吳連源

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科的兩大板塊，讀寫結(jié)合教學(xué)模式便是將閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)，既能利用閱讀拓展學(xué)生寫作素材、鍛煉學(xué)生寫作思維，又能利用寫作提升學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文通過(guò)分析閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的重要性，針對(duì)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)策略，以發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，旨在幫助學(xué)生獲得適合終身發(fā)展的知識(shí)與技能[1]。讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)教學(xué)，要求教師發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中高質(zhì)量地輸入基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并促使學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能靈活運(yùn)用到寫作中，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，這與新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。當(dāng)前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，因教師教學(xué)理念較為滯后、教學(xué)模式相對(duì)單一等因素，影響讀寫結(jié)合效能的發(fā)揮，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。本文通過(guò)分析基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)策略，在提高課堂教學(xué)質(zhì)效、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生寫作水平、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等層面具有重要作用。

一、高中語(yǔ)文閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)屬于知識(shí)輸入過(guò)程，是以文字信息為載體，發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生從文章中獲取有效信息，深度理解文章內(nèi)涵，感悟作者想要表達(dá)的情緒情感，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力與審美能力。寫作教學(xué)屬于知識(shí)輸出過(guò)程，是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，在體驗(yàn)、了解、感悟生活的基礎(chǔ)上完成自我情緒的表達(dá)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美[2]。閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，但兩者相輔相成。這是因?yàn)閷懽魇墙⒃谏疃燃?xì)化閱讀的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律、豐富的寫作素材、有效的情感融入方式，進(jìn)而從字、詞、句、段、篇、章等角度，合理運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)豐富寫作內(nèi)涵，有效表達(dá)情感。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的重要性

（一）豐富學(xué)生寫作素材

高中階段學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)而掌握的知識(shí)與技能逐漸增加，但寫作對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，辯證把握教師的引導(dǎo)職能與學(xué)生的主體地位，深挖閱讀文章中涉及的優(yōu)美句段、高超技巧、濃厚情感，并引導(dǎo)學(xué)生分類整理適用于不同主題的閱讀材料，既能豐富學(xué)生寫作素材，避免學(xué)生出現(xiàn)因無(wú)素材可用而導(dǎo)致文章空泛的現(xiàn)象，又能幫助學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)體系，確保學(xué)生掌握閱讀技巧的運(yùn)用方式，促使學(xué)生結(jié)合寫作習(xí)慣與寫作主題而將閱讀技巧融入作文中，有助于提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性等特點(diǎn)，在拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高學(xué)生想象力與創(chuàng)造力等方面具有重要作用。核心素養(yǎng)理念下，教師結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)閱讀素材的實(shí)用性和價(jià)值性，既能幫助學(xué)生掌握閱讀素材中的優(yōu)秀內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力，又能帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)文章內(nèi)涵與作者情感，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而深化學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，促使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)多種渠道尋找閱讀機(jī)會(huì)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生閱讀能力[3]。

（三）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科更加重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的割裂性，要求教師辯證把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合在幫助學(xué)生高質(zhì)量地輸入與輸出知識(shí)和技能方面的重要性，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師講解為主的滯后教學(xué)理念以及應(yīng)用單一教學(xué)模式的枯燥乏味性，既能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與課內(nèi)外閱讀和寫作，又能提高師生交互有效性，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍高漲的課堂環(huán)境，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念較為滯后

核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，并積極推進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)改革，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，但部分教師的教學(xué)理念較為滯后，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)精力有限的條件下，外加受功利主義思想影響較深，致使教師尚未深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵，既會(huì)因閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性不足，無(wú)法幫助學(xué)生明確閱讀素材與技巧在寫作中的重要性，又會(huì)因教師的過(guò)度干預(yù)與知識(shí)灌輸方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀技巧的理解浮于表面，無(wú)法將自身已掌握的知識(shí)、素材與技巧靈活地運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而降低學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

讀寫結(jié)合教學(xué)模式效能的發(fā)揮離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)前部分教師的教學(xué)理念較為滯后，尚未明確學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊采用講解與練習(xí)相結(jié)合的單一教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生“慢下來(lái)”體驗(yàn)、了解、感悟閱讀文章內(nèi)涵與作者情緒，既會(huì)因師生交流的有效性不足，導(dǎo)致學(xué)生的思維水平趨于平面化，降低學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，又會(huì)因忽視開展教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助學(xué)生理解自身在閱讀或?qū)懽髦写嬖诘谋∪觞c(diǎn)與閃光點(diǎn)，降低學(xué)生閱讀能動(dòng)性與寫作自信心，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略

（一）積累性寫作層面

核心素養(yǎng)背景下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師要辯證把握閱讀與寫作之間的輸入與輸出關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的重要性，明確語(yǔ)文教材中的閱讀文章包含了經(jīng)典的閱讀材料、精妙的寫作技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供豐富的素材。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立大單元意識(shí)，明確自身的引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生從全新的角度重新梳理不同文章的主題與情感，并引導(dǎo)學(xué)生按照不同分類完成素材積累，進(jìn)而豐富學(xué)生寫作素材。

第一，教師要深度理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵，既要落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，又要滿足寫作教學(xué)要求，以提高學(xué)生理解能力、思維能力與表達(dá)能力。第二，教師要采用系統(tǒng)性的訓(xùn)練模式，兼顧高中階段學(xué)生應(yīng)掌握的每一種寫作形式，如議論文要側(cè)重訓(xùn)練摘要、小說(shuō)的整體閱讀可以用概述等，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[4]。第三，教師要適當(dāng)把握自身引導(dǎo)的度，既要結(jié)合不同的寫作形式與要求而有針對(duì)性地開展教學(xué)指導(dǎo)與過(guò)程管理，又要重點(diǎn)提高學(xué)生自主閱讀能力與素材整理概括能力，確保學(xué)生靈活運(yùn)用自身掌握的寫作素養(yǎng)與閱讀技巧而高質(zhì)量地

寫作。

（二）評(píng)論性寫作層面

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力與寫作水平的全面發(fā)展，旨在通過(guò)閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并產(chǎn)生寫作的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力與表達(dá)交流能力。因此，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)文學(xué)、文化經(jīng)典篇章評(píng)論的標(biāo)準(zhǔn)，按照以小見大的方式，通過(guò)深入分析文章行文結(jié)構(gòu)、人物形象、修辭手法、主題思想等內(nèi)容，有效提高學(xué)生鑒賞水平。

以《聲聲慢》為例，教師要明確高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，重視學(xué)生課堂能動(dòng)性、思維活躍度與活動(dòng)參與度的提升，既可以要求學(xué)生賞析詞中意象的妙用，如“酒”“雁”等，幫助學(xué)生體會(huì)詞的意境，使學(xué)生沉浸到情境中，又可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在詞中的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)凄慘命運(yùn)和悲痛心情的直白感受，以通過(guò)邊讀、邊思考、邊寫的方式，促使學(xué)生從淺表層學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而以真摯的情感品讀作品，在增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生寫作水平。

（三）學(xué)習(xí)性寫作層面

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用旨在幫助學(xué)生掌握豐富的寫作素材以及正確的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性與情感性，而這離不開閱讀教學(xué)的支撐。教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究閱讀文章中使用的閱讀技巧，捕捉創(chuàng)作靈感，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握文章的整體布局、基本的寫作方法以及情感的融入方式，促使學(xué)生將掌握的知識(shí)與技巧靈活地運(yùn)用到寫作中。

以《寶黛初會(huì)》為例，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要樹立現(xiàn)代化教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用多種方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵、深度感悟作者情感。教師既可以組織學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》相關(guān)影視片段，結(jié)合課文的人物刻畫形式來(lái)幫助學(xué)生掌握人物性格特點(diǎn)，又可以通過(guò)典型環(huán)境描寫的教學(xué)而幫助學(xué)生明確環(huán)境描寫在豐富人物形象層面的特點(diǎn)和作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“典型環(huán)境決定人物性格”的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物刻畫的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用環(huán)境描寫的方式刻畫人物形象，有助于提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

（四）模仿性寫作層面

仿寫是加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解、豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情感、提高學(xué)生寫作水平的重要方式。核心素養(yǎng)背景下，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式開展課堂教學(xué)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)模仿是基于“樣本”的再創(chuàng)造，屬于構(gòu)建新意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，選擇適合模仿需求的閱讀“樣本”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的文體形式和表達(dá)樣式寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作能動(dòng)性，并幫助學(xué)生融會(huì)貫通已有的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[5]。

第一，教師可根據(jù)《最后的常春藤葉》中瓊珊的希望，要求學(xué)生擴(kuò)寫或續(xù)寫，描繪若干年后瓊珊來(lái)到那不勒斯海灣的情境，以激發(fā)學(xué)生思維活性，增強(qiáng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。第二，教師可結(jié)合《荷塘月色》中的精彩描寫，利用多媒體呈現(xiàn)不同荷塘的音視頻動(dòng)畫，為學(xué)生提供更加直觀、清晰的認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身所觀、所感、所想，運(yùn)用文章段落使用的比喻、排比等修辭手法，仿寫“月下荷塘”的片段，以促使學(xué)生深度閱讀，深切體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握寫作的表達(dá)技巧，為學(xué)生的作文增添風(fēng)采。

（五）探究性寫作層面

探究性寫作更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師適當(dāng)把握自身引導(dǎo)的度，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與探索機(jī)會(huì)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解與感悟，為學(xué)生提供新的寫作角度，提高學(xué)生搜集整理寫作素材的能力，使學(xué)生的作文富有內(nèi)涵、充滿情感。因此，核心素養(yǎng)背景下，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，要為學(xué)生搭建探究性寫作的基本框架，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生帶著問(wèn)題而完成材料的搜集、分析與整理、應(yīng)用，進(jìn)而厘清思路，提高寫作質(zhì)量。

另外，教師在運(yùn)用探究性寫作教學(xué)模式時(shí)，要給予學(xué)生更多展示交流作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，并發(fā)揮教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)等多元主體參與的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫作水平與教材文章存在的差距，指引學(xué)生有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，又要引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)知自我，繼續(xù)發(fā)揮自身在寫作方面的閃光點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，促使學(xué)生主動(dòng)開展大量閱讀，廣泛搜集寫作素材，并積極完成閱讀材料的續(xù)寫、仿寫或改寫，以提升學(xué)生寫作能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，為提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平，教師要正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，并深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵，辯證把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)揮閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，立足課本教材中的閱讀文章以及高中階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，深挖閱讀文章中優(yōu)美的句段、高超的技巧、濃厚的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊記錄的良好習(xí)慣，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。另外，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，既要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，又要靈活運(yùn)用積累性寫作、評(píng)論性寫作、學(xué)習(xí)性寫作、模仿性寫作和探究性寫作等寫作教學(xué)方法，促使學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生思維活性，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地輸出自身已掌握的寫作素材與閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“聚焦新課標(biāo)‘三個(gè)文化主題的中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX22-621。