徐華妹

【摘? 要】新課改背景下，高中英語教學(xué)朝著生態(tài)化、靈動化的方向發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讀后續(xù)寫作為新高考中提出的一種題型，更加注重考查學(xué)生的綜合能力，基于此，本文以讀后續(xù)寫這一題型為例，結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，深入分析如何更好地落實(shí)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以求提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，高中階段需要教師在課堂上設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)活動，從而在提高學(xué)生英語思維的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀能力、寫作能力，讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中得到綜合性成長。讀后續(xù)寫作為一種新題型，需要得到教師和學(xué)生的重視，在教學(xué)過程中教師應(yīng)借助不同的素材開展讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生在把握住文本思路的同時(shí)，理清續(xù)寫思路，強(qiáng)化應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，提高英語綜合應(yīng)用能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫的發(fā)展概述

讀后續(xù)寫這一題型自高考改革后，在全國諸多城市考卷中出現(xiàn)，這種題型更加注重考查學(xué)生的發(fā)散習(xí)慣、英語綜合能力。不同于傳統(tǒng)的寫作題型，讀后續(xù)寫題型采用了一種半開放性的考查方式，需要學(xué)生從綜合性的角度展開分析。如果學(xué)生的閱讀能力、寫作水平相對較低，無法在短時(shí)間內(nèi)抓住文章核心主旨或者無法梳理出具體的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，后續(xù)的寫作也會受到一定程度的影響。除此之外，這種讀后續(xù)寫題型也在一定程度上考查了學(xué)生的語言表達(dá)能力，前后文之間的語言風(fēng)格、語言特點(diǎn)也是這一題型的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。這意味著傳統(tǒng)寫作題型的應(yīng)試技巧無法在這一題型中應(yīng)用。簡言之，這種讀后續(xù)寫題型需要學(xué)生不斷地積累素材，提高閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化自身的英語思維、語言表達(dá)能力。讀后續(xù)寫具體要求是需要學(xué)生在讀過文章段落之后，用150個(gè)左右單詞進(jìn)行續(xù)寫，從而形成一個(gè)完整的短文。

二、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)分析

想要讓學(xué)生更好地掌握讀后續(xù)寫這一題型，能夠在實(shí)際考試中高效率、高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，需要教師在高中英語教學(xué)課堂上，開展專題性訓(xùn)練，同時(shí)還要對日常教學(xué)活動、教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，從而確保學(xué)生的寫作能力、核心素養(yǎng)得到提高。從過往讀后續(xù)寫題目答題情況來看，較為常見的錯(cuò)誤問題包括：前后文邏輯不同、思路不符、前后主題偏離、風(fēng)格差異較大，此外，也存在一些寫作問題，如語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)取Ｒ虼?，教師在教學(xué)過程中要有重心地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，采用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，從而通過日常的閱讀、寫作活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握讀后續(xù)寫題型的解題思路，為高考奠定良好的基礎(chǔ)。從另一角度來看，新課改后對核心素養(yǎng)這一教學(xué)指標(biāo)提出了全新的要求，英語教學(xué)活動中，閱讀與寫作相結(jié)合的發(fā)展態(tài)勢日益明顯，讀后續(xù)寫作為一種全新的考核內(nèi)容，在課堂上靈活應(yīng)用這一新題型，不僅能提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，在提高閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力上也具有一定的效果。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

讀后續(xù)寫是一種新的高考作文題，目前已在全國多個(gè)省份廣泛普及，“讀后寫”一般以記敘文為主，以一個(gè)主題為切入點(diǎn)，將一種語言的輸入與一種輸出密切聯(lián)系，以此來提升考生的語言運(yùn)用水平，并創(chuàng)作出嶄新的文章。

（一）借助預(yù)習(xí)活動強(qiáng)化主題分析

目前來看，在教學(xué)改革工作不斷落實(shí)的背景下，越來越多的教師在英語教學(xué)的過程中，都開始注重讀寫結(jié)合的運(yùn)用，而大部分讀寫結(jié)合活動則是基于“讀”的一種寫作，雖然可以全方位地考查學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助他們更好地掌握英語知識，但相比較讀后續(xù)寫活動而言，依然存在一定的局限性。從讀后續(xù)寫這一題型的考查能力層面入手，教師應(yīng)對教科書文本進(jìn)行理性剖析與設(shè)計(jì)，挖掘教科書中詞匯、句型、語法等要素，有針對性地進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。以譯林版高中英語必修第三冊中的Nature in the balance這一單元為例，教師在預(yù)習(xí)階段可以給學(xué)生分享紀(jì)錄片和相關(guān)影視作品，而這一閱讀文章的核心關(guān)鍵在于“natural”，相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)單教師也要根據(jù)這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段精準(zhǔn)概括主題，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，也能夠在短時(shí)間內(nèi)找到文章主題和核心立意。以The amazon rainforest：a natural treasure這一文章內(nèi)容為例，教師可以在預(yù)習(xí)中結(jié)合文章內(nèi)容展開推測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，根據(jù)閱讀預(yù)習(xí)活動，完成對文章的概述。除了對文章整體進(jìn)行概述之外，還要讓學(xué)生按照文章段落進(jìn)行分析，在文章中挖掘主題內(nèi)容。除此之外，在預(yù)習(xí)階段，教師還可以為學(xué)生提供不同類型的主題文章，以此讓學(xué)生閱讀文章的同時(shí)嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對文章進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相應(yīng)的思維框架，以此提高學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生在正確理解所讀文本的同時(shí)，要掌握文章的大意，并正確理解教師所說的關(guān)鍵詞，對文章形成深層次的理解。在閱讀預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生安排故事性較強(qiáng)、可讀性較高的文章，讓學(xué)生在固定主題下，模仿文章的用詞風(fēng)格書寫微短文，這些預(yù)習(xí)任務(wù)的布置可以為讀后續(xù)寫活動奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、段落的主題句和關(guān)鍵詞推測文章主題，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住所給出的續(xù)篇的開頭句，分析開頭句，尋找關(guān)鍵詞，并圍繞著關(guān)鍵詞來推測文章的下一步發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生通過“At one with nature”來掌握全文的中心思想，讓學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)不會偏離中心思想。

（二）借助閱讀活動強(qiáng)化邏輯理解

從英語的角度來看，閱讀與寫作是互補(bǔ)的，在具體的教學(xué)過程中，教師除了要詳細(xì)講解文章中的生詞和語法外，更要著重分析文章的寫作技巧，分析文章的結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生的寫作提供一個(gè)良好的思維邏輯意識。教師可以結(jié)合多種形式的讀寫活動，從而讓學(xué)生真正吸收、掌握文本中的語言風(fēng)格、思維邏輯、核心線索，以此為讀后續(xù)寫活動奠定基礎(chǔ)。以The amazon rainforest：a natural treasure這一文章內(nèi)容為例，教師要強(qiáng)化對學(xué)生語言和邏輯思維的理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中切實(shí)感受到文化、情感等內(nèi)容，并將它們的遷移應(yīng)用到自己的寫作中。教師可以運(yùn)用“任務(wù)清單”法，分析文章中時(shí)刻、任務(wù)、事件等內(nèi)部關(guān)系，此外教師可以根據(jù)相應(yīng)的文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，提出如：“What do you think this documentary script is about judging from the title and pictures？”“What do you think are the treasures？”“What do these treasures have in common？”“Read the first and the last paragraphs and think about whether we can afford to lose it.”通過這些題目完成跳讀、反復(fù)讀、精讀等活動，學(xué)生的概括能力、整合能力都會得到不同程度的提高，相應(yīng)地畫出文本結(jié)構(gòu)圖，對學(xué)生后續(xù)成長具有極大的促進(jìn)作用。在閱讀活動中，教師要仔細(xì)地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考，問題鏈?zhǔn)且环N能夠讓他們?nèi)ニ伎颊撐闹兴膯栴}的一種很好的方法，一個(gè)啟發(fā)式的問題鏈能夠提升他們的思維水平，同時(shí)，通過不同層次的問題，能夠讓他們從低到高層次的思維水平得到提升，這樣就能夠讓他們逐漸地實(shí)現(xiàn)對知識要點(diǎn)的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師又給出了一段開頭的兩個(gè)句子，并以此為線索，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。從讀后續(xù)寫角度來講，需要學(xué)生以給定的短文為基礎(chǔ)，從內(nèi)容、語言、連貫、感情等方面對寫作進(jìn)行整合。因此，在教學(xué)課堂上，教師也要注重提高學(xué)生的讀、寫能力，同時(shí)培養(yǎng)英語思維的邏輯性，學(xué)生需要通過在閱讀中對情境、邏輯、對話等多角度進(jìn)行模擬，對所給的閱讀文本的主題進(jìn)行不斷深入挖掘的一個(gè)過程，包含了主題的引入、呈現(xiàn)、深入、提升到主題的再現(xiàn)和彰顯。結(jié)合不同的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，將語言、內(nèi)容、技能進(jìn)行全面系統(tǒng)整合。

（三）借助專題訓(xùn)練強(qiáng)化寫作能力

從文本主題連續(xù)性的角度，讀后續(xù)寫需要學(xué)生對文本主題進(jìn)行清晰定位，對故事的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。在閱讀和接續(xù)寫作中，通常都會體現(xiàn)出特定的主題，而主題反過來也會對故事的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，對主題進(jìn)行清晰定位，是確保故事具有合理性的必要前提。因此，在專題性訓(xùn)練活動的過程中，要注重知識遷移，強(qiáng)化多元思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在專題性訓(xùn)練中也要利用思維導(dǎo)圖整理故事的邏輯和人物，在閱讀后，專注于感受其中的情感與情節(jié)，進(jìn)而主動探究主題的意義，提高其學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)展現(xiàn)出一篇文章中的主題，并在閱讀之后的寫作之前，指導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)主題進(jìn)行深度的探索，并以特定的核心要點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)合理、準(zhǔn)確完善的讀后續(xù)寫框架，然后將其融入到自己的思想之中。在課堂上，教師可以進(jìn)行示范批改的教學(xué)策略，在學(xué)生完成所有作業(yè)后，有目的地抽出一部分學(xué)生的作品，在展示學(xué)生讀后續(xù)寫作品的同時(shí)，當(dāng)堂批改作業(yè)，既可以檢測學(xué)生對文章的理解掌握，也可以讓學(xué)生了解具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師也要結(jié)合實(shí)際的高考題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫實(shí)踐情況，對高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐進(jìn)行深入了解，教師們應(yīng)當(dāng)利用教科書上所學(xué)的相關(guān)知識，引導(dǎo)同學(xué)們掌握文章的中心思想，并對其中心思想進(jìn)行深入的探索，尋找一條行之有效的讀后續(xù)寫方法，使同學(xué)們在讀后續(xù)寫的過程中逐漸提升自己的水平。在進(jìn)行讀后續(xù)寫工作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己續(xù)寫的文章和原著之間的相關(guān)性，保證整個(gè)續(xù)寫的內(nèi)容符合邏輯。簡言之，教師要使學(xué)生在閱讀時(shí)，對原文的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并對原文中的人物事件等進(jìn)行一個(gè)全面的分析，使其能夠用流利的言語來完成讀后寫作，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與能力。教師可以給他們安排一些課外讀物，幫助他們完善英語知識的積累，從而保證他們的學(xué)習(xí)和寫作的質(zhì)量。在讀后續(xù)寫活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，使其讀后所寫的內(nèi)容可以傳遞出一種積極的思維邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生深刻地剖析了人與自然之間的關(guān)系、國家發(fā)展、社會建設(shè)是否會給自然環(huán)境帶來損害，并從這兩個(gè)方面對課文的讀寫展開了進(jìn)一步的討論，從而進(jìn)一步深化了主題。在完成了閱讀和寫作之后，教師會引導(dǎo)同學(xué)們體會到英語短文中所蘊(yùn)含的信息，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在閱讀和寫完之后，教師要反饋給學(xué)生們的作文，注重評價(jià)，引導(dǎo)他們根據(jù)評價(jià)表格，對自己的作文進(jìn)行自我評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，引導(dǎo)他們自己尋找問題，分析問題，讓他們能夠在英語教學(xué)中，做到自主學(xué)習(xí)。教師們以問題的形式給予學(xué)生直接的回應(yīng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維邏輯都有很大的提高，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師既要強(qiáng)化他們的閱讀能力、寫作水平，也要強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化。讀后續(xù)寫要求學(xué)生同時(shí)保持原文主題、核心精神的前提下，以貼合原文表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)邏輯的方式來進(jìn)行續(xù)寫。從當(dāng)前的情況來看，部分學(xué)生在讀后續(xù)寫的時(shí)候，存在偏離文章的問題，所以，教師必須要在教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生對讀后續(xù)寫工作有一個(gè)全新的理解，并掌握正確的讀后續(xù)寫方法，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春艷，何玲.新高考背景下的英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（13）：81-83.

[2]倪麗香.新高考下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐[J].名師在線，2023（12）：80-82.

[3]劉峰.基于語篇銜接理論的高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練探究[J].英語廣場，2023（12）：117-120.