呂西洋

【摘? 要】高中生物是一門具有生命內(nèi)涵的學(xué)科，教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)“生命觀念”。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)“生命觀念”，提高學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)從而得到全面的發(fā)展。本文將對(duì)高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)現(xiàn)狀、價(jià)值、內(nèi)涵以及培養(yǎng)策略進(jìn)行重點(diǎn)的分析。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生命觀念；培養(yǎng)

我國(guó)的教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，因此存在許多的弊端和問題，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，專注于傳授學(xué)生教材中的生物知識(shí)，忽略了對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，教師逐漸將立德樹人作為根本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，樹立了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育理念。課堂上重視對(duì)生命觀念的融入和滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加熱愛生命、敬畏生命、珍惜生命，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中“生命觀念”的培養(yǎng)價(jià)值及內(nèi)涵

在現(xiàn)在的高中教育中，生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在一門學(xué)科中學(xué)生必須掌握的主要能力，對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科具有決定性的作用，對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中也能發(fā)揮巨大的力量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間。在現(xiàn)在這個(gè)階段，高中生物的核心素養(yǎng)主要是由生命觀念、理性思維、社會(huì)責(zé)任等部分組成，而生命觀念是最關(guān)鍵的部分。教師必須使學(xué)生樹立正確的生命觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠始終保持正確的思想觀念。教師在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時(shí)主要是使學(xué)生對(duì)于生命有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握。教師需要使學(xué)生真正意識(shí)到一個(gè)生命的形成是多么不易，無論是多么弱小的生命都具有無限的價(jià)值，生命是可貴的、無價(jià)的。教師需要使學(xué)生對(duì)生命的概念有更加深入的了解，從而尊重生命、敬畏生命、熱愛生命。在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)受挫，很多學(xué)生面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)產(chǎn)生許多的負(fù)面情緒，導(dǎo)致心理出現(xiàn)一定的問題，甚至發(fā)生令人痛心的悲劇。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要不斷向?qū)W生灌輸正確的生命觀念，使學(xué)生懂得把握自己的生命，能夠奮發(fā)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造優(yōu)異的成績(jī)，健康地成長(zhǎng)，為之后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)策略

（一）做好概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)科是一門探究生命的學(xué)科，具有非常廣泛的知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師在高中生物課堂的教學(xué)過程中可以通過實(shí)施概念教學(xué)的方法，確保學(xué)生擁有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生更加全面、深入的理解。教師利用生物概念進(jìn)行充分的教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)生命的起源和發(fā)展有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠多角度、多層次、多方位地探究生物學(xué)科的問題。學(xué)生在進(jìn)行生物概念的廣泛學(xué)習(xí)之中，能夠?qū)τ谏^念的理解更加深入。因此，教師在高中生物課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多的有關(guān)生命概念的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中理解生命觀念的意義和內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行有關(guān)光合作用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解和掌握植物的光合作用的原理和形成過程。教師可以通過多媒體設(shè)施將植物的光合作用的過程用動(dòng)畫的形式清楚地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)光合作用的原理有更清晰且深刻的印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將光合作用的概念用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，使學(xué)生在繪制的過程中加深對(duì)光合作用的理解。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，共同學(xué)習(xí)光合作用的起源，使學(xué)生對(duì)于光合作用發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論和交流之中共同進(jìn)步，最終通過光合作用的概念學(xué)習(xí)，形成正確的、良好的生命觀念。

（二）開展探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重生物實(shí)踐課的打造，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地掌握和運(yùn)用生物知識(shí)和能力。教師應(yīng)當(dāng)在生物課堂的教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生的具體情況開展較多的實(shí)踐探究活動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師可以將核心素養(yǎng)和生命觀念的培養(yǎng)融入實(shí)踐探究活動(dòng)之中，確保學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)能夠得到一定的生命觀念的培養(yǎng)。學(xué)生在充分了解和學(xué)習(xí)了生命的起源等生物概念之后，能夠靈活地運(yùn)用學(xué)到的生物知識(shí)解決生活中遇到的具體問題，通過不斷地學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)科素養(yǎng)得到一定的提升。

例如，教師在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生制作生態(tài)缸來更全面地了解生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。教師可以先利用微課資源使學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念有一定的了解，再讓班上的學(xué)生組成幾個(gè)小組，進(jìn)行合作探究活動(dòng)，共同完成生態(tài)缸的制作。首先學(xué)生需要根據(jù)自己原本對(duì)生態(tài)缸的了解，設(shè)計(jì)一款可行性較強(qiáng)的生態(tài)缸，然后再開始制作。在學(xué)生共同制作生態(tài)缸的過程之中，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會(huì)有更深的體會(huì)。教師還可以在進(jìn)行培養(yǎng)酵母的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生制作一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)正確的生命觀念。

（三）引入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在進(jìn)行生物的教學(xué)過程之中，教師會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)生物的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)過程之中，可以將生活中的元素融入高中生物的課堂里。通過生活化的教學(xué)方式和理念，學(xué)生會(huì)對(duì)生物的進(jìn)化、物質(zhì)和能量觀念有更多的了解。教師通過生活化的教學(xué)方式和理念，可以有效減少學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生的距離感，使學(xué)生能夠多角度地了解和認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，做到觸類旁通。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以積極地引入生活化的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的氛圍中，更專注地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如，在進(jìn)行有關(guān)基因工程的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用微課資源進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于基因工程有一定的了解，并將自己的感受和想法寫出來。然后，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間開展相關(guān)的主題辯論會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生熱衷的辯論主題，使學(xué)生有更多的辯論熱情，通過激烈的辯論對(duì)基因工程有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生為了辯論會(huì)的開展，會(huì)搜集大量的相關(guān)資料，查閱資料的過程也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠?qū)ι锏闹R(shí)有更全面的了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程的知識(shí)時(shí)，其中蘊(yùn)含的生命觀念也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中不斷增強(qiáng)生命觀念。

（四）彰顯學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科思維

高中生物本來就是一門生命學(xué)科。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)之時(shí)需要充分利用學(xué)科的特色，使學(xué)生的學(xué)科思維能力得到良好的發(fā)展，能夠更好地在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用生物知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生大量有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)的效率，使學(xué)生能夠?qū)ι^念有更加深刻的認(rèn)知。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有關(guān)生命觀念的問題，使學(xué)生在一問一答中加深對(duì)于生命觀念的理解，得到一定的領(lǐng)悟。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生命觀念，以生命觀念的角度看待學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的種種問題，從生命觀念入手解決各種生物問題，使學(xué)生擁有更加驚人的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)生命的起源有強(qiáng)烈的好奇，促使學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行一定的探究。教師應(yīng)該不斷提升和充實(shí)自己，掌握良好的生命觀念知識(shí)，從而才有實(shí)力在生物課堂上將生命觀念的理解傳達(dá)給學(xué)生，不斷改變學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生形成良好的生命觀念。

例如，教師在進(jìn)行“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難真正掌握調(diào)節(jié)機(jī)制的原理。體液調(diào)節(jié)可以說是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)，兩者密不可分。但是，它們的作用途徑、反應(yīng)速度、作用范圍、作用時(shí)間又有所不同。例如神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧，而體液調(diào)節(jié)是通過體液運(yùn)輸調(diào)節(jié)。神經(jīng)調(diào)節(jié)比較迅速，體液調(diào)節(jié)比較緩慢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的生物觀察，使學(xué)生對(duì)于生物的調(diào)節(jié)機(jī)制有更真切的體會(huì)。教師可以讓學(xué)生回憶自己體溫較低的時(shí)候身體的感受，有的學(xué)生可能會(huì)感覺自己在體溫下降的時(shí)候，汗腺的體液分泌會(huì)有一定程度的減少，幫助身體回溫。教師通過這樣的教學(xué)探究，可以使學(xué)生的學(xué)科思維得到更好的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（五）利用科學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)生命觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，高中生物教師往往會(huì)選擇將生物史一筆帶過，導(dǎo)致許多的學(xué)生對(duì)生命的起源和發(fā)展規(guī)律不甚了解。只有一些對(duì)生物學(xué)十分感興趣的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，深入了解生物的發(fā)展進(jìn)化史。因此，教師可以利用生物史的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生在進(jìn)行生物史的學(xué)習(xí)和研究過程中，對(duì)生物學(xué)有更深層次的了解，領(lǐng)悟生物的神奇之處，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過教學(xué)課件總覽世界的生物學(xué)發(fā)展史。生物學(xué)的發(fā)展從古代到近代再到現(xiàn)代，發(fā)生了許多巨大的改變。在石器時(shí)代，原始人開始栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，為生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。直到鐵器時(shí)代，古代生物學(xué)才慢慢發(fā)展起來。古代生物學(xué)在古希臘發(fā)展得最好，亞里士多德和蓋倫的生物學(xué)說在生物學(xué)界占據(jù)重要的地位。在近代的生物學(xué)的第一階段的研究中，主要以維薩里等人的解剖學(xué)、哈維的生理學(xué)、林耐的分類學(xué)和拉馬克等人的進(jìn)化學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容。達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾的遺傳學(xué)都是十分重要的生物學(xué)理論。20世紀(jì)時(shí)，生物學(xué)不斷發(fā)展，產(chǎn)生了神經(jīng)生物學(xué)，對(duì)人類的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行了更加深入的研究?，F(xiàn)代的生物學(xué)發(fā)展得越來越蓬勃，從微觀和宏觀都進(jìn)行了更多的研究?，F(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)為人類帶來了許多的便利，極大地改變了人們的生活，提高了人們的生命質(zhì)量和水平。教師通過生物史的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)于生命的發(fā)展有更多的感悟，認(rèn)識(shí)到無論何種生物的生命都是不平凡的，進(jìn)而形成良好的生命觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師在教學(xué)過程之中需要重視對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，只有將生命觀念融入在每一堂生物課之中，才能促進(jìn)生命觀念的傳輸，讓學(xué)生可以尊重萬物的生命，感受生命的美好。讓學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)有事半功倍的效果，對(duì)于教師來講不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的生命，好好學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的生命價(jià)值。

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