李百成 李祥

［摘 要］新教師作為教育行業(yè)的新鮮血液，是推動教育行業(yè)持續(xù)向前發(fā)展的重要力量，其自身專業(yè)化的程度對學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效果具有一定的影響。因此，促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。對于新教師而言，在自身專業(yè)化發(fā)展實踐過程中還存在諸多問題與不足，如何促使新教師既保有職業(yè)新鮮感，又順利平穩(wěn)地渡過“入職危機”，獲得快速進(jìn)步，逐步走向成熟成為探討的重點。

［關(guān)鍵詞］新教師；專業(yè)化發(fā)展；實踐探討

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0079-03

新教師特指剛加入教師隊伍，參加工作不到兩年的新入職教師。新教師專業(yè)化發(fā)展是指新入職教師根據(jù)工作崗位的需要，利用自身的學(xué)科知識和教育學(xué)知識，促進(jìn)自身發(fā)展的過程。教師專業(yè)化將教師定義為專業(yè)技術(shù)人員，更加強調(diào)教師的專業(yè)技能，突出教師的學(xué)科知識和教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化程度。新教師專業(yè)化是指新教師個體不斷發(fā)展，不斷接受新知識、發(fā)展專業(yè)能力、豐富教育經(jīng)驗、增強教育實踐和創(chuàng)新能力的過程，即教師個體專業(yè)成長的過程。新教師必須通過不斷的理論學(xué)習(xí)和實踐反思來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)而早日成為一個成熟的教育人。本文基于一線教師的專業(yè)視角，對新教師專業(yè)化發(fā)展問題進(jìn)行總結(jié)，從新教師自身和學(xué)校兩個層面提出促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的對策，以期為新教師的專業(yè)化發(fā)展提供指引和理論參照。

一、新教師專業(yè)化發(fā)展凸顯由“學(xué)生”向“教師”的轉(zhuǎn)變

新教師的適應(yīng)階段一般為一至兩年，大部分新教師剛剛結(jié)束學(xué)生時代的求學(xué)歷程，首次轉(zhuǎn)變身份跨入教師行列。新教師在學(xué)生時代以教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)為主。大量專業(yè)知識的學(xué)習(xí)促使其理論水平不斷提高，但由于學(xué)習(xí)較多停留在理論層面而教學(xué)實踐的機會較少，從而其教學(xué)實踐能力的發(fā)展在一定程度上受到了限制。因此，新教師在參加工作之后如何盡快從學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)教師就顯得至關(guān)重要。美國國際教育研究所曾對新教師群體進(jìn)行研究，認(rèn)為新教師時期對于教師職業(yè)長期發(fā)展至關(guān)重要，新教師第一年教學(xué)工作的表現(xiàn)情況會對其自身認(rèn)知態(tài)度、價值觀、職業(yè)情感和社會責(zé)任感等產(chǎn)生較大影響，與教學(xué)效能的提升密切相關(guān)，并且一般會持續(xù)數(shù)年。若表現(xiàn)情況不佳，則會對新教師是否繼續(xù)留在教育領(lǐng)域以及對新教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。

新課程改革對教師提出了更高的要求，因此應(yīng)改變過去的模式，基于教學(xué)經(jīng)驗向著創(chuàng)新型、研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，堅定不移地深入推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師作為新課程改革的執(zhí)行主體，是新課程改革的關(guān)鍵，與新課程改革的真正落地息息相關(guān)。中國基礎(chǔ)教育課程改革向傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，但還有許多教師對此不以為然，表現(xiàn)為面對新課程、新教材時依舊局限于固有內(nèi)容和已有結(jié)論。要想改變當(dāng)前教育困境，就需要以一個專業(yè)的視角進(jìn)行深入持久的培訓(xùn)教育。

二、新教師專業(yè)化發(fā)展中存在的共性問題

（1）不太懂得該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動機；（2）不太懂得該如何處理課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律問題，提高學(xué)生的專注度和參與度，使學(xué)生心無旁騖地沉浸在課堂學(xué)習(xí)之中；（3）教學(xué)方法過于單一固定，缺乏應(yīng)變技巧，在課堂中靈活運用教學(xué)方法有的放矢地處理不同教學(xué)問題的能力欠缺；（4）不太懂得該如何將自身的理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果；（5）由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，沒有形成適合自身的教學(xué)方法和手段，因此在實際教學(xué)中遇到問題時便手忙腳亂；（6）在課堂上難以根據(jù)學(xué)生的個性差異實施個性化教學(xué)，因材施教的能力不足；（7）不太懂得該如何處理與同事間的人際關(guān)系；（8）查找教學(xué)資料、做好備課工作、提前預(yù)設(shè)課堂中會出現(xiàn)的問題的能力不足；（9）不太懂得該如何將教育教學(xué)的新理念、新思想貫徹到教學(xué)實踐活動中等。

由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對一些教學(xué)問題認(rèn)識不到位，部分新教師難以適應(yīng)教學(xué)崗位。以上總結(jié)的問題只是新教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在的共性且突出的問題。圍繞這些普遍存在的問題，探討新教師專業(yè)化發(fā)展的對策，能幫助新教師避免類似的問題，促使新教師快速適應(yīng)工作環(huán)境，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的有效對策

（一）積極學(xué)習(xí)新課程知識，自覺促進(jìn)自身專業(yè)知識與技能發(fā)展

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書指出，終身連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)求索是每個人的必然使命，教師作為教育的傳播者，要樹立以學(xué)習(xí)促發(fā)展的理念；終身教育、終身學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會形成的基石。當(dāng)今，教師是以教書育人為目的的專業(yè)技術(shù)人員，教師專業(yè)化發(fā)展，就是教師專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程。教師繼續(xù)教育的基本環(huán)節(jié)便是教師的專業(yè)化發(fā)展，其為教師提供強有力的后期支持。促進(jìn)教師持續(xù)性發(fā)展是教師踐行終身學(xué)習(xí)的基本途徑，貫穿于教師整個職業(yè)生涯。新課程改革提出了許多新的思想，如從“以教師為主體”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。因此，新教師必須不斷地努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極進(jìn)行反思和探究，最終實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）積極從被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)化發(fā)展對教師提出更高的要求，將教師定義為崇高的職業(yè)，指明教師是專業(yè)的技術(shù)人員，賦予教師高度的職業(yè)自尊和道德標(biāo)榜。現(xiàn)實生活中，一些新教師常常會產(chǎn)生一種無為的潛意識，認(rèn)為“教師成長是個自然過程，只要等待幾年和順其自然發(fā)展就行”。部分新教師由于沒有正確認(rèn)識到專業(yè)化發(fā)展的重要性，錯過了發(fā)展的黃金期。還有一些教師秉持消極、被動地謀求專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度，以致自身專業(yè)成熟的周期延長，始終難以成為成熟型教師。因此，如何轉(zhuǎn)變新教師的認(rèn)識，使新教師在專業(yè)化發(fā)展過程中變被動為主動是值得思考的問題。新教師是專業(yè)化發(fā)展的對象，更是專業(yè)化發(fā)展的主人。

上崗之初這個階段對于新教師來說是艱難的。要想使新教師順利度過這個階段，首先需要不斷對我國現(xiàn)有的師范教育體系進(jìn)行完善，其次需要新教師自身不斷地努力探索。新教師應(yīng)積極認(rèn)真地備課，抓住一切學(xué)習(xí)機會，不斷激勵自己，豐富自身的專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極主動地學(xué)習(xí)，時刻保持教學(xué)激情，尋求自身教學(xué)技能的全面提升和進(jìn)步。鑒于此，本文提出幾個讓新教師由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的有效策略。

1. 思想上由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?/p>

行動源于思想，新教師必須在思想上由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保⒄_的認(rèn)識。新教師應(yīng)該積極、樂觀、向上，不要總是覺得“新教師不會有太大出息”“我是新教師，什么事情都與我無關(guān)”等；應(yīng)該保持先進(jìn)的觀念，主動地去學(xué)習(xí)、研究、探討；應(yīng)該給自己設(shè)定一個清晰的目標(biāo)，再沿著目標(biāo)努力前行。每一位新教師都應(yīng)按照新課程改革的目標(biāo)要求，加強教學(xué)反思，以更新教育觀念、手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的專業(yè)技能，進(jìn)行更為有效的教學(xué)探索。新教師成為反思型教師的過程，是其專業(yè)化發(fā)展從被動到主動的過程，是其自身素質(zhì)加速提高的過程。反思有助于教師素質(zhì)和技能的提高，保障教育教學(xué)的效果。

2. 行動上由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?/p>

新教師不管是在知識的學(xué)習(xí)上，還是在課程教學(xué)的改革中都必須由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?。想發(fā)展必須要有所行動，從點點滴滴的事情做起，切勿以為小事情不重要就不去做。所謂“一屋不掃，何以掃天下”，小事情都不去做何以做大事情。剛踏入教師行列的新教師應(yīng)該努力去做好每一件事情，不要等到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“催促“后再去做，這樣會讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自己產(chǎn)生較差的印象，而且還會阻礙自身的專業(yè)化發(fā)展。新教師必須在行動上由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保@樣才能更好地實現(xiàn)專業(yè)化成長。

與此同時，新教師剛剛進(jìn)入教師行列，缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。這時候就應(yīng)該向其他有經(jīng)驗的教師請教學(xué)習(xí)，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?。一些新教師把自己封閉在一個獨立的空間里。這種做法是錯誤的，不僅會阻礙新教師的專業(yè)化發(fā)展，而且會使新教師陷入教學(xué)誤區(qū)。新教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷與優(yōu)秀的教師交流溝通，努力提升自身的專業(yè)水平。新教師在遇到一些比較難處理的事情或一些難以解決的問題時，應(yīng)該積極向前輩們學(xué)習(xí)。新教師可將從前輩那里學(xué)習(xí)到的實踐經(jīng)驗與學(xué)生時代所學(xué)的理論知識相結(jié)合，從而獲得更好的發(fā)展?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，新教師只有將理論與實踐相結(jié)合才能獲得快速發(fā)展。

（三）學(xué)校建立新教師學(xué)習(xí)平臺

1. 學(xué)校加強新教師的師德培養(yǎng)

教育部原部長周濟指出，愛與責(zé)任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育，要把愛與責(zé)任的教育放在師德建設(shè)的首位。為此，應(yīng)大力倡導(dǎo)“樂于奉獻(xiàn)，敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實踐，善于總結(jié)”的教風(fēng)，要求新教師每天做到四個“一”——尊重每一位家長，關(guān)心每一個學(xué)生，上好每一節(jié)課，做好每一件工作”。新教師由于剛剛加入教師的行列，對師德的認(rèn)識不足。因此必須要加強新教師的師德培養(yǎng)。師德培養(yǎng)是新教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校層面有責(zé)任加強新教師的師德培養(yǎng)，以促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展。

2. 學(xué)校加強新教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

由于缺乏教學(xué)實踐，上崗之初一些學(xué)校對新教師不夠信任，不放心將教學(xué)任務(wù)交給新教師，也不敢給他們安排太多的任務(wù)。這樣做極大地阻礙了新教師專業(yè)能力的發(fā)展。新教師上崗之初都抱有極大的工作熱情，若學(xué)校對他們?nèi)狈π湃危憧赡軙顾麄儺a(chǎn)生自卑感。確實，新教師由于自身經(jīng)驗問題，教學(xué)水平難以與正式教學(xué)多年的老教師相媲美，但是如果不給他們施展的空間，又如何推動他們的專業(yè)化成長？學(xué)校應(yīng)該有針對性、有計劃地給新教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，為他們建構(gòu)一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們更好地做到理論與實踐相結(jié)合。新教師是學(xué)校教師隊伍的新鮮血液，是學(xué)校未來的棟梁，只有促使新教師快速成長起來，學(xué)校教育的明天才會更加精彩。

3. 學(xué)校以校本培訓(xùn)促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展

新教師剛踏入教師行列，自身缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。針對這種情況，學(xué)校可啟用“校本研修”培訓(xùn)模式，以提高新教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為目的，加強新教師之間的合作，啟發(fā)新教師反思和探究，為新教師提供強有力的后期支持，促進(jìn)新教師的持續(xù)性發(fā)展?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)教育手段，解決過去培訓(xùn)的時空限制和方式內(nèi)容陳舊等問題，將線上學(xué)習(xí)與線下實踐進(jìn)行有效融合，以線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為補充，不斷完善新教師的知識體系。經(jīng)驗的交流可以促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展。

新教師是教師隊伍的重要補充和新鮮血液。在終身學(xué)習(xí)的社會背景下，新教師的發(fā)展直接關(guān)系到教師隊伍的建設(shè)，所以提升新教師的專業(yè)化發(fā)展水平就顯得格外重要和迫切。專業(yè)化發(fā)展是保障和支撐新教師的身份從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，對新教師在崗位上教書育人、發(fā)光發(fā)熱起到重要的促進(jìn)作用，所以各級學(xué)校都會針對新教師開展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以全面提升新教師的專業(yè)化發(fā)展水平，提高新教師的專業(yè)化素養(yǎng)。新教師要積極學(xué)習(xí)新課程知識，自覺促進(jìn)自身專業(yè)知識與技能發(fā)展，積極從被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)校應(yīng)建立新教師學(xué)習(xí)平臺等。這樣能有效破解新教師專業(yè)化發(fā)展困境，提升新教師專業(yè)化發(fā)展的水平，促進(jìn)新教師健康快速地成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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