阮高峰, 王潤花

(浙江師范大學 教育學院, 浙江 金華 321000)

一、引言

名師網(wǎng)絡工作室作為一種教育改革的創(chuàng)新形式,在互聯(lián)網(wǎng)背景下為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑和支持[1]。浙江省作為國內(nèi)教育信息化建設與研究的窗口省份,積極部署通過“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”、城鄉(xiāng)教育共同體、組團結(jié)對幫扶等措施,開展借助信息技術實現(xiàn)基礎教育提質(zhì)增效、均衡配置的實踐。與此同時,浙江省于2015年全面啟動浙江省名師網(wǎng)絡工作室建設工程,至今已經(jīng)成為全國規(guī)模最大的教師在線共同體,2021年,全省已實現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校結(jié)對幫扶全覆蓋,2022年全省所有義務教育學校全部實現(xiàn)以城鄉(xiāng)同步課堂為主要形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)對。鑒于此,本研究擬依托浙江省名師網(wǎng)絡工作室已有結(jié)對幫扶鄉(xiāng)村學校的實踐基礎,結(jié)合自身前期對浙江省名師網(wǎng)絡工作室研修活動的參與和觀察,探析名師網(wǎng)絡工作室結(jié)對幫扶助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實踐模式。

二、名師網(wǎng)絡工作室助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究現(xiàn)狀

名師網(wǎng)絡工作室作為一個具有特殊性質(zhì)的在線實踐共同體,它運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為推動城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展提供了一種新方法,為教師專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺,通過名師引領、同伴互助,突破自主研修的瓶頸,名師與成員及其他教師構(gòu)成教師學習共同體,教師可以利用網(wǎng)絡工具,開展專題講座、課堂觀摩、寫作反思等一系列研修活動,來幫助解決教師在教學實踐中遇到的問題,促進教師共同成長[2]。

董偉提出名師工作室借助“UMU互動”教學平臺,開展網(wǎng)絡教研助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,此種方式既可以就自己遇到的問題在網(wǎng)絡教研中向名師尋求幫助,還可以在此平臺上分享自己的觀點,與名師團隊無障礙地交流[3]。鈄玉陶以貴州省名師工作室為例,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)貴州省名師工作室?guī)恿吮镜剜l(xiāng)村教師的專業(yè)成長,促進了教師專業(yè)知識與經(jīng)驗的交流,提高了教師的反思能力[4]。白忠明等立足寧夏組建的 22 個名師工作室,依托組建工作團隊,夯實青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎;拓展工作形式,搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的載體;豐富工作內(nèi)涵,引領青年教師專業(yè)發(fā)展等途徑充分發(fā)揮市區(qū)中小學名師的示范、引領、帶動作用,使名師工作室成為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的助推器[5]。王夢菲對河南省鄭州市和洛陽市的名師網(wǎng)絡工作室助力農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了調(diào)查,工作室通過開展講座、送教送培下鄉(xiāng)、組織教學研究,引導示范農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展,從而促進當?shù)亟逃降奶嵘齕6]。

教育教學是一種復雜性的實踐活動,教師必備的素質(zhì)包括共有素質(zhì)(通識知識、學科知識和基本的道德素養(yǎng))和特有素質(zhì)(教育行動和教育實踐能力),其中教師的實踐智慧是教師特有素質(zhì)的具體表現(xiàn),是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核。名師團隊的引領與幫扶對于鄉(xiāng)村教師來說無疑是非常有效的一種發(fā)展方式,名師團隊將自身擁有的優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育理念、教育實踐智慧,通過網(wǎng)絡平臺、線下交流等途徑共享給鄉(xiāng)村教師,助力鄉(xiāng)村教育振興。名師網(wǎng)絡工作室通過持續(xù)的生成、交換、修正、深化、內(nèi)化、升華教學經(jīng)驗、專業(yè)知識,不斷拓展知識的邊界、人際脈絡的邊界;通過對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)引領激發(fā)自身的自豪感、幸福感。名師團隊提煉鄉(xiāng)村教師專業(yè)進化的錨點,鄉(xiāng)村教師體悟名師的教學主張與精湛技藝,雙方的形而上與形而下過程不斷產(chǎn)生視域融合,不斷構(gòu)筑共生與互學關系。

三、名師網(wǎng)絡工作室助力鄉(xiāng)村教育的實踐模式

浙江省名師網(wǎng)絡工作室通過結(jié)對幫扶著力于從“輸血”向“造血”的深度支援,名師團隊與鄉(xiāng)村學校及教師通過持續(xù)地生成、交換、修正、深化、內(nèi)化、升華教學經(jīng)驗、專業(yè)知識,不斷提升結(jié)對幫扶的效果,更好地助力鄉(xiāng)村教育振興。通過對浙江省基礎教育類名師網(wǎng)絡工作室開展結(jié)對幫扶以引領區(qū)域協(xié)同發(fā)展的眾多實踐進行剖析,提出了以下三種名師網(wǎng)絡工作室支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實踐模式:

(一)“工作室+學科組”定向幫扶模式

“工作室+學科組”定向幫扶模式是指一個名師網(wǎng)絡工作室向一個學科組教師提供定向的幫扶,幫扶內(nèi)容是結(jié)合學科組發(fā)展規(guī)劃和學科組教師需求,借助名師網(wǎng)絡工作室名特優(yōu)教師資源,開展系列化的主題研修活動,引領全體學科組教師改進課堂教學,獲得專業(yè)成長?；趯W科組具體需求,以名師團隊一對一指導,點對點幫扶推進“名師網(wǎng)絡工作室+學科組”結(jié)對幫扶共同體建設,促進結(jié)對學科教學質(zhì)量、學科組教師教研水平提升。“工作室+學科組”模式實施的環(huán)節(jié)包括:遴選幫扶主體(工作室和學科組對應)、明確幫扶需求、制訂幫扶計劃、開展幫扶活動、評價幫扶效果(如圖1)。

下面結(jié)合浙江省“莫國夫名師網(wǎng)絡工作室”結(jié)對幫扶巨化第三小學語文學科案例來具體闡述。浙江省衢州市巨化第三小學長期致力于“六學”課堂的研究,但是,由于語文學科組教師隊伍年輕化,學科骨干少,日常教研活動不聚焦,新課標理念落實于課堂教學與教師科研上面臨諸多問題。與之結(jié)對的“莫國夫名師網(wǎng)絡工作室”的特色是“課堂深度學習研究”。首先,“莫國夫名師網(wǎng)絡工作室”針對巨化三小的需求,制定研修主題,即:“新課標語境中的語文學習深度建設”。其次,在巨化三小開展多次線下送教活動,包含課例研討、名師評課議課和名師講座。期間老師們充分交流了自己的想法,圍繞“語文深度學習”,名師團隊的老師們分享他們的真知灼見,進一步提升了對巨化三小語文學科組教師對于“語文深度學習”的解讀。每一次結(jié)對幫扶活動的策劃都是基于巨化三小“六學”課堂研究、教師成長的困惑,是菜單式定制研修。通過結(jié)對幫扶活動,不僅為年輕老師搭建了展示的舞臺,營造了氛圍,更重要的是以活動助推了課堂教學變革,在幫扶期間,巨化三小語文學科組多位教師在各級各類論文、課堂教學、基本功評比中喜獲佳績,特別是與名師結(jié)對的19位青年老師,收獲了從理念到課堂教學行為的轉(zhuǎn)變。在工作室導師的專業(yè)引領和全體語文教師的共同努力下,語文學科組教師通過集體研討,形成了各年級優(yōu)質(zhì)語文教學設計及精品作業(yè)設計,建立了共享教學資源庫,切實減輕了教師備課負擔。

(二)“工作室+學校”整校提升模式

“工作室+學?！闭Ｌ嵘Ｊ绞侵敢粋€名師網(wǎng)絡工作室或多個名師網(wǎng)絡工作室向一所學校提供多元的幫扶,幫扶內(nèi)容是結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃和校內(nèi)學科組教師需求,借助名師網(wǎng)絡工作室名特優(yōu)教師資源,開展系列化的主題研修活動,引領結(jié)對學校及結(jié)對教師改進課堂教學,獲得專業(yè)成長(如圖2)?；趯W科組具體需求,以名師團隊一對一或者多對一指導,幫扶推進“名師網(wǎng)絡工作室+學?！苯Y(jié)對幫扶共同體建設,促進結(jié)對學科教學質(zhì)量、學科組教師教研水平提升。

圖2 “工作室+學?！闭Ｌ嵘Ｊ?/p>

下面以浙江省何必鉆名師網(wǎng)絡工作室結(jié)對幫扶溫州市甌北一小的實踐案例來描述一下該模式的實施步驟:首先,教育行政部門面向銳意進取的鄉(xiāng)村學校構(gòu)建協(xié)作平臺,調(diào)控匹配對應的名師網(wǎng)絡工作室進行結(jié)對。然后,何必鉆名師網(wǎng)絡工作室的成員教師征集甌北一小的幫扶需求,針對性地制定聯(lián)盟章程及協(xié)議,協(xié)助各校發(fā)展。根據(jù)結(jié)對校需求,輪值秘書長單位制訂校際交流計劃,設立聯(lián)盟章程,確立聯(lián)盟組織架構(gòu),使教學活動規(guī)范化,并聯(lián)系名師工作室對接學校,安排具體活動內(nèi)容,使教研成果真正落實到位。最后,名師網(wǎng)絡工作室就甌北一小的實際需求在該學校開展幫扶活動,與此同時,結(jié)對校的其他老師通過線上線下結(jié)合的方式參與幫扶活動,主打?qū)崒嵲谠诘鼗菁敖Y(jié)對校的有幫扶需求的每一位老師,有效提升結(jié)對學校學科教學質(zhì)量。

(三)“導師團+學校群”區(qū)域推進模式

該模式是指區(qū)域內(nèi)的多所學校(或研共體)與多個名師網(wǎng)絡工作室結(jié)對,定期開展送教活動,構(gòu)成一個基于教育結(jié)對幫扶的區(qū)域?qū)嵺`共同體。面向銳意進取的鄉(xiāng)村學校,整合浙江省基礎教育類各學科特級教師、學科帶頭人資源,形成一個基于互聯(lián)網(wǎng)實時協(xié)作、定期線下活動的教育協(xié)作共同體。各個名師網(wǎng)絡工作室的成員教師會分別征集各成員學校的幫扶需求,以此更有針對性地制定聯(lián)盟章程及協(xié)議,協(xié)助各校發(fā)展。根據(jù)各校需求,各個工作室分別制訂各幫扶主體之間交流計劃、設立結(jié)對章程,確立結(jié)對組織架構(gòu),使教學活動規(guī)范化,使教研成果真正落實到位。各名師網(wǎng)絡工作室就各需要幫扶學科在各學校開展幫扶活動,與此同時,其他研共體成員校的老師通過線上線下結(jié)合的方式多樣化參與活動,主打?qū)崒嵲谠诘財U大名師網(wǎng)絡工作室送教輻射范圍,有效提升區(qū)域?qū)W校整體學科教學質(zhì)量,促進學科教師專業(yè)發(fā)展,推進教育公平,賦能教育均衡發(fā)展(如圖3)。

圖3 “導師團+學校群”區(qū)域推進模式

2019年10月浙江省名師網(wǎng)絡工作室在永嘉全縣域各學段開展第一輪“省級名師網(wǎng)絡工作室組團幫扶永嘉項目”,涉及8所學校14個名師網(wǎng)絡工作室,結(jié)合永嘉縣教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,及項目化學習區(qū)域推進等重大教科研課題需求,依托名師團隊組團式幫扶,推進永嘉城鄉(xiāng)教育共同體建設,促進永嘉縣教學質(zhì)量提升。首先,永嘉縣教育行政部門面向全縣各學段在直屬校和五大片區(qū)學校中選取八所結(jié)對校,惠及400多名教師。依據(jù)學校的發(fā)展訴求由省級名師網(wǎng)絡工作室項目辦遴選有情懷、有能力,與受幫扶對象問題與需求高關聯(lián)的省級名師網(wǎng)絡工作室結(jié)對,并簽訂結(jié)對協(xié)議,保證幫扶供需雙方的匹配度,防止“供需錯配”。其次,依據(jù)結(jié)對校的幫扶需求,由名師網(wǎng)絡工作室負責人和被幫扶學校負責人以及學科教師共同確定幫扶內(nèi)容,并制訂幫扶計劃。另外,受幫扶學校依據(jù)學科教師現(xiàn)有水平和發(fā)展訴求,還遴選具有發(fā)展意愿的與發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?吸納成為省級名師網(wǎng)絡工作室骨干成員,促進其專業(yè)素養(yǎng)的提升。最后,在相關教育部門為共同體的線上線下活動提供的支持與保障下,各“名師團隊+鄉(xiāng)村學?！苯Y(jié)對共同體按照幫扶計劃全面展開名師引領的學科校本教研、名師協(xié)助的學校特色課程研發(fā)、名師指導的課例研磨等活動,幫助學校學科組解決一個亟須改進的問題,引領教師運用先進的教學理念和信息技術提升教育教學質(zhì)量,推進特色課程資源研發(fā)或課題研究,提升學校特色資源的質(zhì)量和教學研究的質(zhì)量。

四、思考與后續(xù)實踐建議

基于“名師網(wǎng)絡工作室+學?！苯Y(jié)對共同體的“組團式”結(jié)對幫扶實踐較好地發(fā)揮了信息技術在信息傳播與教師互動的優(yōu)勢,為不同學校的教師交流教學經(jīng)驗、開展幫扶活動開辟了新的空間,也為教育資源薄弱地區(qū)的鄉(xiāng)村學校整合校外優(yōu)質(zhì)教研資源,促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術以及線上教研軟件系統(tǒng)的進一步成熟完善,相信這一結(jié)對幫扶模式會為教育資源薄弱地區(qū)有志于教師專業(yè)發(fā)展與辦學水平提升的學校提供更大的助力[7]。

在后續(xù)實踐中建議關注以下問題:

第一,要強化結(jié)對幫扶活動的組織管理體系建構(gòu)與制度建設。結(jié)對幫扶活動賴以開展的結(jié)對共同體是一個“以師帶徒”性質(zhì)的組織,就需要幫扶雙方以發(fā)展需求為出發(fā)點,以共同愿景為導向建立共識,教育行政部門加強頂層設計,統(tǒng)籌計劃,依托結(jié)對幫扶項目開展一些專場活動,提升此次活動的影響力,得到更多學校、老師的認可,為幫扶活動的順利開展和幫扶主體的順暢參與提供切實的保障。

第二,要注重生成性資源的積累與應用。精心設計、實效良好的送教活動本身就是一項優(yōu)秀的教研活動案例,同時也以課例展示等形式提供優(yōu)秀的教學案例。在實踐中應該加強這類生成性資源的歸檔,甚至以校本資源庫的方式積累與應用,以發(fā)揮對教師專業(yè)成長的更大作用。

第三,增加結(jié)對幫扶共同體內(nèi)部直接互助交流學習機會。緊密加強名師網(wǎng)絡工作室與結(jié)對學校負責人及種子教師的溝通,有必要對學校的校本特征、學情、班情進行前測,動態(tài)調(diào)整結(jié)對計劃,促進更加精準的幫扶。對于結(jié)對雙方直接交流困難的問題,政府應積極干預,主動采取措施削減結(jié)對雙方間交流障礙。政府可以從名師網(wǎng)絡工作室與鄉(xiāng)村學校幫扶活動的策劃到實施過程,再到完成活動等一系列環(huán)節(jié)中發(fā)揮其引導指揮作用。政府還應從財政、規(guī)章制度等方面建立機制,聯(lián)合名師網(wǎng)絡工作室、學校管理層,共同策劃幫扶活動,從政府層面組織動員廣大師生共同參與,保障交流活動的可行性、安全性,增加了結(jié)對學校交流合作的機會,從而促進雙方學校教師增進感情,利于深度了解,建立長效幫扶機制。