景鳳云

歷史教師在教學實踐中應重視單元主題，開展單元主題式教學，使歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學中得到有效落實。

一、理解課改要求，深入分析學情

新課程改革要求教師將學生作為教學主體，根據(jù)學生的實際展開教學。教師應了解學生的歷史基礎知識掌握情況，了解學生是否掌握了學習歷史的基本方法與技能，知道學生是否能夠具備對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象作出合理的解釋的能力等等。

學情是教育的起點，在教育過程中，通過對學生傾注有效關注的分析手段，加強對學生的了解，提升對學情的掌握程度是至關重要的。通過對學情的多角度分析可以確定教學主題。

二、確定單元主題，引領教學設計

首先要確定單元主題，有助于教師把握整個單元的核心內容，單元主題是貫穿單元所有教學內容的主線，在教學內容中起著主導作用。其次，從單元教材特點上來看，展開課程需要一個特定的切入點，讓學生快速進入學習氛圍中。教師應當遵循歷史教科書的文本主旨展開教學，可以將歷史教材和史實材料放在一起進行對比教學，加強學生對單元知識的立體化認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維。同時在設計單元教學內容前，教師也應該詳細分析單元內的單元導言、課時教學內容等教科書上的基礎內容，根據(jù)學生情況合理安排教學進度。

三、整合單元內容，構建知識框架

歷史教師在單元教學設計實踐中要具備梳理和整合單元知識內容的能力。在單元教學設計過程中，教師要對這一單元有一個清晰的整體性規(guī)劃與分析，比如如何梳理和整合該單元的教學內容，是否要整合教材中課與課的安排，劃分學習專題；安排多少課時可以完成該單元的教學等等。對單元內容的梳理與整合，可以幫助學生明確單元的知識學習目標，構建單位的知識網(wǎng)絡。

在引導構建學生知識框架時，要注意和課程目標相結合，從教學目標中就開始設計，可以從育人目標入手，對課程目標進行設計，進而分解到單元目標、課時目標，將目標分解成以上四個等級，有利于學生理解課程教學目的，同時也有助于教師對學生構建知識框架的引導，通過“核心素養(yǎng)——歷史學科核心素養(yǎng)——單元目標——課時目標的層級構建”對學生進行有效引導，是學生構建知識框架的基礎途徑。

老師在單元教學設計的過程中要全面分析單元教材內容，并在通過對單元內容的整體性規(guī)劃，整合單元知識，一方面有助于學生從整體上把握和理解單元的主要內容，同時也有助于學生順利構建單元知識網(wǎng)絡。