雷海燕

【摘? 要】高結構低控制，指明了幼兒園教學今后的發(fā)展方向。該理念具有系統(tǒng)、高效的特征，在幼兒園教育體系中廣受青睞。基于高結構低控制理念，逐步優(yōu)化幼兒教育方案，保證幼兒教育的全面性和系統(tǒng)性，讓教學過程吻合高結構的要求，為幼兒提供更加規(guī)范的保障。與此同時，在幼兒教育中始終秉承生本原則，把幼兒擺在中心地位，為幼兒的健康成長提供更多動力，吻合低控制要求。教師理應準確理解高結構低控制的含義，并結合幼兒園教育過程的特征，探索高結構低控制理念的具體應用路徑，推動幼兒教育升華。

【關鍵詞】高結構；低控制；幼兒園教學

幼兒階段是個體成長的關鍵階段，關系到幼兒行為習慣的培養(yǎng)以及知識技能的積累。幼兒心智尚不成熟，思維相對單純，學習能力尚有不足，需要通過幼兒園教育不斷培養(yǎng)，對幼兒園的管理與教育提出較高要求。當前幼兒園教育模式不斷改革，諸多新思想、新理念逐步滲透到幼兒教育體系中，并發(fā)揮關鍵的作用。高結構低控制理念的出現(xiàn)，就為幼兒園教育指明了前進的方向。結合高結構低控制理念的要求，探索幼兒園教學改革思路，明確兩者之間的聯(lián)系，為幼兒園教學提供更多有利意見，為幼兒的全面發(fā)展、健康成長鋪平道路。

一、高結構低控制理念分析

（一）高結構低控制理念解析

教師在幼兒學習過程中，應當為幼兒提供全面、系統(tǒng)的支持，覆蓋幼兒學習乃至成長歷程，并讓幼兒在學習過程中找到最近發(fā)展區(qū)。高結構本質(zhì)上是一種教學內(nèi)容結構，有效融合幼兒接觸的學科知識技能以及學習過程，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，具有循序漸進的特征。換言之，在幼兒教學的高結構中，既包含了幼兒解決學習問題時需要的工具、材料與時空因素，還包含了幼兒為了解決問題采取的方法策略。從幼兒教育的角度出發(fā)，高結構還可以歸納為課程內(nèi)容與課堂管理的集合。以幼兒最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，擬定幼兒教學方案并付諸實施，讓幼兒獲取新知識技能，在心智、綜合素養(yǎng)方面有更多收獲。若能在幼兒教學中實現(xiàn)高結構，為教學中的低控制打好基礎，幼兒在自由、寬松的環(huán)境中開展學習，學習品質(zhì)更高，也能獲得更好的效果。

（二）高結構低控制理念應用要點

教師的素養(yǎng)對高結構低控制理念的落實效果有顯著影響，幼兒教師要有崇高的職業(yè)素養(yǎng)，綜合能力必須過關，才能吻合高結構的要求，由此推動幼兒教育中的低控制。從幼兒園的角度出發(fā)，要明確新理念下的幼兒教師要求，有針對性地培養(yǎng)幼兒教師，并適當提升幼兒教師的準入門檻，從而建立高層次的幼兒教師隊伍，充分適應高結構低控制理念的要求，為提升幼兒教育質(zhì)量提供師資保障。任何教育理念的貫徹落實，都要把幼兒擺在主體地位。幼兒處于身心發(fā)育的關鍵階段，幼兒教師秉承因材施教、激勵至上等原則，不斷探索幼兒教育的相關策略，切實保證幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師始終錨定“強化幼兒綜合素養(yǎng)”的總體教育目標，充分適應高結構低控制理念的要求，為幼兒全面發(fā)展鋪平道路。

（三）高結構低控制理念的應用現(xiàn)狀

高結構低控制理念在幼兒園逐步推廣，但是應用效果各有不同。幼兒園教師要準確分析理念的應用情況，找到其中的不足之處并制定改進策略，整體把握幼兒教育過程，讓教育策略更吻合高結構低控制理念的要求。從幼兒園教育角度出發(fā)，教育機制涉及到管理、教育、評價等多個方面，為高效落實幼兒教育任務奠定基礎。幼兒教師貫徹落實高結構理念時，通常采用師幼互動模式，多采用鼓勵、激勵性的手段，為幼兒提供自主探索解決問題的方式，也是貫徹落實低控制理念的關鍵。不難看出，高結構與低控制存在有機結合、相輔相成的關系，相關探索必須立足于兩者關系。

二、高結構在幼兒園教學中的應用

（一）教師備課中的高結構

高結構的提出，對教師的備課能力提出較高要求。幼兒教師若能有較強的能力，善于領悟幼兒的情感，才能為幼兒的學習提供有效支撐。換言之，教師自己要以身作則，不斷豐富自己的知識積累。教師要積極走進幼兒群體，體會幼兒的一舉一動，掌握幼兒行為的特征，真正做到與幼兒交心。教師若要實現(xiàn)高結構的要求，必須鞏固自己的基本素養(yǎng)，還要結合幼兒技能的特征，逐步探尋最貼近幼兒能力的區(qū)域，準確定位幼兒的情感，成功融合教學內(nèi)容與幼兒個體，并采用合理的溝通方式，讓高結構落到實處，也為低控制打好基礎。

高結構的付諸實現(xiàn)，進一步強調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”的作用。教師在幼兒教育過程中要有敏銳的、發(fā)展性的眼光，提供開放性的教學環(huán)境，引導幼兒逐步達到最終的目標。換言之，教師要有一雙敏銳的眼睛，摸清幼兒的發(fā)展規(guī)律，找到幼兒能力的最近點，將幼兒最感興趣的因素編入到活動方案中。吻合高結構理念的幼兒活動方案，能夠讓幼兒基于現(xiàn)有的能力，追求更高層次的學習目標；還能準確定位幼兒活動的重難點，讓幼兒教育發(fā)揮更大作用。

（二）教師行為中的高結構

教師布置幼兒活動后，讓幼兒自主設計方案并付諸實施。幼兒能力終究有限，克服困難的意識不足，只要遇到困難，第一時間想要尋求教師的幫助。教師固然不能坐視不管，但是直接為幼兒提供“手把手”的幫助也不甚合理。教師始終恪守高結構原則，要為幼兒留足自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機遇，在此基礎上提供針對性的幫助，實際效果更佳。以美術活動為例，教師秉承高結構原則，立足于幼兒的性格、能力特征，初步評判幼兒完成任務的效果。

（三）教育活動中的高結構

教師擬定的幼兒教育方案，理應為幼兒提供更多互動交流的機會，讓幼兒在生生互動的過程中，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中，強化幼兒的學習能力與創(chuàng)造意識。具體來講，教師引入合作模式，讓幼兒自由建立群組，組內(nèi)幼兒互動交流討論。幼兒在活動中自由欣賞著周圍的世界，個人的活動行為更主動、更多樣，充滿笑容的表情中，洋溢著幸福的情感，同時體會同組伙伴的所思所想，活動過程更加有趣。在教育活動中，還可以發(fā)揮幼兒優(yōu)勢互補的作用。教師突破班級桎梏，讓整個年級乃至更多年級的幼兒“打成一片”，開設混齡活動，讓高齡幼兒帶動低齡幼兒，發(fā)揮高齡幼兒的知識、技能、經(jīng)驗優(yōu)勢，還能讓低齡幼兒嘗試挑戰(zhàn)更高層次的目標，發(fā)掘自己的潛能。

三、低控制在幼兒園教學中的應用

（一）幼兒學習中的低控制

若要在幼兒學習中實現(xiàn)低控制，必須保證幼兒自主學習的空間和權利，吻合幼兒教育改革的要求。幼兒在內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的作用下，主動學習的欲望更強，并在輕松愉悅的環(huán)境中開展學習。教師秉承低控制原則，強化幼兒的學習共同體意識，讓每個幼兒都能意識到自己是主角，是推動教學過程的主力軍。憑借自己在學習過程中擁有的權利，決定自己發(fā)展的方向，并選擇最符合自己口味的學習方法。另外，還能主動評價自己的學習行動，準確看待學習行為的后果并訂正個人行為，體現(xiàn)低控制的特征。

（二）幼兒互助中的低控制

幼兒之間或多或少存在差異，若能樹立幼兒的集體意識，情況不同的幼兒在同一個群體中，朝著共同的目標前進，每一名幼兒都能在群體中貢獻自己的才智和價值，進而爭取最好的群體活動結果。低控制背景下，幼兒在學習活動中選擇不同的角色，從不同角度切入，為群體貢獻自己的努力。隨后，也能從不同的角度評價自己，更好地評估本人在群體中的成績。例如教師開設“裝裱圖畫”美術主題活動后，讓幼兒四人一組，商討裝裱圖畫的紋理方案。如果幼兒內(nèi)部不能形成群體，幼兒只能一起在給出的圖畫中裝裱紋理。由于幼兒能力存在差異，能力占優(yōu)的幼兒往往具有更多的參與權，不由自主地剝奪了低能力幼兒參與權利。即便幼兒這樣做的本意是追求更好的裝裱效果，但是這種做法顯然不符合幼兒教育的本意。開展主題活動的目的不僅僅在于實現(xiàn)最佳的裝裱效果，更重要的作用在于讓每一名幼兒在群體中都有參與的機會。

（三）幼兒體驗中的低控制

集體意識對幼兒有潛移默化的影響，幼兒將集體當作自己的家，并在集體活動感受到更多的正向引導，認識到自己的價值。在群體活動乃至班級活動中，時刻體現(xiàn)自己的主體作用，與他人協(xié)作的欲望更強。低控制背景下，幼兒真正投身于活動中，活動成品凝結了幼兒的心血和努力。教師開展團隊美術活動，讓幼兒在團隊中共同討論活動方案，最終形成共同的意見。美術活動過程，也是幼兒表達個人觀點、展示個人特長的過程。在團隊成員各顯神通的同時，部分成員也可能表現(xiàn)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，或者在活動中遇到難題。團隊內(nèi)的其他幼兒幫助這名幼兒克服困難，并朝著共同的目標不斷前進，在美術活動的展示階段，教師給予幼兒更多的表現(xiàn)權利，讓幼兒分享團隊活動中的點點滴滴和親身的體驗。幼兒在相互扶持、共同進步的過程中，逐步強化自己的團隊體驗與社會體驗，意識到任何個體都不是孤立的，也為今后的美術活動賦予更多的靈感和動力。

（四）幼兒合作中的低控制

幼兒的學習行為也具有社會屬性，幼兒在群體類活動中，與同班幼兒積極溝通交流，潛移默化中鍛煉自己的交往能力。幼兒團隊合作過程本身也具有學習屬性，教師秉承低控制原則，在設計團隊活動時，盡可能豐富活動的形式，讓幼兒在團隊活動中，鍛煉自己的表達能力與合作能力，并提供幼兒互動的建議，為活動中的低控制奠定基礎。例如教師開設“顛倒世界”主題活動，為幼兒提供多種故事書作為活動素材。幼兒一開始拿到故事繪本，可能會手足無措，無法找到活動的落腳點。此時幼兒們可以形成大團體，一起閱讀故事繪本，發(fā)掘其中的細節(jié)因素，并設計“我來畫故事”的小活動。每一名幼兒都能拿到一頁繪本，利用手中的畫筆為繪本增色。幼兒繪制完畢后，一本嶄新的故事書誕生了，其中凝結了每一名幼兒的聰明才智和個性。常言道“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀幼兒親手創(chuàng)作的繪本，仿佛一張張鮮活的面龐浮現(xiàn)在眼前，還能體會到群體智慧的偉大。教師基于低控制原則，為幼兒迸發(fā)智慧潛力創(chuàng)設有利的條件，讓幼兒們自主決定合作方式，引導幼兒朝著自己制定的目標不斷前進，幼兒的合作更有力。教師要做好一名旁觀者，靜心觀看幼兒們的表演，讓低控制更好地服務幼兒活動，幼兒教育效率更高。

四、結束語

綜上所述，高結構低控制理念在今后的幼兒教育體系中還將發(fā)揮關鍵作用，對于幼兒園教育的創(chuàng)新具有重要意義。高結構相當于幼兒園教育的保障，并為低控制在幼兒教育中的應用做好準備，最大限度保證幼兒的參與權和自由度，為幼兒提供健康快樂的成長空間。幼兒教師深入探索高結構低控制理念的要點和含義，找準教師在高結構背景下的職業(yè)要求和功能定位，將高結構作為設計幼兒教育活動的起點，讓低控制更好地發(fā)揮作用。教師要進行深層次的探索，充分借助教學情境與信息技術，不斷優(yōu)化幼兒教育方案，保證幼兒的自主發(fā)揮空間，由此提升幼兒園教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]楊輝.關于幼兒園教學活動有效性的思考[J].當代家庭教育，2022（31）：89-92.

（基金項目：本文系賀州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“依托班本化課程建構提升教師課程領導力的實踐研究”，課題編號：KTLXB094）