吳萍萍

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的重要方向和目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以“深度學(xué)習(xí)”這一理念為載體，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維能力等各方面的培養(yǎng)提起重視。深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生脫離淺層知識(shí)的界面，通過(guò)對(duì)知識(shí)的研讀進(jìn)行深度加工，將知識(shí)掌握透徹，體會(huì)內(nèi)在含義，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，將所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際之中，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用等各方面能力，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)?；诖耍疚闹饕獙?duì)深度學(xué)習(xí)下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的探討進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀與人是相伴一生的，讓人真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是力量。英語(yǔ)與語(yǔ)文有著共通之處，閱讀并不是僅僅只有語(yǔ)文學(xué)科，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言更是如此，閱讀各種英語(yǔ)書(shū)籍，能夠打開(kāi)知識(shí)視野，使自身變得豐富、充盈。通常情況下，提起英語(yǔ)閱讀的第一反應(yīng)就是詞匯、句型、語(yǔ)法等方面具有基礎(chǔ)性知識(shí)的閱讀，很多時(shí)候?qū)⒛抗夥旁谶@一部分。殊不知，除此之外，閱讀還承載著文化、價(jià)值、情感、態(tài)度等更深層次的內(nèi)涵。當(dāng)前閱讀材料應(yīng)有盡有，豐富的體裁呈現(xiàn)出多樣化，不同人閱讀會(huì)獲得不同的感受，去認(rèn)真體會(huì)不同時(shí)代、不同背景、不同國(guó)家、不同文化等之間的差異性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文化意

識(shí)[1]。深度學(xué)習(xí)這一理念，具有一定整合性、遷移性、情境性、高階性等學(xué)習(xí)方式，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段，需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)這一方式的研究，提升學(xué)生閱讀綜合能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有序開(kāi)展。

一、深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的含義

所謂深度學(xué)習(xí)，實(shí)際上指的是圍繞高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)批判性建構(gòu)新知，并將已具備的知識(shí)遷移到一個(gè)全新的情境之中，突出“以人為本”的教學(xué)特色，指向?qū)W生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠感受全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在已經(jīng)確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提條件下，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步深入探究，展開(kāi)批判性分析，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的整合和運(yùn)用能力進(jìn)一步強(qiáng)化，并能夠把握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、思路，進(jìn)一步拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，從而提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

深度學(xué)習(xí)主要指在對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生批判性地接收新知識(shí)、新思想，將其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)融合，把已具備的知識(shí)進(jìn)行遷移，多種思想聯(lián)系起來(lái)，投入一個(gè)全新的情境中，并進(jìn)一步解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，深度學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)的深度加工，在深度學(xué)習(xí)視域下，英語(yǔ)教師開(kāi)啟閱讀教學(xué)手段，對(duì)閱讀文章從整體的角度去解析，把握結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，通過(guò)積極引導(dǎo)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、遷移、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。在這樣的閱讀活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，提煉知識(shí)核心內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)的基本特征

（一）理解性學(xué)習(xí)

學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上探索新知，在學(xué)習(xí)與記憶的前提條件下進(jìn)行分析、思考、探索等，對(duì)新知識(shí)不斷挖掘，并不是僅限于知道、了解上，而是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度思考和分析，能夠通過(guò)辯證、推理、判斷、解釋、論證以及實(shí)踐等方式對(duì)新知識(shí)全面解讀，打開(kāi)思維深層理解的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）知識(shí)整合性學(xué)習(xí)

當(dāng)采取深度學(xué)習(xí)的方式后，學(xué)生所接觸到的知識(shí)更加密切和具體，告別以往淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是零散化、碎片化的知識(shí)，不會(huì)孤立看待問(wèn)題、看待新知識(shí)，可以把自己原有的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)行加工優(yōu)化，把知識(shí)進(jìn)行整合，提煉出知識(shí)精華，提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平，從而達(dá)到一個(gè)深層次解讀的學(xué)習(xí)效果。

（三）主動(dòng)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的道路是漫長(zhǎng)的、曲折的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上面對(duì)困難時(shí)容易放棄，喪失信心。而深度學(xué)習(xí)的方式磨煉學(xué)生的意志力，當(dāng)遇到問(wèn)題及困難時(shí)，要敢于嘗試，正確看待問(wèn)題，勇于面對(duì)，積極去分析問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，需要多方面嘗試和思考，通過(guò)不同的手段將新知識(shí)內(nèi)化于心，逐漸形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)力。

（四）遷移運(yùn)用性學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，很多時(shí)候會(huì)把重心放在解決問(wèn)題上，通過(guò)深思熟慮后尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠做到舉一反三，學(xué)會(huì)變通，加上對(duì)自己的總結(jié)和反思，認(rèn)真反思個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、態(tài)度、方法、行為、習(xí)慣、成效等，讓知識(shí)能夠成功遷移，并將所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際之中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采用深度學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求方法，提升閱讀質(zhì)量，真正將核心素養(yǎng)貫穿于課堂始終，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師要從以往淺層知識(shí)教學(xué)中走出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、深入主題，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

三、深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睕](méi)錯(cuò)，有了興趣的牽引，無(wú)論任何事都能夠激發(fā)個(gè)人的內(nèi)心動(dòng)力，當(dāng)然學(xué)習(xí)也是如此。有的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，從心理上就沒(méi)有把學(xué)習(xí)這件事擺對(duì)位置，自然在學(xué)習(xí)的道路上會(huì)感到非常艱辛，有一種破罐子破摔的態(tài)度，很容易輕易放棄。有的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣，專(zhuān)心鉆進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的世界之中，內(nèi)心有一種強(qiáng)勁的動(dòng)力，有一種鉆勁，成為一名優(yōu)秀的人才。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、心智、思維、興趣、性格等多方面來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，以興趣找切入點(diǎn)，才能帶來(lái)高效的課堂教學(xué)。教師通過(guò)興趣引導(dǎo)開(kāi)啟深度閱讀教學(xué)，在開(kāi)展之初，不用強(qiáng)求學(xué)生要對(duì)文章學(xué)通、學(xué)透，對(duì)文章內(nèi)容有充分的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)字詞的理解、句式的掌握等內(nèi)容不做太高的要求，只要能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，大概主線意思表達(dá)準(zhǔn)確就可以。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，由淺入深，循序漸進(jìn)地遞增，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在各種情境下能夠激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)、主動(dòng)開(kāi)口的意識(shí)，逐漸形成良好的表達(dá)方式，通過(guò)英語(yǔ)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，與他人交流溝通。由于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)有一種誤區(qū)，只有在英語(yǔ)課堂上才能夠獲得相關(guān)語(yǔ)境，同時(shí)一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的概念只有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生表達(dá)發(fā)音不準(zhǔn)就會(huì)告知錯(cuò)誤，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿開(kāi)口表達(dá)。而深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生剝離這一概念，在開(kāi)展對(duì)話、閱讀文本時(shí)大聲表達(dá)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，通過(guò)不斷練習(xí)和模仿，能夠表達(dá)得越來(lái)越清晰自如，幫助學(xué)生建立自信。

四、深度學(xué)習(xí)下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的探討

（一）挖掘閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

動(dòng)機(jī)主要指的是引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的動(dòng)力傾向，滿足學(xué)生內(nèi)心需求。動(dòng)機(jī)又劃分為兩種，一種是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，一種是外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生為了能夠達(dá)到某種外在的目標(biāo)或需求來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如：課程、考試等；而內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是學(xué)生對(duì)閱讀本身就充滿興趣，為了放松心情、緩解壓力，對(duì)中外文化差異進(jìn)行了解等。據(jù)了解，外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生基本上注重事實(shí)與細(xì)節(jié)的表層信息，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生注重文章的邏輯性、作者的寫(xiě)作意圖、批判性質(zhì)疑等。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是挖掘?qū)W生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能夠全身心投入深度閱讀之中，開(kāi)啟深度閱讀之旅，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中教學(xué)活動(dòng)中，基本上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常都是由教師來(lái)布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生完成，不知何時(shí)，閱讀成為一種被迫的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，在教師的強(qiáng)壓下完成閱讀，這樣的方式不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。只有教師在教學(xué)中給予學(xué)生科學(xué)、積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維、興趣、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠自愿走進(jìn)閱讀之中。高中階段的學(xué)生考試少不了，很多學(xué)生對(duì)文本中的詞匯、句式、語(yǔ)法等過(guò)于關(guān)注，這就是表層信息，滿足外在的需求，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這很明顯就是外部動(dòng)機(jī)。若是在自主自愿的前提下，學(xué)生能夠?qū)Σ煌谋镜牟牧线M(jìn)行閱讀，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將注意力轉(zhuǎn)移到文本主題、情感、態(tài)度、邏輯等方面的思考上，這就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)[3]。學(xué)生是否主動(dòng)，更多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，挖掘?qū)W生潛在能力和閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維和學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)閱讀的趣味天地。

例如：在進(jìn)行《life choices》閱讀時(shí)，由于這是進(jìn)入高中階段英語(yǔ)第一課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，再加上已有三年初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課以學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，以此開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。這一節(jié)課主要讓學(xué)生能夠用得體的英語(yǔ)表達(dá)出自己的生活方式、個(gè)人情感以及未來(lái)發(fā)展，對(duì)動(dòng)詞不定式能夠正確理解和運(yùn)用。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維，在掌握一定閱讀技巧后，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論交流，并要求學(xué)生快速閱讀課文，根據(jù)課后問(wèn)題來(lái)從課文中捕捉相關(guān)信息，確立文本主題，提取文本內(nèi)容，這樣對(duì)自己的英語(yǔ)水平也是一種檢測(cè)。

（二）深入解讀文本，拓展英語(yǔ)思維

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)已全面推進(jìn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式，只會(huì)機(jī)械式使用教材教已成為過(guò)去時(shí)，現(xiàn)如今，將教材全面整合，將知識(shí)活學(xué)活用才是新時(shí)期的新型教師的任務(wù)。作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求、實(shí)際學(xué)情、教學(xué)活動(dòng)等多方面因素，能夠靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷對(duì)英語(yǔ)課堂優(yōu)化，用智慧、創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行有效整合。高中英語(yǔ)新教材主要以模塊形式劃分，設(shè)置了若干個(gè)板塊，每一個(gè)模塊圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，并沒(méi)有標(biāo)明講授順序和課時(shí)次序，讓教師有足夠的自由空間。教師在教學(xué)中，可以設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，擺脫課時(shí)的束縛，圍繞單元話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將內(nèi)容整合，系統(tǒng)性地分析、解讀，吃透教材的每一個(gè)內(nèi)容，從整體的角度來(lái)看待，組織學(xué)生多樣化閱讀，積極參與讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得徹底、學(xué)得牢固，在課堂上實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)自由，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力，提高學(xué)生思想認(rèn)知水平，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分解和剖析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情逐一攻克，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的門(mén)檻兒，以學(xué)生可接受能力范圍來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行“SPORTS AND FITNESS”這一話題討論時(shí)，教師圍繞主題意義來(lái)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等方方面面，選擇并組織多模態(tài)語(yǔ)篇，充分感受不同語(yǔ)篇主題的階梯性、一致性、完整性。潛心研讀語(yǔ)篇，基本上都是圍繞三個(gè)問(wèn)題，分別為“What”“Why”“How”，通過(guò)淺層理解，能夠了解語(yǔ)篇的主旨是什么；通過(guò)深層理解，能夠了解語(yǔ)篇作者的寫(xiě)作意圖是什么；在此基礎(chǔ)上，分析文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、時(shí)態(tài)語(yǔ)用等。

What是本單元第一個(gè)閱讀語(yǔ)篇，主要講述的是一名籃球校隊(duì)候補(bǔ)隊(duì)員Paul，身高只有1米6，在一次比賽中替換受傷的隊(duì)友，憑借自己的體力、速度等助力球隊(duì)贏得比賽，獲得教練的認(rèn)可，成為一名正式隊(duì)員的勵(lì)志故事。本文的主線圍繞著Paul從underdog變成big guy 的轉(zhuǎn)變進(jìn)行展開(kāi)，教師可以根據(jù)這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行文本思考，“Paul的轉(zhuǎn)變究竟是由哪些因素造成的？”

Why是通過(guò)講述Paul的故事，能夠引起學(xué)生的思考，了解Paul自身?xiàng)l件存在不足，受到質(zhì)疑、否定時(shí)，是怎樣面對(duì)逆境，對(duì)自己熱愛(ài)的事物如何堅(jiān)持的，他堅(jiān)守信念，通過(guò)自己不斷努力，保持一顆積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，對(duì)自己不放棄、不畏懼，最終獲得眾人的認(rèn)可。

How是本文以記敘文的方式講述Paul的故事，這篇文章寫(xiě)作思路清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容翔實(shí)，每段內(nèi)容寫(xiě)作意圖明確，能夠讓學(xué)生更好地去歸納和總結(jié)段落大意。作者通過(guò)采用數(shù)字、年份、舉例等方式呈現(xiàn)出事實(shí)性信息，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確、客觀地了解情況，增強(qiáng)文章的信用度、說(shuō)服力。

因此，作為高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)在講授完表層含義的同時(shí)，把更多的專(zhuān)注力放在文章推斷、分析、內(nèi)涵、情感、態(tài)度等上面，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，站在作者的角度去思考和體會(huì)，真正走進(jìn)文本深處，厘清思路和脈絡(luò)，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改這一大背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用深度學(xué)習(xí)的方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生認(rèn)知和思維，帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲豐富的知識(shí)和無(wú)限的樂(lè)趣。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，開(kāi)啟設(shè)問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢想，不斷追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生的智慧，確保一個(gè)充實(shí)、飽滿的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生有更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生能夠多元化、全面的發(fā)展。

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