張悅

【摘? 要】音樂作為小學(xué)教育中重要的藝術(shù)領(lǐng)域之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力具有重要意義。近年來，“大概念”教學(xué)方法在小學(xué)音樂單元教學(xué)中引起了廣泛關(guān)注。本文以探討“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)思與行為切入點(diǎn)，分析了其內(nèi)涵和特征，并探討了其在音樂教學(xué)中的重要性及現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一系列“大概念”下小學(xué)音樂課堂單元教學(xué)的策略。以期推動(dòng)小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的美感和創(chuàng)造力，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“大概念”；小學(xué)音樂；單元教學(xué)；重要性；有效策略

音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，注重的是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)作力和藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前音樂教學(xué)改革的背景下，本文著重探討在“大概念”框架下的小學(xué)音樂單元教學(xué)思與行。旨在為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示。

一、“大概念”的內(nèi)涵與特征

“大概念”指的是從具體事物中抽象出來的普遍性概念或原則，具有廣泛適用性和深遠(yuǎn)意義。它不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或技能，更是對(duì)事物本質(zhì)特征和變化規(guī)律的深入理解。通過掌握“大概念”，學(xué)生能夠深入了解音樂的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。以下是“大概念”的基本特征：

1.綜合性：“大概念”是由多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或元素組成的綜合性概念。它能夠整合不同層次和要素的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系中的脈絡(luò)和聯(lián)結(jié)。

2.深度和廣度：“大概念”是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的深入探究，具有較高的認(rèn)知深度和涵蓋范圍。通過學(xué)習(xí)“大概念”，學(xué)生能夠超越簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象，掌握更深刻、更廣闊的知識(shí)和理解。

3.激發(fā)思考：“大概念”能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。它不僅僅是被動(dòng)接受和記憶，更是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)的重要性

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

通過引入“大概念”，小學(xué)音樂教學(xué)能夠促使學(xué)生拓寬自己的音樂知識(shí)視野，超越簡(jiǎn)單的歌謠和節(jié)奏訓(xùn)練，使他們深入了解音樂的多樣性和廣泛性。例如，在探究音符記譜時(shí)，可以引入“音高”和“音長(zhǎng)”的概念，并與節(jié)奏和調(diào)性等因素相聯(lián)系，讓學(xué)生了解音樂中不同音符所代表的聲音高低和持續(xù)時(shí)間。這種引入“大概念”的單元教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)音樂基本概念的認(rèn)知框架，提高他們對(duì)音樂語言的理解能力和表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力

通過學(xué)習(xí)“大概念”，學(xué)生可以深入了解音樂的基本元素，例如旋律、節(jié)奏、和聲等。他們能夠通過對(duì)這些元素的理解和把握，更準(zhǔn)確地演唱歌曲、彈奏樂曲，并能夠理解各種音樂表現(xiàn)手法的構(gòu)成和表達(dá)方式。此外，“大概念”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地模仿和復(fù)制已有的音樂作品，而是通過對(duì)“大概念”的理解，能夠在音樂表達(dá)中展現(xiàn)自己的個(gè)性與獨(dú)特性。通過表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式來詮釋和演繹音樂作品。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與想象力

“大概念”教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感受情感、激發(fā)想象力。通過理解和運(yùn)用“大概念”，學(xué)生能夠更加深入地理解音樂所傳遞的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同類型的音樂作品，然后通過討論和分享的方式，讓學(xué)生表達(dá)他們?cè)谝魳分兴惺艿降那楦?。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)情感表達(dá)的能力，并且更加親近音樂，產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，教師可以利用“大概念”來激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置較為單一

當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的課程設(shè)置較為單一，注重對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，而忽視了其他音樂元素的培養(yǎng)，這使得學(xué)生接觸到的音樂形式和內(nèi)容比較單一，限制了他們對(duì)音樂的全面認(rèn)知和欣賞能力的培養(yǎng)。此外，在時(shí)間分配上存在不平衡的情況，有時(shí)只專注于學(xué)習(xí)曲目，忽視了音樂知識(shí)和技能的綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)且缺乏創(chuàng)新。教師主要采用單一的講授和模仿式的教學(xué)方式，僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，缺乏足夠的互動(dòng)性和參與性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)造性的教學(xué)手段也難以滿足不同學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求。

（三）缺乏差異化教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在著缺乏差異化教學(xué)的問題。教師傾向于以整體性的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生在音樂知識(shí)、技能和興趣等方面的差異性。這種一刀切的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)受限或失去對(duì)音樂的興趣。

（四）缺乏藝術(shù)表達(dá)能力培養(yǎng)

少數(shù)小學(xué)音樂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。目前的教學(xué)重心主要集中在音樂知識(shí)和技能的傳授上，而對(duì)于學(xué)生的情感表達(dá)、創(chuàng)造性思維和藝術(shù)想象力的培養(yǎng)較為薄弱。這會(huì)限制學(xué)生在音樂表演、創(chuàng)作和欣賞等方面的自我發(fā)揮和全面發(fā)展。

四、“大概念”下小學(xué)音樂課堂單元教學(xué)的策略

（一）選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用“大概念”進(jìn)行小學(xué)音樂單元教學(xué)時(shí)，教師需要選擇和設(shè)計(jì)符合“大概念”的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇與他們當(dāng)前發(fā)展階段相適應(yīng)的音樂概念。

例如，在低年級(jí)階段，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的音樂概念，如高低音、快慢節(jié)奏等；而在高年級(jí)階段，可以引入更復(fù)雜的概念，如和聲、調(diào)性等。通過選擇適當(dāng)?shù)母拍?，教師可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又能夠理解和掌握。其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用概念，增加他們對(duì)音樂教學(xué)的投入度。此外，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)考慮到整個(gè)教學(xué)大綱的連貫性和漸進(jìn)性。在每個(gè)音樂單元中，教師可以選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以逐步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)

在音樂單元教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生探索音樂世界的引路人。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)思考能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)來培養(yǎng)他們對(duì)音樂概念的深入理解。一方面，教師可以通過向?qū)W生展示一段音樂或演奏一段旋律來引起學(xué)生的興趣，并提醒學(xué)生觀察和思考所聽到的音符、節(jié)奏、情感表達(dá)等要素，然后鼓勵(lì)他們提出關(guān)于這些要素的問題和猜想。另一方面，教師需要運(yùn)用開放性的問題激發(fā)學(xué)生的思考能力。這些問題可以是與音樂概念相關(guān)的，也可以是涉及個(gè)人觀感和體驗(yàn)的。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和假設(shè)，并進(jìn)行探索和實(shí)踐。

例如，在人教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第二單元《健康歌》的教學(xué)中，在給學(xué)生聽完這首歌曲后，教師可以詢問學(xué)生：“為什么這首歌叫健康歌？”“歌詞中提到了哪些有關(guān)健康的內(nèi)容？”或者“你認(rèn)為這首歌的旋律有什么特點(diǎn)？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將被激發(fā)思考與討論，并以此為基礎(chǔ)提出猜想與解釋，并進(jìn)一步探究、理解《健康歌》這首歌曲的內(nèi)涵與意義。

（三）多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的參與度，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)，如小組合作探究、合唱排練、樂隊(duì)演奏等。這些活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)他們相互交流和合作，共同完成音樂任務(wù)或表演項(xiàng)目。另一方面，教師還可以引入一些游戲化的教學(xué)活動(dòng)，如音樂知識(shí)競(jìng)賽、音樂聽辨挑戰(zhàn)等。通過這些趣味性的游戲與競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索欲望和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

例如，在人教版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)第一單元《小螺號(hào)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“樂器制作與演奏”活動(dòng)。學(xué)生可以使用廢物利用材料制作自己的小螺號(hào)樂器，然后掌握基本的演奏技巧，并在課堂上進(jìn)行表演。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，還加深了他們對(duì)音樂元素和樂器演奏的理解。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也營(yíng)造出了積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和探索欲望。

（四）啟發(fā)式問答和探究導(dǎo)向的教學(xué)

在音樂教學(xué)中，采用啟發(fā)式問答和探究導(dǎo)向的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索欲望。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過提出引導(dǎo)性問題和情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考并探索音樂的概念和原理。教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中探索解決問題的途徑。此外，教師還可以通過情境模擬和案例討論的方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。

例如，教師可以設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演音樂制作人，根據(jù)特定的主題或目標(biāo)進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并與同學(xué)分享和討論各自的作品。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生將從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)音樂概念和技巧的深入理解，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力。

（五）藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)活動(dòng)

在“大概念”下的音樂單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫和視覺藝術(shù)的方式來表達(dá)對(duì)音樂的感受和想象。其次，教師可以要求學(xué)生撰寫關(guān)于音樂的感受、創(chuàng)作過程或與自己生活經(jīng)歷相關(guān)的音樂故事，讓他們通過文字來表達(dá)對(duì)音樂的理解和情感體驗(yàn)。此外，通過學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、情感和動(dòng)態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈編排或自由舞蹈創(chuàng)作。這將使學(xué)生通過身體語言來表達(dá)對(duì)音樂的情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知和舞臺(tái)表現(xiàn)能力。

例如，在人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第三單元《大家一起來》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“音樂舞蹈創(chuàng)作”活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的音樂節(jié)奏和動(dòng)感，在班級(jí)或小組內(nèi)合作編排一段簡(jiǎn)短的舞蹈，展示自己對(duì)音樂的理解和表達(dá)。通過舞蹈創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)音樂的韻律感和動(dòng)態(tài)表達(dá)，還培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和藝術(shù)表現(xiàn)能力。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和肢體表達(dá)能力，又提升了他們對(duì)音樂美的欣賞和理解。

五、結(jié)束語

綜上所述，采用“大概念”教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力。多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和深入思考。同時(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)活動(dòng)為學(xué)生提供了展示自己理解和體驗(yàn)音樂的機(jī)會(huì)。因此，今后應(yīng)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用“大概念”教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩、富有啟發(fā)性的音樂教育環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃琳瓏.核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（7）：46-48.

[2]吳彩云.基于單元整合的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（1）：22-24.

[3]楊愛文.小學(xué)音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（11）：16-18.

[4]張宗慧.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂單元教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（10）：34-36.

[5]周敏.基于情境教學(xué)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].家長(zhǎng)，2022（6）：141-143.