楊慧

摘要：核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性的概念，它不僅涵蓋了學(xué)科、課程和教學(xué)三個層次，而且還包含了學(xué)生需要具備的價值觀等。因此小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并提高其綜合素質(zhì)，就必須重視學(xué)科課程資源。本文解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)提出了切實可行且行之有效的路徑，以促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。語文學(xué)科要除了傳授知識，還要起到對人的教化和指導(dǎo)的作用，即是對核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同專長發(fā)掘他們更深層次的潛力，重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且為其樹立優(yōu)秀的榜樣。[1]

一、設(shè)計生活教學(xué)情境，提升學(xué)生解決實際問題的能力

教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)加強情境的創(chuàng)設(shè)，以通過貼近生活實際的設(shè)計，拉進知識與現(xiàn)實之間的距離，從而使學(xué)生在熟悉的日常生活中感知知識的價值。而后不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，以促進學(xué)生進行有效思考并鍛煉他們的思維能力，從而為其語文核心素養(yǎng)的提升提供切實的保障。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中即能迸發(fā)出更多的激情，而其現(xiàn)實性的學(xué)習(xí)過程也會更為輕松快樂。例如，教師在進行課堂教學(xué)的過程中即可通過多媒體場景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)中，以促進學(xué)生進行深入思考。借助情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等提供有利的環(huán)境和氛圍，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)也能在這樣的條件下得到持續(xù)性的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高語文教學(xué)效果

探究能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中的一項重要能力，能促進學(xué)生手腦并用探究知識。自主知識探究是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的重要方式。語文老師在進行知識教學(xué)的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方式展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)新課文之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行課前預(yù)習(xí)。但是，并不是老師簡單地告訴學(xué)生進行預(yù)習(xí)就可以了。因為學(xué)生并不清楚應(yīng)該如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。對此，語文老師就要對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)。比如，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，這篇文章可以劃分為幾個段落層次，分別表達了什么樣的主題內(nèi)容，文章表現(xiàn)了主人公什么樣的高貴品質(zhì)等。當(dāng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)有一定方向性的認識之后，就可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況展開針對性的語文知識教學(xué)，進而保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。[2]

三、實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、寫作特長、愛好詩詞等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生都是獨立的個體，語文學(xué)習(xí)能力也并不相同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學(xué)，即深入了解學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行定位，進而對學(xué)生進行合理分層。分層教學(xué)時，教師需對教材內(nèi)容進行合理分層，設(shè)定由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。教師開展分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。教師進行分層引導(dǎo)時，需讓分層“隱形”，并合理調(diào)控分層的區(qū)間，使學(xué)生能夠自由選擇，并進入不同的學(xué)習(xí)層次，找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

四、注重教學(xué)評價，促進學(xué)生有效提升

教學(xué)評價能夠讓學(xué)生認識自身不足，促進其不斷進步。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學(xué)目標(biāo)對實現(xiàn)多元、全面的教學(xué)評價通常有決定性影響。教師在進行教學(xué)評價的時候不能過分關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)，還應(yīng)該進行多層面、多角度的評價，將學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等都納入教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，使其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面、客觀地表現(xiàn)出來。評價主體要力求多元化，高效課堂的教學(xué)評價不是單維的，也不是單向的，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自我評價、相互評價的模式納入具體的教學(xué)評價體系中，使學(xué)生在自我評價和相互評價的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時，教師在實現(xiàn)評價主體多元化的過程中還應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要堅持啟發(fā)優(yōu)等生、欣賞中等生、鼓勵學(xué)困生的原則，真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

五、以提升審美為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的文化理解能力

提升審美需要老師結(jié)合時代審美需求，通過文本教材為學(xué)生們傳遞美的感受，在沉浸式學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的審美情操。從這一表述來看，提升審美需要擺正學(xué)生的主體地位，無論是文本還是老師，均屬于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的客體。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要求實現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。

在審美提升的基礎(chǔ)上，我們要提升學(xué)生的文化理解能力，通過系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化的傳承，這是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點。語文課程承載著千百年來中華民族的優(yōu)秀文化，所以我們要通過語文教學(xué)傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生們的民族文化認同感，提升民族的凝聚力和創(chuàng)新力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要積極吸收先進的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)知識的過程中，加強生活經(jīng)驗與知識體系的融合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王喜斌，王會娟. 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J]. 教學(xué)與管理，2018（12）.

[2]穆希娟. 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑探討[J]. 神州，2020（01）.

[3]陳結(jié)英. 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑探討[J]. 軟件：電子版，2020（01）.