蔣俊

【摘? 要】高中物理學科知識的特點是系統(tǒng)性、理論性、推理性都比較強，這與“問題鏈”的本質特點一脈相承。本文首先介紹了高中物理“問題鏈”教學新思路，總結出教師所打造的“問題鏈”需要遵循的原則，以及對高中物理學科深度教學的意義，最后詳細論述了高中物理學科教師要從導入型、探究型、遷移型三種“問題鏈”為切入點，引導學生在循序漸進問題的引導下去思考和探究物理學科知識的本質，實現(xiàn)學科思維的培養(yǎng)，著力推動高中物理深度教學。

【關鍵詞】高中物理；“問題鏈”；實施策略

合適的問題是推動高中物理學科教學的關鍵力量，高中物理教師也比較注重開展問題教學。但是過去教師在設計問題、提出問題、解決問題的時候，人為分割現(xiàn)象比較嚴重，問題之間缺乏系統(tǒng)性、階梯性、分層性，實現(xiàn)不了對學生物理思維、學科學習引導的由淺入深，也不能充分發(fā)揮問題的作用。也正是在這樣的背景下，“問題鏈”教學新模式被提出，大量的實踐表明這一教學模式對推動高中物理學科深度教學發(fā)揮著重要的作用。

一、高中物理“問題鏈”設計的原則與作用

高中物理學科的“問題鏈”不是將學科問題單純的疊加，其核心不是數(shù)量的增多，而是有著一定的內(nèi)部邏輯關系，這對高中物理學科教師的問題設計能力提出了一定的要求，尤其是要遵循一定的設計原則，這樣才能實現(xiàn)一定的作用。

（一）要聚焦學科核心知識，推動教學進度

高中物理學科每一課都有重點內(nèi)容，其一切的教學活動都要圍繞核心知識的講解。所以，教師在設計“問題鏈”的時候，首要原則是聚焦學科的核心知識，立足核心知識的剖析和傳授。這樣整個“問題鏈”就會圍繞核心知識點來設計，通過一系列層次分明的問題，引導學生對核心知識點展開深層次的探究，這樣就能在探究答案的過程中“揭開”核心知識點的神秘面紗，實現(xiàn)對其有效掌握。為此，高中物理教師在設計問題的時候，需要深入剖析教材，首先是能找準本節(jié)課的核心知識點，梳理出需要講解的重點內(nèi)容。還可以征求學生的意見，引導學生在課前完成預習，并且反饋在預習過程中遇到的難點，這些共同的難點就是本節(jié)課的核心知識點，也就是“問題鏈”設計的出發(fā)點與落腳點。

（二）要根植學科真實情境，拓展問題作用

單純的問題，尤其是純粹的理論性問題，只會增加學習的難度、思考的困境，不利于學生對問題的思考，尤其是對于“問題鏈”，這種問題只會讓學生感覺枯燥乏味，在反復練習下喪失探究的熱情。為此，高中物理教師在設計“問題鏈”的時候，要避免純粹的理論灌輸，多一些問題情境，通過一系列針對性的問題情境，讓學生感受到問題的精彩紛呈，更樂于去探究，渴望在問題和情境中收獲更多的知識。為此，高中物理教師要積極創(chuàng)設問題情境，多結合問題內(nèi)容以及學生的生活經(jīng)驗，在多媒體、掛圖等資源的幫助下，創(chuàng)設真實的問題情境，以此豐富問題內(nèi)容，打造更科學高效的“問題鏈”。

（三）要基于學生學科認知，提高學習能力

教師在設計“問題鏈”的時候要貫徹以生為本的原則，在設計問題之前需要系統(tǒng)考察班級學生的物理學科綜合水平，在“問題鏈”中的幾個問題都要滿足學生的學習需求，確保問題始終處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣能鍛煉學生解決問題的能力。為此，高中物理教師要充分了解班級學生的學習能力、解決問題素質、物理知識體系，綜合考量之后來決定用什么類型的“問題鏈”，以及希望通過“問題鏈”實現(xiàn)什么樣的教學效果。這樣的問題才能滿足學生需求，學生才會積極參與到問題解答過程中，也才能實現(xiàn)“問題鏈”的作用。

（四）要具有啟迪性原則，培養(yǎng)物理思維

高中物理學科教學的主要目標不是為了提高學生做題得分能力，而是能通過合適的教學模式，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。高中生物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任，其中科學思維是核心與基礎，也是整個教學的難點。而“問題鏈”是培養(yǎng)學生科學思維的重要途徑，為此需要“問題鏈”具有一定的啟迪性，也就是能啟迪學生思考，開拓學生思維，激發(fā)學生思考熱情，養(yǎng)成思考的習慣。教師在貫徹“問題鏈”具有啟迪性原則的時候，要多設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，同時要結合“問題鏈”的獨特個性，保證這些問題的挑戰(zhàn)性具有一定的差異，遵循難易程度由低到高的要求，以此有效滿足不同層級學生的個性化問題需求，充分遵循“問題鏈”的啟迪性原則。

（五）要具有開放性原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

開放式是所有高質量問題的共同原則，問題只有具有了開放性，才能給予學生思考和探究的空間，才能實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。尤其是對于高中物理學科“問題鏈”，更要立足開放性原則。開放性原則的核心要求是答案的多樣性、解題思路的多樣性、知識應用的多樣性，這樣就能給學生多樣性的學科思考路徑與空間創(chuàng)造可能。這一原則的落實需要教師在設計“問題鏈”的時候，多結合針對性的知識點，避免網(wǎng)絡和教材上的“拿來主義”，而是能多一些原創(chuàng)。對于“問題鏈”的開放性，需要堅持循序漸進開放的原則，也就是開放性逐漸變大，這樣對于不同層級的學生都能有合適的問題。并且因為開放性逐漸變大，可以實現(xiàn)思維的逐漸拓展，符合思維的發(fā)展變化規(guī)律。

二、借助“問題鏈”推動高中物理學科深度教學的有效策略

（一）設計導入型“問題鏈”，引導學生學習物理新知

有效的新課導入是實現(xiàn)事半功倍教學成效的關鍵舉措，對于高中物理學科，也需要優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，采取有效的導入措施來將學生的思維引入到奇妙的物理世界，而導入型的“問題鏈”可以有效實現(xiàn)這一目標。在導入型“問題鏈”中，教師要通過一系列的問題，將新舊知識點聯(lián)系起來，將新知識的神秘性揭開，強調(diào)問題情境的創(chuàng)設。這樣就能幫助學生對新知識產(chǎn)生足夠的認知，并且在一系列問題的引導下，產(chǎn)生足夠高的學習熱情，能積極參與到教師的新課教學活動中。例如，教師在導入“質點參考系”這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了吸引學生的注意力，引導學生積極參與到教師的教學活動中，需要以“問題鏈”為導入媒介。問題主要包括下列幾個：請描述一種生活中的事物運動狀態(tài)？運動需要什么條件？物體體積大小、結構形態(tài)對運動有影響嗎？我們對“坐地日行八千里”為什么感覺不到？什么樣的情況下可以把物體看作一個點？一共五個問題構成了新課導入“問題鏈”，這五個問題以“質子的運動”為核心，問題難度逐漸增大，通過以生活問題為切入點，以神話問題為趣味點，以理論問題為提升點，讓學生在尋找問題答案的過程中對本節(jié)知識點有了直觀的認知，并且提高了學習新知識的熱情。

導入型“問題鏈”的總體難度不易過大，也要避免較強的理論性，多結合學生的生活實際、興趣愛好以及掌握的知識點為設計遵循，以實現(xiàn)更順暢的“問題鏈”導入效果。

（二）設計探究性“問題鏈”，引導學生探究物理世界

探究是實現(xiàn)物理學科深度教學的關鍵舉措，也是學生理解物理知識、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效路徑。而問題引領是探究活動的“引子”和媒介，為此高中物理教師在教學過程中要積極設計探究性的“問題鏈”，以一系列由淺到深的問題來引導學生去探究神奇的未知物理世界，去感受物理知識的力量。教師在設計探究性“問題鏈”的時候，要注重問題的開放性與思維性，能引導學生在尋求問題答案的過程中，可以實現(xiàn)物理觀念、科學思維等學科關鍵能力和核心素質的培養(yǎng)。例如，對于“伏安法測電阻”這個課堂小實驗，教師也要設計一個課內(nèi)“問題鏈”，引導學生以小小的實驗“問題鏈”作為探究整個“電路及其應用”知識體系的突破。教師設計的“問題鏈”主要包括以下幾個：電壓表上是否有電流？它有電阻嗎？電流表呢？電壓表顯示出的數(shù)值與電阻兩端相等嗎？假設電流表內(nèi)阻2Ω、電壓表內(nèi)阻2000Ω，如何設計電路去測定一個50Ω左右的電阻？這幾個問題構成了實驗的探究性“問題鏈”，這一“問題鏈”由易到難，最終目的是引導學生通過實驗來尋找問題答案，進而理解電壓表、電流表的工作原理，學會對“兩表”的準確應用，破除學生的固定思維，同時對本章知識有一個深入的理解。

探究性的“問題鏈”要能夠給學生帶來思考的空間，允許學生按照自己的思路去探尋答案，并且能在探尋答案過程中對教材知識點產(chǎn)生深刻的理解，進而實現(xiàn)學科思維的有效培養(yǎng)。

（三）設計遷移型“問題鏈”，完善學生學科知識體系

物理知識體系極其寬泛，教師要突破教材的限制，帶領學生去領略物理世界的奇妙，去建立健全物理知識體系。為了實現(xiàn)這一目標，高中物理學科教師要積極設計遷移型的“問題鏈”，引導學生以問題為線索，去探究書本知識背后的內(nèi)涵與外延，能在課后積極學習自己喜歡的物理知識，這對于學生學好物理知識具有重要的作用。雖然高中物理學科知識看似非常復雜，但是其知識體系非常簡單，學生可以借助“問題鏈”去實現(xiàn)更好的拓展，甚至很多時候依靠自主學習就能實現(xiàn)這一目標。例如，對于“機械能守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容，僅依靠教材中的知識點還不能完成教學新大綱的要求，同時對于學生梳理整個“機械能守恒”知識體系也不夠。為此，需要教師設計一個遷移型的“問題鏈”，引導學生以教材知識點為基礎，結合之前學習過的能量守恒知識，完善這方面的知識體系。教師所設計的遷移型“問題鏈”主要包括以下幾個問題：用自己的語言表達出能量守恒定律的內(nèi)容？如何計算物體在自由落體過程中的動能改變量？打點計時器測定的是什么？如何獲取物體某一時刻的瞬時速度？在這個“問題鏈”中，第一個問題將本節(jié)知識點與之前學習過的知識點進行了串聯(lián)，讓學生理解了最本質的物理規(guī)律；第二個問題讓學生以之前掌握的知識為基礎，去理解機械能守恒定律；第三個問題是對這一定律的驗證；第四個問題是核心，通過前面三個問題作鋪墊，引導學生利用之前學習過的知識，系統(tǒng)性地驗證機械能守恒定律，為學生建立完整、深入的知識體系。

需要指出的是，雖然遷移型的“問題鏈”對于拓展高中生物理學科知識體系具有重要的作用，但是需要教師在設計的時候控制好“問題鏈”的范圍，要將問題拓展范圍限制在學生可以理解和接受的范圍內(nèi)，能對學生知識體系有一個很好的補充和完善即可。

綜上所述，隨著高中物理學科教學的變革，以及新高考制度的要求，需要學生具有較好的學科思維，能善于思考、勤于探究，這樣才能理解概念定理，學會應用實踐，為了實現(xiàn)這一目標，需要廣大一線教師要立足學科知識的本質特點，以及高中生學習的個性化要求，能積極應用“問題鏈”教學模式。以具有一定內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題作為引子和媒介，引導學生深入思考物理問題，領悟物理知識內(nèi)涵與外延，并且能實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是要利用好導入型“問題鏈”、探究性“問題鏈”、遷移型“問題鏈”，實現(xiàn)學科教學的深入、高效、全面、有力。

【參考文獻】

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