朱鋒

摘要：核心素養(yǎng)”是在現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢下對人才高質(zhì)量的要求，孕育而生的教育概念，新課標(biāo)亦以核心素養(yǎng)為綱，對學(xué)科理念與教育目標(biāo)等方面均進(jìn)行了改革，它是培育全面發(fā)展學(xué)生的指標(biāo)與參照。高中物理作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、理性思辨需求高的學(xué)科，其核心素養(yǎng)共分為四個(gè)模塊：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度，在對其基于實(shí)際教學(xué)的滲透培養(yǎng)中，內(nèi)化物理規(guī)律、自主實(shí)驗(yàn)探究、關(guān)聯(lián)生活社會便成為具有操作性與效能性的實(shí)踐方向。

關(guān)鍵詞：高中物理? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

新型素質(zhì)教育理念下的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，基于包括思維、實(shí)踐等學(xué)科綜合能力的提升與人格完善。下面，我便從內(nèi)化物理規(guī)律、自主實(shí)驗(yàn)探究、關(guān)聯(lián)生活社會三方面出發(fā)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)過程中的培養(yǎng)問題詳做闡述。

一、內(nèi)化物理規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)思維

學(xué)習(xí)任何學(xué)科的最高境界在于對學(xué)科思維的領(lǐng)悟與在無意識間進(jìn)行的對學(xué)科概念及規(guī)律的內(nèi)化與反映，簡單概括，我們可以稱其為“學(xué)科直覺”。學(xué)科研究的深度與廣度決定此種內(nèi)化與直覺的牢固程度，亦決定其具體的內(nèi)化方式。對于高中學(xué)生而言，鑒于以教材為主的學(xué)習(xí)范圍，教師可以以“追根溯源”與系統(tǒng)整合知識的方式作為內(nèi)化方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

二、自主實(shí)驗(yàn)探究，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這決定了“實(shí)驗(yàn)探究”在學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要地位。它通過提出物理問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)鏈，同時(shí)此過程亦是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)問題與科學(xué)思維開展實(shí)踐探究能力的機(jī)會。所以，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)其專業(yè)的學(xué)科探究精神。

例如：在教學(xué)探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，我先引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟做了規(guī)劃與明確。具體如下。1.實(shí)驗(yàn)探究問題：小車運(yùn)動速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。2.實(shí)驗(yàn)裝置：帶輪滑的長木板、細(xì)繩、小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、電源。3.實(shí)驗(yàn)操作步驟：（1）將木板放置于水平桌面上，細(xì)繩繞過滑輪、下面垂掛適當(dāng)鉤碼；（2）將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長木板上，將紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，連在小車之后；（3）將小車?？吭诳拷螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置，啟動計(jì)時(shí)器，放開小車，打點(diǎn)后關(guān)閉電源；（4）記錄數(shù)據(jù)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這樣的步驟整合形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)體系，是專業(yè)的物理研究精神的體現(xiàn)，亦是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、關(guān)聯(lián)生活社會，升華學(xué)科高度

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中與實(shí)際生活與社會關(guān)聯(lián)較大的一個(gè)模塊，亦是對學(xué)科生活本質(zhì)的回歸和學(xué)生物理視野及格局的擴(kuò)展和升華。對學(xué)生此素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過生活化教學(xué)或情境創(chuàng)建等方式，逐漸讓學(xué)生懂得學(xué)科的社會性與自身肩負(fù)著的社會責(zé)任感。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)，亦是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂開展與課后復(fù)習(xí)等系列教學(xué)活動皆應(yīng)遵循的原則指標(biāo)，對它的遵循將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升與其整個(gè)學(xué)科社會格局的擴(kuò)展。

四、高中物理教學(xué)中存在的不足

高中物理課堂教學(xué)中，仍存在著部分下面從三個(gè)有代表性的方面舉例進(jìn)行說明。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)沒有與時(shí)俱進(jìn)。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的方面針對性不強(qiáng)，講得多、練得多，會出現(xiàn)學(xué)生對物理知識的思考深度不足、教學(xué)交流也不夠的情況。

（二）重理論輕實(shí)踐。現(xiàn)階段的物理教育注重對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過程中，仍然存在著以教師為主體的灌輸式教學(xué)，出于對學(xué)習(xí)效率的考慮，教師更希望學(xué)生更快地掌握物理知識的概念及不同的應(yīng)用形式，因此，相對于啟發(fā)式的教學(xué)，教師更傾向于直接告訴學(xué)生物理結(jié)論，更關(guān)注物理結(jié)論在高中物理題目中的應(yīng)用，對于物理公式與抽象概念是如何推導(dǎo)及驗(yàn)證的不甚關(guān)注，會導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，對物理知識的學(xué)習(xí)只停留在表面的記憶以及做題應(yīng)用上，教師對學(xué)生物理綜合能力及實(shí)際生活中的物理應(yīng)用能力提升方面疏于指導(dǎo)。

（三）物理教學(xué)內(nèi)容呈碎片化。物理教學(xué)過程中，各模塊知識點(diǎn)的呈現(xiàn)更接近于碎片化，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，而在測試題目往往具有很強(qiáng)的綜合性，會在同一個(gè)題目中涉及多個(gè)知識點(diǎn)，需要學(xué)生對相關(guān)物理知識全面了解，并能夠靈活運(yùn)用，才能高效地解決物理問題。

五、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)研究的要點(diǎn)

在核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面?zhèn)戎乜紤]。

（一）注重物理實(shí)驗(yàn)的示范性作用

高中物理是教師與學(xué)生普遍認(rèn)為的具有一定學(xué)習(xí)理解難度的學(xué)科，主要體現(xiàn)在物理概念的抽象性理解難度上。以高中物理中“電流與磁場”的教學(xué)模塊舉例，部分學(xué)生無法想象出電流與磁場的作用方式，而“電流與磁場”本身就是看不見摸不著的規(guī)則性事物，教師難以通過常規(guī)的教學(xué)形式，以實(shí)例的形式展現(xiàn)出該模塊的教學(xué)重點(diǎn)，基于此，教師可以充分利用物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐特性，結(jié)合多媒體教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)操作，突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，深刻地理解物理知識內(nèi)容。

（二）注重學(xué)生的物理觀念培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，更注重對學(xué)生物理綜合能力的培育，包括物理認(rèn)知、物理思維、物理聯(lián)想與物理邏輯等一系列可以應(yīng)用于解題也可以應(yīng)用于生活實(shí)踐中的綜合性能力。基于此，教師有必要輔助學(xué)生建立正確的物理觀念，以高中物理的問題解決為例，在教材中，物理知識往往是基礎(chǔ)的、概念性的定義，而力學(xué)的問題則可以從簡單的生活現(xiàn)象分析，提升到力學(xué)綜合題的高難度應(yīng)用。學(xué)生只有構(gòu)建有自身認(rèn)識特性的物理觀念，才能從各個(gè)角度對題目進(jìn)行深度分析，進(jìn)而順利地解決問題，在實(shí)際生活中也是同樣，沒有成體系的物理觀念，學(xué)生很難從物理的角度思考生活中的實(shí)際現(xiàn)象。

六、核心素養(yǎng)下提升高中物理教學(xué)效果的對策

（一）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法

核心素養(yǎng)下提升高中物理教學(xué)效果的主要對策包括挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛力，注重學(xué)生的個(gè)體性與整體性平衡提升。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，能夠根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與薄弱項(xiàng)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，創(chuàng)設(shè)具有親近感與體驗(yàn)度的教學(xué)情境，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)占比，在塑造物理觀念與提升物理應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)強(qiáng)化高中物理教學(xué)效果。

（二）注重興趣，制訂教學(xué)規(guī)劃

核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，在興趣引導(dǎo)的前提下，制訂針對性的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)，也要注重良好師生關(guān)系的建立，教師應(yīng)該秉承一視同仁的教育理念，對物理基礎(chǔ)不同的學(xué)生平等看待，幫助學(xué)生建立正確的物理認(rèn)知，了解自身的物理水平以及物理學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生通過與教師的良好交流，獲得物理學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)好物理的信心與對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

七、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高中物理教學(xué)應(yīng)該從教師觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式方面做出與時(shí)俱進(jìn)的改變，使得新時(shí)期的教學(xué)活動適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，使得物理課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的知識更加立體有活力，降低學(xué)生對抽象概念的理解難度，加深學(xué)生對物理知識的印象，通過物理實(shí)驗(yàn)示范的形式讓學(xué)生對知識點(diǎn)的感受更直觀，以樹立物理觀念的形式提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意愿，鼓勵(lì)其主動投入物理教學(xué)中，變被動為主動。同時(shí)，也要注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，以便于學(xué)生深入理解物理原理，并有自身特色的物理認(rèn)知觀念，對有難度的教學(xué)問題進(jìn)行理解、分析、解決，獲得學(xué)科能力與綜合素養(yǎng)的提高。