謝穎 覃方確 葛偉

［摘 要］大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的教育模式，使精準(zhǔn)的、個性化的教育成為未來教育的發(fā)展方向。應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，探索和解決“教、學(xué)、評”之間的矛盾，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，并形成大數(shù)據(jù)背景下“教、學(xué)、評”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)模式和基本流程，能讓成效更顯著。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)驅(qū)動；“教、學(xué)、評”一體化；精準(zhǔn)教學(xué)

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0033-04

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀態(tài)及“教、學(xué)、評”一體化的趨勢

傳統(tǒng)課堂上，教師采用的教學(xué)方法一般是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的“五段教學(xué)法”［1］。這種教學(xué)方法曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是，從發(fā)展的角度來看，它存在一些弊端。在教學(xué)思想上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材、教師、教案為本，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程；在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識輕能力、重認(rèn)知目標(biāo)實現(xiàn)輕學(xué)生個性發(fā)展；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重學(xué)輕用、重預(yù)設(shè)輕生成、重教法輕學(xué)法、重灌輸輕探究；在教學(xué)主體上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者；在教學(xué)評價上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、形式、過程、目的不夠多元化。

在義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)［2］（以下簡稱“課標(biāo)”）中，教學(xué)評價理念都強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教、學(xué)、評”一體化，要求教師轉(zhuǎn)變育人方式，重視評價的育人功能，樹立“教、學(xué)、評”一體化意識，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的有機融合?！敖獭W(xué)、評”一體化，即基于“教、學(xué)、評”一致性理念，將教、學(xué)、評三個要素有機融合，形成課程育人的合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖獭笔墙處熞院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向，通過教授學(xué)科之“眼”、學(xué)科之“魂”、學(xué)科之“法”實現(xiàn)學(xué)科育人；“學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)實踐活動，內(nèi)化所學(xué)知識與技能，形成關(guān)鍵能力和必備品格，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)評價整合進教與學(xué)的共同活動中，以評促學(xué)、以評促教。“教、學(xué)、評”一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)［3］、落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)是時代所趨

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出，一是全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；三是堅持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；四是大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好；五是強化配套治理，提升支撐保障能力；六是扎實做好試點探索，確保治理工作穩(wěn)妥推進；七是精心組織實施，務(wù)求取得實效。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的全面實施，以5G、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新時期我國教育信息化深度發(fā)展所肩負(fù)的時代使命。信息技術(shù)與教育的深度融合使教育大數(shù)據(jù)獲得了更為廣闊的應(yīng)用空間。教育部部長懷進鵬在“世界數(shù)字教育大會”上發(fā)表講話時強調(diào)“數(shù)字技術(shù)對教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增、持續(xù)溢出效應(yīng)”。在這樣的時代背景和政策背景下，以教育大數(shù)據(jù)改變傳統(tǒng)的教育模式，提供精準(zhǔn)的、個性化的教育成為未來教育的發(fā)展方向。大數(shù)據(jù)的興起與盛行為精準(zhǔn)教學(xué)的快速發(fā)展提供了良好契機。隨著新高考改革的深入推進，如何科學(xué)、有效地利用教育大數(shù)據(jù)等教育信息化手段更新教育模式，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，是擺在高中教師面前的重要課題。

雖然我國高中學(xué)校的發(fā)展面臨種種困難，但信息技術(shù)為解決困難提供了大力支持，也為通過數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)以實現(xiàn)規(guī)模化因材施教創(chuàng)造了可能性。大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵一般包括以下三個方面：第一，數(shù)據(jù)量大、來源廣泛、數(shù)據(jù)類型多樣；第二，需要全新的技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和處理；第三，能從各種類型的數(shù)據(jù)中挖掘出價值。以上內(nèi)涵為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展帶來了新的契機。我國教育信息化建設(shè)的全面推進及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的普遍應(yīng)用，為教育大數(shù)據(jù)的生成提供了“天然的土壤”。因此，學(xué)?？梢岳脤W(xué)習(xí)分析等技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)整合、剖析，以實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，探索和解決“教、學(xué)、評”之間的矛盾

在當(dāng)前的教學(xué)中，仍然會出現(xiàn)教與學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容在作業(yè)或測試中體現(xiàn)不夠等現(xiàn)象。但一些教師認(rèn)為自身的教學(xué)沒問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實、聽課不認(rèn)真、態(tài)度不嚴(yán)肅導(dǎo)致的，因此，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有采用先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)。具體表現(xiàn)如下。

1.教育大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用不足，一些教師未能充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的統(tǒng)計、診斷、評價、修正等功能。

2.“教、學(xué)、評”沒有形成合力，部分高中學(xué)科教師教學(xué)時依然存在推行題海戰(zhàn)術(shù)、簡單重復(fù)講授、盲目教學(xué)的“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)象。

3.缺少從“雙減”走向“雙增”的技術(shù)力量，執(zhí)行“雙減”政策后，精準(zhǔn)教學(xué)、作業(yè)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量“雙增”的研究方向。

4.缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化評價，教學(xué)過程未能精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識、方法、能力、素養(yǎng)方面的盲點、漏點、難點等。

5.沒有選定智能化的“教、學(xué)、評”一體化評價方向和評價技術(shù)，教與學(xué)停留在傳統(tǒng)的紙筆統(tǒng)計分析上，沒有利用人工智能技術(shù)進行分析和評價。

針對當(dāng)前“教、學(xué)、評”存在的脫節(jié)問題，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，探索解決“教、學(xué)、評”之間的矛盾［4］。學(xué)生在紙上進行圈、點、勾、畫、答等，把思考及作答的全過程展示出來，被稱為“思維可視化”，因此，教師可采用點陣筆（可以全過程記錄學(xué)生答題軌跡，包括停頓、筆墨輕重、書寫的所有內(nèi)容，并通過感應(yīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成圖像傳送到屏幕上）進行測試，這與只看到學(xué)生答題結(jié)果而無法看到其過程的傳統(tǒng)的考試是完全不同的測試方法。教師通過點陣筆傳輸過來的數(shù)字化視頻，可以掌握學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的種種問題，如觀察學(xué)生答題情緒的變化、思考問題的節(jié)奏與速度、對題目信息的分析情況、作答過程中出現(xiàn)的問題、各題作答時間的安排、卷面質(zhì)量等。學(xué)生作答的數(shù)據(jù)可以保存下來，供教師或?qū)W生本人進行教學(xué)診斷。教師團隊對學(xué)生的答題情況進行研讀、分析、判斷，形成學(xué)生答題診斷報告，再根據(jù)診斷報告，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和測試題，從而鞏固學(xué)生掌握的知識。

根據(jù)大數(shù)據(jù)收集到的問題，使用AI技術(shù)診斷以及教師集體研判診斷、教師輔導(dǎo)修正、人工智能（AI）類題配送，實施“一生一案”個性化作業(yè)、輔導(dǎo)、培養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)，形成“問題導(dǎo)向+大數(shù)據(jù)采集+團隊診斷+精準(zhǔn)施策”的精準(zhǔn)教學(xué)“柳高范式”。具體分為以下三個階段。

第一階段（2017年9月—2019年3月）：提出問題，理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)校規(guī)劃建設(shè)智慧校園，提出“三心教學(xué)”和“自主課堂”。正在攻讀博士學(xué)位的高一年級主任葛偉提出創(chuàng)建“柳高云”，構(gòu)建柳州高級中學(xué)智慧管理體系，以2017級教師為主，組建研究團隊，學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動計劃》相關(guān)文件和人工智能相關(guān)理論，提出課堂教學(xué)中的有效性問題和如何解決課堂中教與學(xué)的不對等、不銜接問題，尋找促使教與學(xué)評價一致的工具。

第二階段（2019年4月—2022年4月）：專家指導(dǎo)，校內(nèi)實踐階段。確定研究方向后，學(xué)校邀請了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的一些專家前來培訓(xùn)和具體指導(dǎo)，葛偉主任帶領(lǐng)團隊成員開始搭建“柳高云”數(shù)據(jù)平臺，著手研究學(xué)生日常行為跟蹤技術(shù)，組建基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心和四個城域分中心。

制訂中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心的“1+1+N”技術(shù)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建成全國基礎(chǔ)教育首間“1+1”智慧教室，研發(fā)全國唯一的“AI技術(shù)紙筆合一”考試、閱卷、分析、評價的“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，采用全國首創(chuàng)“學(xué)生考試思維過程可視化”的觀頻技術(shù)，以考定教，以考促評；在“雙減”后研發(fā)了“一生一案”的個性化作業(yè)精簡辦法，提出“問題導(dǎo)向+大數(shù)據(jù)采集+團隊診斷+精準(zhǔn)施策”精準(zhǔn)教學(xué)模式，使教學(xué)、作業(yè)、評價更具針對性。通過深入的研究，學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)的采、算、管、評、用等信息技術(shù)和AI技術(shù)，開創(chuàng)“基于真實數(shù)據(jù)的現(xiàn)場觀頻+定點分析+拓展研究”的學(xué)科集體備課模式。

第三階段（2022年5月）：輻射推廣，校外推廣階段。為了驗證我們的研究成果，我們采取了以下措施：一是接待大量前來觀摩學(xué)習(xí)的學(xué)校，二是指導(dǎo)城中區(qū)4所初中成立分中心開展研究，三是以葛偉主任為主，組織研究團隊到省內(nèi)外學(xué)校進行技術(shù)分享，不斷驗證和修正各類技術(shù)參數(shù)，同時推廣“教、學(xué)、評”一體化研究技術(shù)。

四、大數(shù)據(jù)技術(shù)下“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)模式的基本流程

大數(shù)據(jù)技術(shù)下“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建主要包含三個方面：一是確定課程教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程框架設(shè)計方案以及精準(zhǔn)教學(xué)評價與預(yù)測方式；二是在此基礎(chǔ)上結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)理論框架和基本模型，如圖1所示；三是結(jié)合文科與理科不同的教學(xué)形態(tài)與教學(xué)思想，設(shè)計文科類精準(zhǔn)教學(xué)模式與理科類精準(zhǔn)教學(xué)模式，再針對學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)活動研發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，并對精準(zhǔn)教學(xué)實驗進行推廣，促進大數(shù)據(jù)下的教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教與學(xué)脫節(jié)問題進行診斷，以診斷結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)步調(diào)一致。其次，在學(xué)情目標(biāo)的引導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，而在學(xué)習(xí)活動中，利用點陣筆、AI等智能技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識、能力、方法、素養(yǎng)等方面的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，從“柳高云”中獲取教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行干預(yù)，匹配1∶3的同類型問題開展訓(xùn)練。最后，通過多元化、思維可視化來評價學(xué)生的習(xí)得水平，體現(xiàn)教師干預(yù)的有效性，從而促進“教、學(xué)、評”一體化的同步實現(xiàn)。

學(xué)校構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)理論框架，設(shè)計并驗證了“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)基本流程，從而提升了教學(xué)與評價的一致性，如圖2、圖3、圖4所示。

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動下“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)成效顯著

基于精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺充分采集并挖掘課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)，形成全維度數(shù)據(jù)報告，并對學(xué)生學(xué)情進行精準(zhǔn)診斷、靶向指導(dǎo)，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)思路。

幫助學(xué)校精準(zhǔn)制訂教學(xué)策略，精準(zhǔn)實施課堂教學(xué)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的改革理念；助力“雙減”、問題導(dǎo)向、數(shù)據(jù)診斷、精簡作業(yè)、個性輔導(dǎo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過精準(zhǔn)地挖掘和分析這些數(shù)據(jù)信息，幫助教師系統(tǒng)地進行教學(xué)干預(yù)，以數(shù)據(jù)產(chǎn)生評價，以評價逆推教學(xué)，不僅能實現(xiàn)教學(xué)問題的精準(zhǔn)化，而且能讓教學(xué)服務(wù)向“教、學(xué)、評”精準(zhǔn)化邁進。隨著精準(zhǔn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，柳州高級中學(xué)聯(lián)合多校教師線上線下協(xié)同教研20余次。在校內(nèi)個性輔導(dǎo)中，要對拔尖創(chuàng)新人才進行多學(xué)科的多次診斷分析，以形成良好效果。2018年—2022年，柳州高級中學(xué)連續(xù)5年高考成績等各項指標(biāo)均領(lǐng)跑廣西。

（一）學(xué)生層面

大數(shù)據(jù)促進更多學(xué)生實現(xiàn)個性化成長。教師通過智慧紙筆課堂實現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集，精準(zhǔn)分析學(xué)生習(xí)得情況，再以問題為導(dǎo)向，及時診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用信息化手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)，并采用“一生一案”的個性化作業(yè)精簡辦法，大大減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教師層面

大數(shù)據(jù)可精準(zhǔn)挖掘資源，促進教師精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)教研、減負(fù)增效。在教學(xué)方面，教師通過智能評測、精講點評、多元互動等方式，能夠組織更有個性化的教學(xué)與輔導(dǎo)，從而有利于實施分層教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)。在教研方面，教師基于對動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，繪制學(xué)習(xí)軌跡圖譜，識別學(xué)業(yè)異常學(xué)生并及時干預(yù)，快速掌握學(xué)情，形成用數(shù)據(jù)說話的精準(zhǔn)教研，增強教與學(xué)的一致性。在減負(fù)方面，教師通過科學(xué)的分析診斷，快速尋找教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)工作的實效性。

（三）學(xué)校層面

大數(shù)據(jù)可助力并推動學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)智能化管理，構(gòu)建學(xué)校的大數(shù)據(jù)資產(chǎn)庫，對教學(xué)數(shù)據(jù)、校本資源及第三方資源進行有效的組織與管理；構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化“知識大庫”，從“個體、班級、年級”等維度對教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，生成數(shù)據(jù)分析報表，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)化管理與決策。

總而言之，大數(shù)據(jù)下“教、學(xué)、評”一體化精準(zhǔn)教學(xué)模式除了能將教師從繁雜的、重復(fù)性的工作中解放出來，還能幫助教師進行高效的學(xué)情分析、促進課堂中教師與學(xué)生的交流互動，也能為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方面的豐富體驗，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等，真正實現(xiàn)將教、學(xué)、評三個要素有機融合，形成課程育人的合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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