卞瑾

【摘? 要】“雙減”政策的貫徹落實是素質教育深化改革的一個重要成果，隨之對小學教學評價提出了更高要求，以往單一化的評價功能、標準、主體與方法等問題不再滿足全新的課程教學需求，加快革新課程教學評價方法勢在必行。本文立足小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出一種基于OFE理念的足跡式評價模式，并對其實施要點進行研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學；OFE理念；足跡式評價；評價方法

在教學改革不斷深入的今天，構建驅動評價體系，充分發(fā)揮教學評價在促進驅動學生主動學習與探索方面的積極作用，促進他們開展深度學習是“雙減”政策貫徹落實背景下數(shù)學等課程改革的一個重要路徑。以往數(shù)學教學評價更多側重以教師為主的終結性評價方式，尤其是唯成績論的評價方式無法客觀評估每個學生的數(shù)學學習情況。此時基于OFE理念開展足跡式評價，以評價驅動學生主動學習和自由發(fā)展對提高數(shù)學教學質量有很大幫助。

一、OFE理念和足跡式評價

OFE理念本質上是一個學習產出驅動整個課程教學活動與學生學習產出評價的系統(tǒng)和結構。OFE理念本質上是對傳統(tǒng)教育范式的一種徹底性革新理念，即要首先對學生需要達到的水平及能力形成清晰構想，之后針對性進行教育結構優(yōu)化設計來確保預期目標順利實現(xiàn)。區(qū)別于以往內容驅動方式，學習產出驅動將學生放在了學習的主體地位上，對提高學生綜合素質有很大幫助。

足跡式評價實際上是一種“三位一體”的全面、全程、全員評價方式，即有效結合教師評價、學生評價（包括互評和自評）與家長評價，其中評價的軸心是促進學生全面發(fā)展，評價主線是學生自評或學生互評，教師評價占據(jù)指導地位，并引導家長參與評價實踐，以及有效結合過程性和終結性兩種評價方式的一種全程評價方法。

二、基于OFE理念的小學數(shù)學足跡式評價的價值

在素質教育深化改革的今天，教學評價改革一直是課程及教學改革的薄弱環(huán)節(jié)，會對最終數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及其他教育目標的順利實現(xiàn)產生直接影響。在新一輪課改背景下，課程評價需要遵從“立足過程，促進發(fā)展”，旨在借助評價來促進學生全面發(fā)展。然而，當下小學數(shù)學教學中的教學評價是整個教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，教學評價主體以單一教師為主，忽視了學生、家長等評價主體的參與，或者評價無法對全體學生進行關注，只能夠關注學習成績好或差的“兩頭”學生，加之整體評價更多側重評價結果的運用和單一化評價方法的運用，直接影響了數(shù)學教學中評價的效果。此時如果可以運用基于OFE理念的小學數(shù)學足跡式評價方式，那么可以構建一個以學生全面發(fā)展為核心，充分涵蓋教師、學生、家長等多元主體的全過程教學評價體系，保證可以對數(shù)學教學的全過程進行客觀評價，確?？梢猿掷m(xù)激勵全體小學生，讓他們可以在數(shù)學教學過程中始終保持積極的學習態(tài)度，主動開展探索性或者創(chuàng)新性學習活動，最終可以發(fā)揮教學評價驅動學生深度學習，提高數(shù)學教學質量方面的積極作用。

三、基于OFE理念的小學數(shù)學足跡式評價的策略

（一）評價主體的多元化

以往小學數(shù)學教學評價更多側重教師這一單獨評價主體的運用，忽視了小學生群體、小學生家長方面的評價作用發(fā)揮，如學生自評或者互評方式都比較短缺。在這種以師為主導的教學評價模式下，教師扮演著數(shù)學教學評價主宰者的角色，而小學生群體則在整個評價實踐中扮演著被動受評的客體角色。比如，在數(shù)學教學實踐中，授課教師扮演權威主導者的角色，單項評價學校學生于課堂中的實際學習成效與表現(xiàn)，卻沒有指導學生自主開展評價活動，或者讓學生彼此之間開展互相評價活動，最終因為單一化的教學評價直接影響了數(shù)學教學評價效果。因此，在基于OFE理念開展足跡式評價過程中，首先需要做的是要突出教學評價主體的多元化特性，即除了數(shù)學教師外，還要充分發(fā)揮學生、家長等相關主體的評價作用，具體要點如下：

（1）以學生為評價主體的評價。作為數(shù)學知識學習與數(shù)學問題探索的主體，小學生本身是決定數(shù)學教學實效性的關鍵主體之一，強化以學生為評價主體的評價方式運用，引導學生自主評價或者相互評價，對提高數(shù)學教學評價的激勵作用有積極意義。為了保證以學生為主體的評價方式的運用效果，可以通過科學創(chuàng)設良好數(shù)學教學情境或者構建適宜的學習平臺來引導學生主動開展自我反思與評價活動，促進他們開展深入思考，并在這個過程中引導他們可以始終保持積極自主學習熱情。比如，在學習“時分秒”部分數(shù)學知識期間，班級中的學生如果有比較突出的學習表現(xiàn)或者成績，如一名小學生制定了自己的時間計劃表等，這時候授課中可以針對性鼓勵與表揚這些學生，并要求班級其他學生可以結合教師給定的評價方式來進行自我評價，分析自己在該部分數(shù)學知識中的學習成效和應用能力，以及反思自身如何利用“時分秒”部分數(shù)學知識來解決實際問題。這樣就可以充分在該部分數(shù)學知識教學中的評價活動中突出小學生的自主評價作用和自主反思作用，持續(xù)彌補自身數(shù)學知識學習中的不足，全面促進他們自主學習能力發(fā)展。此外，在數(shù)學課堂學習完畢后，或者在學生復習數(shù)學知識環(huán)節(jié)中，也都可以將自主評價方法融入其中，確保可以最大程度發(fā)揮學生主動評價方式在激勵學生主動學，深入分析相關數(shù)學問題等方面的作用，持續(xù)完善他們自身的數(shù)學知識體系。

（2）以家長為評價主體的評價。作為同小學生聯(lián)系非常緊密的另一個主體，家長本身在學生的學習和成長中同樣扮演著重要角色。以往的數(shù)學教學評價中缺乏學生家長的參與，忽視了學生家長在監(jiān)督與評估小學生學習方面的作用。為了更好地提高小學數(shù)學教學評價效果，也要注意強化學生家長在數(shù)學教學評價中的作用發(fā)揮。這就需要在小學數(shù)學教學評價體系構建中納入家庭評價，“雙減”政策實施后小學生擁有了更多課下同家長一同玩樂的機會，此時必須要注意有計劃地強化學生家長的主動評價作用，避免繼續(xù)被動接受數(shù)學教師方面的評價。因此，數(shù)學教師可以積極引導學生家長參與本次的數(shù)學足跡式評價實踐之中，期間教師需要做好評價前期必要準備工作，包括借助家長會、家訪等多樣化方式來與學生家長進行溝通，讓他們明確自身在學生學習數(shù)學知識中的重要地位，并在此基礎上可以針對性為學生家長提供一些評價學生居家學習情況的專門量表，引導他們能夠對自己孩子的課下家庭生活進行密切關注并及時記錄到相應表格中，以此可以充分發(fā)揮學生家長在學生評價方面的積極作用。特別是針對那些留守家庭或者單親家庭的小學生，要強化與他們父母的溝通和交流，力求為小學生提供一個更為和諧、舒適的家庭學習環(huán)境。此外，要結合教學評價需求，對家庭評價的功效進行持續(xù)性優(yōu)化，包括教學評價內容制定，規(guī)范評價方式以及收集評價反饋數(shù)據(jù)等等，確?？梢猿掷m(xù)改進及優(yōu)化家長評價方案。

（二）評價客體的多元化

以往數(shù)學教學評價中的客體單一化問題主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是教學評價無法照顧全體小學生。因為以往數(shù)學教學評價關注的客體主要是數(shù)學知識學習水平不高或者學習成績非常好的“兩頭”學生，卻忽視了班級中數(shù)學學習成績一般的學生，進而無法照顧他們，影響了教學評價作用的順利發(fā)揮。另一方面，以往數(shù)學教學評價將評價重點放在了學生學習數(shù)學知識的結果上面，只關注自身的數(shù)學學習成效，或者關注數(shù)學成績的最終結果高低情況，卻沒有系統(tǒng)評價他們的數(shù)學知識學習的整個過程。一旦將數(shù)學成績作為唯一評價標準，不考慮他們的數(shù)學核心素養(yǎng)以及學習能力等方面要素評價，那么就會因為數(shù)學評價結果缺乏針對性反思而直接影響了整體評價的實效性。因此，當前開展數(shù)學評價過程中必須要徹底解決單一化的數(shù)學足跡式評價客體，保證數(shù)學教學評價全覆蓋整個小學生群體以及數(shù)學學習的全過程，而不應該僅僅關注學生的學習成果。例如，在基于OFE理念開展數(shù)學足跡式評價活動中，需要注意增強教學評價的全面性，即要借助教學評價關注及激勵全體小學生群體，不能夠出現(xiàn)只“抓兩頭”的評價方式，必須要全覆蓋班級中的全體小學生，而不能夠只關注于“兩頭”，保證教學評價可以覆蓋到每個小學生身上。與此同時，要注意增強數(shù)學教學評價內容的全面性，不能夠只關注學生的數(shù)學考試成績，同樣需要密切關注他們在數(shù)學課堂中的學習狀態(tài)、學習情感、學習過程和方法、學習認知與能力等等，借此可以有效激發(fā)小學生數(shù)學學習潛能。比如，在對學生基礎數(shù)學知識學習情況進行考查期間，應該強調本月課程或者學期課程教學后達到的目標，并且針對性制定適宜他們自身的學習計劃。在數(shù)學知識積累到一定程度后，可以應用推遲判斷方式來評價學生，如借助推遲判斷或評價方式能夠很好地照顧數(shù)學知識學習水平比較差的學生，給予他們更多自主成長空間的同時，讓他們可以感受到自身的點滴進步，有效調動了他們自身的學習熱情。

（三）評價手段的多元化

針對以往側重批閱或者打分等單一化的試題訓練評價方式，整個評價手段不夠豐富，尤其是沒有充分運用時下先進信息技術開展線上評價，只注重單一化線下數(shù)學評價方式運用，線上評價手段開發(fā)不到位，這種教學評價方式整體的評價較為機械，實效性不佳。因此，為了更好地評價小學生，在足跡式評價中需要立足直觀評價小學生的學習與發(fā)展實際情況，豐富數(shù)學足跡式評價手段，尤其是要善于融合線上評價模式來構建更為健全的評價體系。例如，可以基于數(shù)學教學評價方法拓展來開展長效評價，構建長效教學評價機制，即要在每堂課課后，每個學習單元學習完畢，以及各個學期教學完畢之后都針對學生的整個數(shù)學學習過程及結果開展一次評價活動。比如，針對《我們身體上的“尺”》一節(jié)課教學，教學目標是使學生理解“身體尺”這一概念，包括一腳、一拃等的大致尺寸。在授課中可以引導學生借助米尺動手測量，這個過程中可以對學生測量方法掌握情況、學習態(tài)度以及厘米數(shù)測讀準確性等方面內容進行考查，這樣不僅可以考查學生的當堂學習情況、動手實操能力、測量數(shù)據(jù)書寫規(guī)范性等方面內容，同樣可以立足宏觀學習能力、動手能力等方面客觀考查學生的學習情況。此外，可以創(chuàng)新運用一些線上學習平臺來指導學生開展線上評價活動，確?？梢源蚱平虒W評價的時空因素限制，最大程度提高足跡式評價效果。

總之，本文所提出的基于OFE理念的足跡式評價模式是一種有效的數(shù)學教學評價模式，有利于提高數(shù)學教學質量。在數(shù)學教學中實施基于OFE理念的足跡式評價模式期間，可以從評價主體、評價客體與評價手段三方面出發(fā)，增強其多元化特性，保證構建健全的評價體系，增強教學評價的全面性、全過程和全員性，不斷提升教學評價質量。

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（基金項目：本文系泰州市2022年度教育科學規(guī)劃專項課題“基于OFE理念的小學數(shù)學足跡式評價研究”的階段成果之一，編號：tjkzxyb2022038）