class children through the sequential implementation of activities such as beginner’s photography tools， interpretation of photos， creation of photography stories based on fixed frame photos， and creation of photography stories based on different themes. The research findings suggest that after the implementation of action research， children’s narrative ability has apparently improved. Additionally， teachers have realized that young children can become builders of stories， and independent photography activities can become a feasible path for implementing authenticity evaluation. Based on these results， the study suggests that teachers provide opportunities for young children to participate in multimodal text creation and meaning construction. Parents can guide young children to use cameras to record and narrate their lives properly， and adults should support the development of children’s narrative abilities through appropriate responses to their narratives.

【Keywords】top-class children; photography activities; narrative abilities; action research

*本文為上海市2020年度哲學(xué)社會科學(xué)項目“提升幼兒思維品質(zhì)的早期閱讀理論與對策研究”的研究成果之一，項目批準號：2020BYY016。

**通信作者：王海瀾，上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授，電子郵箱：whailan@shnu.edu.cn