胡常海 夏世文 王含

［摘 要］中等職業(yè)學(xué)校歷史課程在立德樹人的根本目標(biāo)導(dǎo)向下，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功效，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國情懷五個方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文章提出，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知規(guī)律，通過“情緒烘托、激發(fā)歷史情趣；情境創(chuàng)設(shè)、走進(jìn)歷史體驗(yàn)；情感表達(dá)、感悟歷史價(jià)值；情意釋放、重構(gòu)歷史表述”四部曲教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效保證中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；情緒；中職歷史情境；情感；情意

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0092-04

核心素養(yǎng)是近年來教育界熱議的話題。教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的通知和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，明確了中職文化素質(zhì)課程是中職學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)化器、墊腳石和登天梯。如何使學(xué)科核心素養(yǎng)落地已成為中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究亟待解決的問題。

2020年8月，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、體育與健康、物理、化學(xué)、藝術(shù)等10門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《2020版基礎(chǔ)課程新課標(biāo)》），這是貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》的要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化中等職業(yè)學(xué)?！敖處?、教材、教法”改革的具體行動措施?！?020版基礎(chǔ)課程新課標(biāo)》提出了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)（見表1），這是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸具有的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育育人目標(biāo)的新要求，它將有效推動從技術(shù)本位、知識本位到育人本位、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的轉(zhuǎn)型。通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，讓中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)中職學(xué)生成為德技雙馨的勞動者、社會主義建設(shè)者和接班人。

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵1] 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與普通高中歷史一樣，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面，它們是一個有機(jī)整體，有著各自的地位和作用。針對中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，中職歷史課堂可以采用信息化手段、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬情境、探究學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方式，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。同時(shí)，中職歷史課堂還應(yīng)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓師生共同構(gòu)建和諧生動、有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的全面互動，充分發(fā)揮中職歷史學(xué)科的育人功能。

中職歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)該在核心素養(yǎng)視域下根據(jù)育人目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)等，而探究性學(xué)習(xí)可以有效保證中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。在探究和解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的情感變化、生活境界和精神追求，感悟歷史事件的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、未來旨向，以此陶冶學(xué)生情操、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、控制自我、完善自我，增強(qiáng)道德意識、社會責(zé)任感和歷史使命感[2] 。中職歷史教學(xué)和知識傳授的最終目標(biāo)，是追求歷史教育的文化價(jià)值和社會價(jià)值，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)?？梢姡瑲v史教育必須保持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，追求真善美，實(shí)現(xiàn)歷史理性和道德理性的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知規(guī)律，中職歷史探究性學(xué)習(xí)可以通過烘托情緒、創(chuàng)設(shè)情境、表達(dá)情感、釋放情意等途徑，讓學(xué)生主動去感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其具體學(xué)習(xí)流程如下：情緒（烘托、感知和激發(fā)）→情境（體驗(yàn)、設(shè)問和探究）→情感（表達(dá)、認(rèn)同和升華）→情意（釋放、提煉和重構(gòu)）。

筆者以高等教育出版社出版的朱漢國主編的中等職業(yè)學(xué)校教材《中國歷史》第十一單元第21課“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)視域下的中職歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

一、情緒烘托：激發(fā)歷史情趣

情緒是一種心理活動，是人對客觀外界事物主觀認(rèn)知、意識過程的態(tài)度體驗(yàn)與主體需求之間的行為反應(yīng)。積極的情緒使人心情愉悅，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力保障。教師在教材內(nèi)容處理、教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)、歷史素材選取等方面應(yīng)盡可能地活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！昂玫拈_始是成功的一半?！蓖瑯樱还?jié)課的開端，氣氛的營造和情緒的烘托尤為重要。在導(dǎo)入新課“人民解放戰(zhàn)爭”時(shí)，筆者利用多媒體展示重慶談判期間的合影，指出：中國人民通過艱苦卓絕的奮力抗戰(zhàn)終于迎來了勝利，人民普遍期望和平，希望中國能從此走向復(fù)興。可是美蔣反動派卻搞“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀，連續(xù)三次電邀毛澤東來重慶談判。以毛澤東為首的中共中央為了人民的切身利益，為了全國和平統(tǒng)一，不顧安危，攜天下之大勇前往重慶進(jìn)行了長達(dá)43天的談判，國共雙方最終達(dá)成了著名的《雙十協(xié)定》。在談判期間留下了一張毛澤東、赫爾利、蔣介石三人同框的照片，這充分反映出當(dāng)時(shí)中國抗戰(zhàn)勝利后的真實(shí)情況。從這張拍攝于70多年前的老照片中，我們可以看出二戰(zhàn)后國共重慶談判的背景。國共領(lǐng)導(dǎo)人蔣介石、毛澤東，“調(diào)停人”美方的赫爾利三人同框，在二戰(zhàn)結(jié)束之后，世界政治格局大變動的時(shí)代背景下，中國將何去何從？國共關(guān)系會發(fā)生怎樣的變化？今天，我們來共同學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭”，讓它給我們一一揭秘。利用老照片創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置問題，渲染情緒，能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，為下一步走進(jìn)歷史體驗(yàn)鋪平道路。

二、情境創(chuàng)設(shè)：走進(jìn)歷史體驗(yàn)

歷史是人類活動的痕跡和人類故事的記載。通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以身臨其境，真正認(rèn)識歷史、理解歷史和解釋歷史。中職歷史的教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)要具有思維含量、邏輯層次，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中逐步走進(jìn)歷史，了解當(dāng)時(shí)歷史事件和歷史人物的價(jià)值觀，體會和感悟歷史，探究歷史事件的因果關(guān)系和歷史的走向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在“人民解放戰(zhàn)爭”一課教學(xué)時(shí)，筆者依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校歷史新課標(biāo)（2020年版）》的內(nèi)容要求，勾勒出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。1.感知素材，識記《雙十協(xié)定》簽訂的原因、過程和意義；人民解放戰(zhàn)爭的防御、反攻、決戰(zhàn)和勝利的主要史實(shí)。2.體驗(yàn)素材，理解中國共產(chǎn)黨為什么能在敵強(qiáng)我弱的情勢下打敗強(qiáng)大的美蔣反動派，取得人民解放戰(zhàn)爭的偉大勝利？深刻領(lǐng)會新民主主義革命勝利的意義。3.升華素材，讓學(xué)生體會中國共產(chǎn)黨的建黨初心和全心全意為人民謀解放、謀幸福而堅(jiān)持不懈的奮斗精神，感悟中國共產(chǎn)黨是人民的政黨，一直把人民的利益放在心中，始終堅(jiān)持人民的利益高于一切，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的殷殷家國情懷。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“江山就是人民，人民就是江山”作為本節(jié)課的主線和靈魂，確定本節(jié)課的核心主干史實(shí)：1.風(fēng)雨欲來——人民解放戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；2.槍林彈雨——人民解放戰(zhàn)爭勝利過程；3.和風(fēng)細(xì)雨——人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因；4.春風(fēng)化雨——人民解放戰(zhàn)爭的理性思考。圍繞“江山就是人民，人民就是江山”進(jìn)行甄別、收集和整理相關(guān)歷史素材，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的歷史環(huán)境中體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史“真實(shí)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、思考問題，充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念解決問題的能力。這里以第2個核心主干史實(shí)“槍林彈雨——人民解放戰(zhàn)爭勝利過程”為例進(jìn)行闡釋。

在美國支持下，武裝到牙齒的國民黨軍隊(duì)于1946年6月對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中原解放區(qū)發(fā)動全面進(jìn)攻，點(diǎn)燃內(nèi)戰(zhàn)的烽火。人民解放戰(zhàn)爭經(jīng)過“風(fēng)雨交加——戰(zhàn)略防御”“風(fēng)雨無阻——戰(zhàn)略反攻”“暴風(fēng)驟雨——戰(zhàn)略決戰(zhàn)”“雨后天晴——渡江戰(zhàn)役”四個階段，最終迎來了新民主主義革命的全國性勝利。筆者通過多媒體出示下列材料。

材料1? ? 戰(zhàn)爭初期的形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。在軍事方面，國民黨軍隊(duì)總兵力約430萬人，其中正規(guī)軍約200萬人；解放區(qū)人民軍隊(duì)總兵力只有約127萬人，其中野戰(zhàn)軍61萬人。雙方總兵力對比為3.4∶1。國民黨軍隊(duì)擁有裝備較好的陸、海、空軍；解放區(qū)人民軍隊(duì)沒有海軍和空軍，裝備基本上是繳自日、偽軍的步兵武器，僅有少量火炮。

材料2? ? 經(jīng)過1年作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭形勢發(fā)生重大變化。1947年7月，國民黨軍隊(duì)總兵力已從430萬人下降為373萬人，其中正規(guī)軍由200萬人下降為150萬人。人民解放軍的總兵力則由127萬人增加為195萬人，其中正規(guī)軍近100萬人，武器裝備也得到很大改善。

材料3? ? 集中兵力各個殲敵的原則，以殲滅敵軍有生力量為主要目標(biāo)，不以保守或奪取地方為主要目標(biāo)。有些時(shí)機(jī)，為著集中兵力殲擊敵軍的目的，或使我軍主力避免遭受敵軍的嚴(yán)重打擊以利休整再戰(zhàn)的目的，可以允許放棄某些地方。只要我軍能夠?qū)耻娪猩α看罅康貧灉缌?，就有可能恢?fù)失地，并奪取新的地方。[3]

材料4? ? 我軍第二年作戰(zhàn)的基本任務(wù)是：舉行全國性的反攻，即以主力打到外線去，將戰(zhàn)爭引向國民黨區(qū)域，在外線大量殲敵，徹底破壞國民黨將戰(zhàn)爭繼續(xù)引向解放區(qū)、進(jìn)一步破壞和消耗解放區(qū)的人力物力、使我不能持久的反革命戰(zhàn)略方針。我軍第二年作戰(zhàn)的部分任務(wù)是：以一部分主力和廣大地方部隊(duì)繼續(xù)在內(nèi)線作戰(zhàn)，殲滅內(nèi)線敵人， 收復(fù)失地。[4]

在這里，筆者通過《解放》《大轉(zhuǎn)折》等影視片段和歷史素材創(chuàng)設(shè)問題情境：“面對強(qiáng)敵，以毛澤東為首的中共中央采取了怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)？假如你是一名戰(zhàn)地記者，親身經(jīng)歷解放戰(zhàn)爭，你如何向全國人民實(shí)時(shí)報(bào)道這場波瀾壯闊的戰(zhàn)爭過程？”通過情境創(chuàng)設(shè)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人民解放戰(zhàn)爭，重溫人民解放戰(zhàn)爭初期防御階段，人民解放軍通過青化砭、羊馬河和孟良崮等戰(zhàn)役，打破國民黨三個月消滅人民解放軍的企圖，從而一舉粉碎了國民黨的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻；人民解放戰(zhàn)爭反攻階段，人民解放軍千里躍進(jìn)大別山，像一把鋼刀插入敵人的心臟，揭開了蔣介石20年反革命統(tǒng)治由發(fā)展到滅亡的序幕；在波瀾壯闊的戰(zhàn)爭歷史畫卷中，深切感受以毛澤東為首的中共中央領(lǐng)導(dǎo)人用兵如神的聰明才智。筆者通過分析在解放戰(zhàn)爭初期敵強(qiáng)我弱的形勢下，人民解放軍不畏困難，以大量殲滅敵人有生力量為目標(biāo)，采用靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，不斷取得勝利的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀、堅(jiān)毅的品格和歷史解釋等核心素養(yǎng)。同時(shí)，制作遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役的役動態(tài)示意圖，播放大決戰(zhàn)波瀾壯闊的戰(zhàn)爭片段視頻。筆者依次描述人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略決戰(zhàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在講述渡江戰(zhàn)役時(shí)，展示“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江”等毛澤東的詩文，用詩文來設(shè)置情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的史料實(shí)證意識，讓學(xué)生體會百萬雄師渡過長江、解放全中國的豪邁革命激情。

三、情感表達(dá)：感悟歷史價(jià)值

歷史教育是人的靈魂的教育，將歷史和當(dāng)今社會聯(lián)系在一起的具有現(xiàn)實(shí)使命價(jià)值的歷史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和公民責(zé)任感。中職歷史探究性學(xué)習(xí)課堂需要架設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，尋找史事映射現(xiàn)實(shí)的影像，古今參悟，表達(dá)情感，讓學(xué)生從多維度、多方位、多角度獲得歷史的智慧和真諦，進(jìn)而升華史識，涵養(yǎng)史德，提升精神境界和生命質(zhì)量。在“人民解放戰(zhàn)爭”一課教學(xué)中，在體驗(yàn)解放戰(zhàn)爭勝利過程的歷史情境基礎(chǔ)上，在講述第3個核心主干史實(shí)“和風(fēng)細(xì)雨——人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因”時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史情境中回到現(xiàn)實(shí)社會生活，思考作為新時(shí)代的中職青年學(xué)生，從人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因中能夠得出哪些現(xiàn)實(shí)價(jià)值和人生發(fā)展啟迪。筆者通過多媒體出示下列材料。

材料5? ? 我們有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一個有紀(jì)律的，有馬克思列寧主義的理論武裝的，采取自我批評方法的，聯(lián)系人民群眾的黨。一個由這樣的黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)。一個由這樣的黨領(lǐng)導(dǎo)的各革命階級各革命派別的統(tǒng)一戰(zhàn)線。這三件是我們戰(zhàn)勝敵人的主要武器。[5]

在這里，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過史料實(shí)證、歷史解釋分析得出新民主主義革命勝利的原因：一是國民黨自身的腐?。欢侵袊伯a(chǎn)黨贏得民心，如魚得水；三是以毛澤東為首的中共中央運(yùn)籌帷幄，用兵如神；四是人民解放軍英勇作戰(zhàn)，不怕犧牲，勇往直前?？傊?，誰能贏得老百姓的擁護(hù)，誰就能無往不勝，最終贏得天下；誰喪失了民心，誰就失去了人民支持，必然會失敗。這時(shí)，筆者以2020年中國抗擊新冠肺炎疫情斗爭取得重大勝利成果為例，這一事例充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持一切為了人民、生命至上，與人民心連心、肩并肩、同呼吸、共命運(yùn)的初心，充分詮釋了“江山就是人民，人民就是江山”。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生深刻感悟和體會“人民是歷史的創(chuàng)造者，人民是真正的英雄”，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作為一名新時(shí)代的中職青年學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)和工作崗位中應(yīng)該如何創(chuàng)造出屬于自己的一片藍(lán)天？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要有人文關(guān)懷，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會焦點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、情意釋放：重構(gòu)歷史表述

中職歷史探究性學(xué)習(xí)就是在情緒烘托、情境創(chuàng)設(shè)、情感表達(dá)基礎(chǔ)上的情意釋放過程， 是師生深度學(xué)習(xí)、理解史實(shí)史料和感悟歷史的過程。一節(jié)精彩的歷史課需要總結(jié)、凝練和升華。首先，筆者讓學(xué)生以小組合作探究的方式總結(jié)出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)表。其次，一堂情緒飽滿、撫今追昔、互動頻繁的歷史課，最后師生的總結(jié)注定是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、凝練與升華，是師生情感和正確價(jià)值取向的歸宿，這也是將本節(jié)課探究性學(xué)習(xí)推向高潮的點(diǎn)睛之筆。在“人民解放戰(zhàn)爭”一課教學(xué)的最后，筆者結(jié)合主旨升華“春風(fēng)化雨——人民解放戰(zhàn)爭的理性思考”，要求學(xué)生用高度精練的語言對人民解放戰(zhàn)爭這段史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、重構(gòu)與感悟表述，情意釋放出這樣的語境：“團(tuán)結(jié)就是力量?！?/p>

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，國際國內(nèi)環(huán)境波云詭譎，我們必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以人民為中心，廣泛團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，調(diào)動一切積極因素，堅(jiān)決反對分裂主義、種族主義和恐怖主義，維護(hù)國家的安全與穩(wěn)定；繼續(xù)大力推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，促進(jìn)全球共同發(fā)展，堅(jiān)決反對單邊主義，進(jìn)一步團(tuán)結(jié)廣大發(fā)展中國家，增強(qiáng)第三世界的競爭力和影響力，為中國崛起提供良好的和平環(huán)境；繼續(xù)貫徹“一國兩制”的方針政策，團(tuán)結(jié)一切擁護(hù)祖國統(tǒng)一的愛國力量，堅(jiān)決反對臺獨(dú)分裂勢力和外部干涉勢力，為實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)貢獻(xiàn)智慧和力量。

情緒、情境、情感、情意是中等職業(yè)學(xué)校歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略的四部曲，是落實(shí)與達(dá)成《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。情緒烘托是學(xué)生以飽滿的熱情投入探究性學(xué)習(xí)的不竭動力；情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在還原歷史真實(shí)的過程中培養(yǎng)時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)；情感表達(dá)能讓學(xué)生在感悟歷史真實(shí)（歷史人物和歷史事件）的過程中培養(yǎng)家國情懷等核心素養(yǎng)；情意釋放能讓學(xué)生在提煉、感悟、重構(gòu)歷史表述中完成精神超越，培養(yǎng)歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］? 劉俊利.基于史學(xué)素養(yǎng)的“人性化”課堂的建構(gòu)與實(shí)施［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2016（8）：33-38.

［3］? 毛澤東.毛澤東選集：第四卷［M］.2版.北京：人民出版社，1991：1199.

［4］? 毛澤東.毛澤東選集：第四卷［M］.2版.北京：人民出版社，1991：1230.

［5］? 毛澤東.毛澤東選集：第四卷［M］.2版.北京：人民出版社，1991：1480.