徐麗虹

摘 要：信息技術(shù)2.0對(duì)高中通用技術(shù)課程的實(shí)施提出更高要求，教師要依托各類信息化媒介或者工具，將高中通用技術(shù)課程內(nèi)容可視化、結(jié)構(gòu)化，塑造學(xué)生的設(shè)計(jì)與操作的高階思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生物化能力、圖樣表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維與技術(shù)意識(shí)五大學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)2.0規(guī)定了30種微能力點(diǎn)，要求教師在開展高中通用技術(shù)課程實(shí)踐時(shí)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)情分析等特點(diǎn)，運(yùn)用特定微能力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的形象化與交互性，有的放矢地為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。本文將簡(jiǎn)述信息技術(shù)2.0的內(nèi)涵與意義，重點(diǎn)從視頻呈現(xiàn)，關(guān)聯(lián)通用技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)；視覺輔助，明確實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)；對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，編制課程評(píng)價(jià)量表等維度探究基于信息技術(shù)2.0，高中通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新之策，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；高中通用信息技術(shù)；實(shí)施策略

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行了描述，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要突出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。《課標(biāo)》在課程內(nèi)容要求中指出高中通用技術(shù)課程內(nèi)容要與新能源技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等各類新興技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)與情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。并在課程內(nèi)容中通過“教學(xué)裝備提示”重點(diǎn)介紹了課程實(shí)踐中所需的相應(yīng)信息化條件或者設(shè)備，這意味著通用技術(shù)學(xué)科的實(shí)施與信息化媒介和工具緊密聯(lián)系，要求教師要立足通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活運(yùn)用30種微能力點(diǎn)，將信息技術(shù)和教學(xué)工作深度融合，實(shí)現(xiàn)更高層次的師生互融、教學(xué)相長(zhǎng)，從而建設(shè)校際合作、區(qū)域協(xié)同、全員參與、以生為本的高中通用技術(shù)智慧課堂。

一、信息技術(shù)2.0的內(nèi)涵與30種微能力點(diǎn)解讀

（一）信息技術(shù)2.0的內(nèi)涵

信息技術(shù)2.0主要是指通過教育信息化全面促進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)智能時(shí)代教育的到來。2018年4月13日教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著教育信息化發(fā)展到新階段。信息技術(shù)2.0是構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)協(xié)同發(fā)展模式的技術(shù)支撐，伴隨信息技術(shù)的快速迭代與應(yīng)用，其作為戰(zhàn)略資源與生產(chǎn)要素的價(jià)值得到充分彰顯，利用“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”將進(jìn)一步促使教學(xué)資源觀的轉(zhuǎn)變，從以往平面資源立體化與知識(shí)資源數(shù)字化升級(jí)到基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，沖破知識(shí)間、學(xué)科間與課程間的學(xué)習(xí)壁壘，構(gòu)建一套更完整、更體現(xiàn)時(shí)代要求的知識(shí)圖譜。同時(shí)，信息技術(shù)2.0的提出也讓單純的技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，既滿足優(yōu)化課堂教學(xué)的需求，也能契合發(fā)展性要求，實(shí)現(xiàn)自研教學(xué)與教育協(xié)同的全方位升級(jí)。

（二）信息技術(shù)2.0中的30種微能力點(diǎn)解讀

信息技術(shù)2.0提升工程要求教育工作者必須從學(xué)科特點(diǎn)、素養(yǎng)要求與學(xué)生情況出發(fā)，靈活運(yùn)用30種微能力，賦能學(xué)科實(shí)踐與創(chuàng)新。信息技術(shù)2.0所包含的30種微能力涵蓋了多個(gè)維度，包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，并對(duì)微能力與所屬環(huán)境進(jìn)行了描述。例如：A1所屬維度與環(huán)境分別是學(xué)情分析與多媒體教學(xué)環(huán)境，其微能力為技術(shù)支持的學(xué)情分析；B3微能力所屬維度與環(huán)境分別是教學(xué)設(shè)計(jì)與混合學(xué)習(xí)環(huán)境，其微能力描述為探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；C3所屬維度與環(huán)境分別是學(xué)法指導(dǎo)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其微能力描述為創(chuàng)新解決問題的方法?？梢?，從信息技術(shù)1.0到信息技術(shù)2.0，其賦予教師更多的自主性，要求教師在應(yīng)用與創(chuàng)新環(huán)節(jié)投入更多資源，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。需注意，上述30種微能力并非需要全部掌握，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步從基礎(chǔ)認(rèn)證過渡成進(jìn)階認(rèn)證，在教研實(shí)踐中依托第三方平臺(tái)助推“備—教—批—輔”一體化的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、信息技術(shù)2.0在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)階段，高中通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐暴露出諸多不足，體現(xiàn)在學(xué)生主體性偏弱、信息化平臺(tái)濫用與不足并存以及教學(xué)手段單一的情形，部分教師對(duì)信息技術(shù)2.0，尤其是微能力點(diǎn)的認(rèn)知與掌握不夠系統(tǒng)，信息技術(shù)手段的價(jià)值并未充分體現(xiàn)。信息技術(shù)2.0支撐下，存在大量泛可視化、泛交互性的分析工具，對(duì)知識(shí)可視化、學(xué)情分析即時(shí)化與教學(xué)評(píng)價(jià)全景化具有促進(jìn)作用。具體而言，信息技術(shù)2.0在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)有價(jià)值包括如下幾個(gè)方面：

（一）整合教育資源，提升備課質(zhì)量

高中通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，如何將“技術(shù)素養(yǎng)”這一線索串聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)是應(yīng)用信息技術(shù)2.0的基本前提，也是考驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。信息技術(shù)2.0從教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)做出了明確要求，意味著教師在備課時(shí)，對(duì)信息技術(shù)手段的選取和應(yīng)用要突出“大”理念。備課從教材與學(xué)科素養(yǎng)中找到切入點(diǎn)，還需整合多元化的線上資源作為延伸，以豐富學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的知識(shí)理解。例如：在講解《控制的方式與應(yīng)用》時(shí)，可將VEX機(jī)器人大賽視頻作為引子，讓學(xué)生思考機(jī)器人的控制原理，促使其對(duì)輸入—（若干條件）—信息輸出建立形象認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維升級(jí)。所以，利用信息技術(shù)2.0會(huì)讓教師更加注重從多元資源搜集或者引入教學(xué)資源，增強(qiáng)備課的整體質(zhì)量。

（二）構(gòu)建智慧平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)2.0所衍生的平臺(tái)或者媒介，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)提供了資源支撐，從而可生成數(shù)字化學(xué)習(xí)路線圖，例如，通過“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”與高中通用技術(shù)電子教材，學(xué)生可自由選擇對(duì)應(yīng)的資源，以獲得最個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能借助評(píng)價(jià)量規(guī)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)找到適合自己的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無縫銜接與過渡，形成嚴(yán)密的通用技術(shù)學(xué)習(xí)體系。例如：在“校園雨水搜集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案”中，教師可提前設(shè)定問題引發(fā)學(xué)生思考，并將思考線索設(shè)定成“雨水過多”與“雨水過少”，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)、合作探究、知識(shí)串聯(lián)中找到解決問題的方法，即自來水補(bǔ)水子系統(tǒng)—（雨水不足）—雨水凈化與儲(chǔ)存子系統(tǒng)；溢水子系統(tǒng)—（雨水過多）—雨水凈化與儲(chǔ)存子系統(tǒng)，為后續(xù)供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)?？梢?，信息技術(shù)2.0不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)可視化，還能讓學(xué)生通用技術(shù)知識(shí)由碎片化走向系統(tǒng)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的沉淀與舉一反三[2]。

（三）深化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人

由于高中通用技術(shù)課程本身包含大量實(shí)踐操作活動(dòng)，例如：技術(shù)探究、技術(shù)調(diào)研、技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)制作與技術(shù)設(shè)計(jì)等。而從“設(shè)計(jì)”形成的大量實(shí)際案例是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參照，將數(shù)字資源與實(shí)際操作相聯(lián)系，對(duì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與綜合評(píng)價(jià)具有突出意義。例如，在“臺(tái)燈的設(shè)計(jì)草圖”教學(xué)中，既通過動(dòng)畫與視頻的方式向?qū)W生展示折疊或者轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，還應(yīng)借助粉筆在黑板上描繪對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，例如：螺栓、螺母、折疊結(jié)構(gòu)等，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)草圖，在反復(fù)修正中呈現(xiàn)出最終的設(shè)計(jì)方案。而對(duì)方案的修正可通過小組合作與他評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)，讓設(shè)計(jì)方案更具有可行性。無論教師還是學(xué)生都可將每一次的草圖予以歸類、上傳、存檔，以更好地掌握草圖技巧。所以，信息技術(shù)2.0背景下，教學(xué)任一動(dòng)作都能被捕捉并記錄，這有助于全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況，也為優(yōu)化教學(xué)過程提供條件。

三、基于信息技術(shù)2.0高中通用技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）案例導(dǎo)入——視頻呈現(xiàn)，關(guān)聯(lián)通用技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)

通用技術(shù)源自社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐與對(duì)大自然的探索，在教學(xué)實(shí)踐中為加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知，可通過短視頻的形式，以案例教學(xué)的方式關(guān)聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的銜接過渡。例如：在高中通用技術(shù)必修2第一單元《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，可引入“福建欣佳酒店坍塌事件”的短視頻，以真實(shí)案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)知。隨后鏈接到教材知識(shí)點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)指的是事物中各個(gè)組成部分之間的有序搭配與排列，結(jié)構(gòu)是普遍存在的，結(jié)構(gòu)的多樣性對(duì)事物的性質(zhì)具有決定性作用。站在力學(xué)的角度，結(jié)構(gòu)指的是能夠承受一定力的架構(gòu)形態(tài)，其對(duì)改變大小與形狀的力會(huì)產(chǎn)生抵抗效應(yīng)。隨后可通過PPT展示大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、金門大橋以及鳥巢等著名建筑，引導(dǎo)學(xué)生討論結(jié)構(gòu)對(duì)建筑物的重要性。為了讓學(xué)生理解殼體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)與實(shí)體結(jié)構(gòu)等的區(qū)別，可用卡通漫畫的方式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)受力情況，例如：構(gòu)件受扭轉(zhuǎn)、構(gòu)件受剪切、構(gòu)件受拉、構(gòu)件受彎曲與構(gòu)件受壓等情形[3]。

需注意，在結(jié)合酒店垮塌案例時(shí)，教師可畫出“重心的垂線位置與穩(wěn)定性示意圖”，并將酒店模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的內(nèi)涵，通過可視化分析歸納出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的定義，即在荷載影響下，結(jié)構(gòu)保持平衡狀態(tài)的能力，隨后分別講解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，比如：結(jié)構(gòu)和地面接觸所形成支撐面大小、重心位置的高低以及結(jié)構(gòu)的形狀等。只要靜止?fàn)顟B(tài)的結(jié)構(gòu)，其重心所在點(diǎn)的垂線處于結(jié)構(gòu)支撐面范圍之中，就不會(huì)產(chǎn)生傾倒情形，即結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的?？梢?，利用短視頻、漫畫、示意圖與動(dòng)態(tài)演示的方式，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)可視化的同時(shí)，也讓學(xué)生加深了對(duì)通用技術(shù)與生活聯(lián)系的感受，拓展了學(xué)生的知識(shí)邊界。

（二）梳理序列——視覺輔助，明確實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)

高中通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與和直接經(jīng)驗(yàn)，在信息技術(shù)2.0背景下，通過設(shè)置技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)促進(jìn)學(xué)生方案物化與作品視化能力具有突出意義，基于此，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為突破口，綜合運(yùn)用各類信息技術(shù)手段，發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必由路徑。以高中通用技術(shù)課程必修一的綜合實(shí)踐項(xiàng)目——簡(jiǎn)易雨傘架設(shè)計(jì)為例，首先應(yīng)設(shè)定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)序列與內(nèi)容序列，具體如下：

【目標(biāo)序列】

①以生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)形成設(shè)計(jì)的一般思路。

②初步形成擬定設(shè)計(jì)方案—方案物化—測(cè)試優(yōu)化的設(shè)計(jì)路徑。

③針對(duì)生活中的“需求”展開設(shè)計(jì)，深化學(xué)科素養(yǎng)。

【內(nèi)容序列】

①?gòu)?fù)現(xiàn)情境，找出生活中的設(shè)計(jì)點(diǎn)

由教師從下雨天教室過道全是撐開的雨傘的圖片作為引子，引發(fā)討論，照片內(nèi)容還包括滿地的水、散亂的雨傘等，針對(duì)占道、濕滑易摔與無法快速識(shí)別自己的雨傘等需求點(diǎn)，通過圖片喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。

②探討要點(diǎn)，采集信息，繪制初步方案

討論雨傘架的設(shè)計(jì)難點(diǎn)與功能，以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行整理，即雨傘架設(shè)置蓄水槽，通過導(dǎo)管把水直接導(dǎo)出，導(dǎo)管和教室的下水道連接；傘架下設(shè)置活動(dòng)蓄水槽，在水槽內(nèi)部加入吸水材料，比如：泡沫等，定期清除水槽內(nèi)的水；傘下設(shè)置花盆，配上喜水植物，雨傘中的水正好流向植物，兼顧澆水。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)借助專業(yè)網(wǎng)站或者App，查閱相應(yīng)的基礎(chǔ)資料并予以歸納，包括尺寸、行業(yè)規(guī)范、擺放位置等，信息搜集基礎(chǔ)上用三維設(shè)計(jì)軟件生成產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖初稿，包括加工圖與效果圖。

③內(nèi)部評(píng)審，優(yōu)化改進(jìn)，展示成果

由小組代表借助PPT或者希沃白板介紹產(chǎn)品，對(duì)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足做出說明，將意見同步至設(shè)計(jì)原稿中，并重點(diǎn)標(biāo)注，并且要單獨(dú)標(biāo)注出現(xiàn)的嚴(yán)重失誤，例如：只注重儲(chǔ)水未考慮排水、存放傘的架子有限以及沒有考慮到收折傘等。同時(shí)，結(jié)合放大鏡、縮放、旋轉(zhuǎn)、計(jì)算等功能，對(duì)雨傘架的參數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。最終將全部評(píng)審結(jié)果通過終端匯總同步給所有人與教師，方案修改并制作成型后借助數(shù)字終端集中展示[4]。

可見，在實(shí)踐項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的相應(yīng)工具或者平臺(tái)，包括專用教室都發(fā)揮著重要作用。視頻演示、三維成像、圖片與文本等可視化要素對(duì)方案物化有著明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生需要按照項(xiàng)目目標(biāo)與內(nèi)容序列自行在數(shù)字網(wǎng)站或者行業(yè)App中找尋設(shè)計(jì)靈感，以在較短時(shí)間內(nèi)整理與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的資源，同時(shí)借助虛擬應(yīng)用軟件模擬使用，有助于控制設(shè)計(jì)成本與檢驗(yàn)性能。

（三）素養(yǎng)評(píng)價(jià)——對(duì)照《課標(biāo)》，編制課程評(píng)價(jià)量表

信息技術(shù)2.0背景下，高中通用課程評(píng)價(jià)要凸顯多維性，在編制評(píng)價(jià)量表時(shí)，需要將學(xué)生的信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)融入其中，保證“教學(xué)評(píng)”一致性。從30個(gè)微能力點(diǎn)可知，A11、A12、A13指出利用量規(guī)這一量化評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在編制量表時(shí)需要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)與指標(biāo)等級(jí)，利用通俗易懂的語(yǔ)言來表述評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如：在課前信息搜集環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是“能夠主動(dòng)利用百度/搜狗等其他搜索媒介通過數(shù)字圖書館、App檢索關(guān)鍵詞”，而在作業(yè)完成情況中，教師應(yīng)結(jié)合客戶端后臺(tái)，對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的情況，比如：時(shí)長(zhǎng)、正確率、提交時(shí)間予以分析，根據(jù)分析數(shù)據(jù)得出準(zhǔn)確判斷。而針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)延伸到課外、線下等場(chǎng)景，綜合分析學(xué)生在闡釋項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)審評(píng)時(shí)的表現(xiàn)。以前文雨傘架的設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)測(cè)為例，其量表內(nèi)容還要包含學(xué)生多學(xué)科融合意識(shí)能力，這是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)、驗(yàn)證與評(píng)審過程中，學(xué)生既要體現(xiàn)物化能力、圖樣表達(dá)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與工程思維能力，還會(huì)涉及到對(duì)工藝、工程、數(shù)學(xué)與物理知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)需要靈活使用信息技術(shù)軟件或者工具。所以，在信息技術(shù)2.0下，高中通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)要突出情境性、綜合性與融合性，兼顧知識(shí)能力、學(xué)科素養(yǎng)與價(jià)值觀，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)2.0為高中通用技術(shù)學(xué)科實(shí)踐給予了新的提示，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育終端類型也日漸豐富。因此，教師必須深刻領(lǐng)悟信息技術(shù)2.0及其30個(gè)微能力點(diǎn)，根據(jù)高中通用技術(shù)學(xué)科與學(xué)情，運(yùn)用不同的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)知識(shí)的可視化與全覆蓋，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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