潘秋英

摘要：隨著新課程、新教材實(shí)施進(jìn)程的推進(jìn)，課程建設(shè)起著舉足輕重的作用。基于核心素養(yǎng)的新課程要求樹立新的學(xué)生觀，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的所需技能。英語學(xué)科核心素養(yǎng)靠單一、零散、局部的課程是無法實(shí)現(xiàn)的，新課程的實(shí)施需要依托單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)，必須用整體的、連貫的、結(jié)構(gòu)化的課程支撐，基于整體單元教學(xué)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語? 核心素養(yǎng)? 大單元教學(xué)? 整體教學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)劃課程作用表現(xiàn)為四個(gè)層次，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，是在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出的綜合效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以促進(jìn)單元教與學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題性、體驗(yàn)性和進(jìn)階性。[1]傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)更偏向于教師的“教”，現(xiàn)階段基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的“學(xué)”；以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為核心，以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)逐步向單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。大單元整體教學(xué)成為引領(lǐng)英語單元學(xué)習(xí)變革的核心理念，是撬動(dòng)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，單元整體教學(xué)具有聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)整知識和技能的特點(diǎn)。

一、英語大單元整體教學(xué)的概念與意義

（一）概念

在高中英語教學(xué)中每個(gè)單元一般包括持續(xù)數(shù)周的學(xué)習(xí)過程，課程教學(xué)圍繞學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，各單元一般以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞主題、專題、問題、活動(dòng)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位的學(xué)習(xí)，單元自成體系，目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)四位一體，相對獨(dú)立。[2]單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以整體和有序?yàn)榛?，將大單元的?nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效融合在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中。大單元整體教學(xué)是教師需要將教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元實(shí)踐活動(dòng)、單元整體評價(jià)、單元課后資源串聯(lián)起來，形成整體、有序的大單元教學(xué)體系。教師應(yīng)當(dāng)注意，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行單元教學(xué)調(diào)整，做到因材施教，專項(xiàng)教學(xué)。

（二）意義

在新課改的大背景下，比起學(xué)生單純的接受知識，掌握英語詞匯、句型，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在接受事實(shí)知識或概念知識的同時(shí)，更注重實(shí)踐智慧的獲取。學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與如何在有限的課時(shí)內(nèi)創(chuàng)造必要的活動(dòng)，提供必要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著直接的關(guān)系。[3]從課程發(fā)展的立場來看，單元是選擇學(xué)習(xí)材料，圍繞主題或活動(dòng)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單元。單元承接課程目標(biāo)，同時(shí)包含課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)、資源等。只有當(dāng)目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)、評價(jià)等要素將各自應(yīng)有的功能體現(xiàn)在單元整體中，充分發(fā)揮其作用，相互聯(lián)系，保持系統(tǒng)平衡，才使單元教學(xué)發(fā)揮最大效益，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。因此，開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是為了達(dá)到“一加一大于二”的效果，將單元作為一個(gè)系統(tǒng)，對整體的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行分析，對系統(tǒng)與元素之間的相互關(guān)系與規(guī)律進(jìn)行研究。

二、進(jìn)行大單元英語教學(xué)的策略

陶行知曾強(qiáng)調(diào)做什么都可以學(xué)到，對事說做，對己說言，對人說教，教與學(xué)都是圍繞著做而展開的。英語大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的大任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生運(yùn)用語言知識在真實(shí)的語言生活中完成任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語言應(yīng)用中深化對知識內(nèi)涵的理解，具備并加強(qiáng)基本的英語學(xué)科素養(yǎng)，在三大主題語境中思考人與自我、人與社會(huì)、人與自然的若干問題。具體有如下策略：（一）吃透教材內(nèi)涵，融會(huì)貫通。教師可以從教材內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手，教材分析的核心是教材的內(nèi)容分析。教師需要了解聽、說、讀、寫、看各技能段所涵蓋的主題語境內(nèi)容要求，在以主題群為主導(dǎo)的教材單元中，語音、詞匯、語法、語篇等學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分布情況，側(cè)重語言知識、文化知識、語言技能的結(jié)合。明確教材各單元、各技能板塊的核心要求，更好地體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如“閱讀”“聽力”板塊中的書面語篇、口頭語篇的篇章結(jié)構(gòu)、問題特征、表達(dá)方式，“寫作”“口語”板塊中的具體交際任務(wù)、情景設(shè)置等。教材結(jié)構(gòu)分析是對教材內(nèi)容的構(gòu)成關(guān)系、邏輯順序、組織形式等方面的分析，它可以幫助教師在對教材進(jìn)行個(gè)性化處理的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行更加深入的理解。（二）對教材的靈活處理。（三）確定學(xué)科式授課方式。（四）教師在進(jìn)行單元教材教法分析時(shí)，應(yīng)遵循縱向與橫向的處理，學(xué)生技能的培養(yǎng)與發(fā)展，以及教育人的價(jià)值這幾個(gè)原則。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語單元教學(xué)，就是讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的指導(dǎo)下，在分析問題和解決問題的過程中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類型的語篇，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，有針對性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自身語言知識的學(xué)習(xí)，語言技能的發(fā)展，文化內(nèi)涵的認(rèn)識，思維的多元發(fā)展，價(jià)值取向的判斷，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012，32（02）：23-31.