梁 曼

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

2018年，全國教育大會(huì)召開，標(biāo)志著我國人才教育體系進(jìn)入德智體美勞“五育并舉”的全面發(fā)展階段。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)并明確新時(shí)代教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)德智體美勞結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相融合，健全完善素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[1]。2022年，黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[2]。評(píng)價(jià)體系在高校人才培養(yǎng)中起著指揮棒作用，加之思想政治工作是高校工作的“生命線”，在高校范圍內(nèi)建立起科學(xué)合理的思想政治工作評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

教育評(píng)價(jià)是指在教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)明確的教育目標(biāo)，使用教育方法，對(duì)各類教育活動(dòng)、過程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判的過程。高校思想政治工作是按照一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的社會(huì)意識(shí)和道德觀念，對(duì)學(xué)生加以積極影響，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步相適應(yīng)的思想政治活動(dòng)。而高校思想政治工作評(píng)價(jià)則是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才為目標(biāo)，使用科學(xué)合理的方法，對(duì)包含思政課程、日常表現(xiàn)在內(nèi)的各類思想政治工作活動(dòng)、過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的過程。

二、構(gòu)建基于“五育并舉”的高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系的意義

（一）提供思想政治工作標(biāo)準(zhǔn)，貫徹兩手抓戰(zhàn)略方針

系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系可以反映出高校思想政治工作的成效，有利于高校摸清并掌握思想政治工作整體情況，找出問題和差距，便于進(jìn)行思想政治工作宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計(jì)[3]。各高校的評(píng)價(jià)體系從側(cè)面反映出其思想政治工作導(dǎo)向，為其思想政治工作提供標(biāo)準(zhǔn)?！笆陿淠?，百年樹人”，學(xué)生的成長并不局限于高等教育，但高等教育對(duì)其發(fā)展卻起著至關(guān)重要的作用，且教育效果本身具有滯后性，因此，學(xué)生的教育成效在高等教育階段并不一定能夠完全顯現(xiàn)。在此情況下，如果評(píng)價(jià)體系不健全，很可能會(huì)導(dǎo)致部分人將思想政治工作虛化，認(rèn)識(shí)不清，落實(shí)不到位，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)工作。因此，思想政治工作評(píng)價(jià)體系的建立有利于為落實(shí)思想政治工作提供制度保障，有利于實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作與教學(xué)工作“兩手抓兩手硬”的戰(zhàn)略方針[3]。

（二）明確思想政治工作導(dǎo)向，增強(qiáng)思想政治工作實(shí)效

思想政治工作者通過思想政治工作評(píng)價(jià)體系明確“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的思想政治工作導(dǎo)向，樹立思想政治工作價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并在日常工作生活中以評(píng)價(jià)體系內(nèi)容規(guī)范自身行為，設(shè)置思想政治工作內(nèi)容，在“言傳”的同時(shí)，首先做到“身教”[3]。通過思想政治工作階段性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)育人作用發(fā)揮進(jìn)行審視，及時(shí)回顧反思工作過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)與創(chuàng)新。而評(píng)價(jià)結(jié)果所帶來的獎(jiǎng)懲處罰措施，將為思想政治工作者進(jìn)行思想政治工作提供外部動(dòng)力，其評(píng)價(jià)結(jié)果所蘊(yùn)含的價(jià)值傾向?qū)⒊蔀槠溥M(jìn)步向上的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而從內(nèi)外兩個(gè)維度激發(fā)思想政治工作者的工作熱情，增強(qiáng)工作實(shí)效。

（三）增強(qiáng)調(diào)控能力，促進(jìn)系統(tǒng)全面發(fā)展

思想政治工作在某種意義上來說是一個(gè)運(yùn)用多種手段調(diào)節(jié)和引導(dǎo)受教育者思想行為的過程。思想政治工作評(píng)價(jià)是從全過程、全方位對(duì)受教育者進(jìn)行群體教育和自我教育的活動(dòng)[4]。評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生跳出自我觀測(cè)點(diǎn)，為其提供一個(gè)系統(tǒng)全面、科學(xué)合理的全新觀測(cè)平臺(tái)，有利于其增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，客觀全面評(píng)價(jià)自己，幫助其建立規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)遵循的自覺性。而評(píng)價(jià)結(jié)果附屬的社會(huì)輿論和強(qiáng)化措施所帶來的影響將有利于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，從而達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”的單向閉環(huán)評(píng)價(jià)模式，反作用于全面育人體系的完善。

三、基于“五育并舉”的高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，且習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神也作出了高等教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求[4]。但我國教育實(shí)踐中仍存在重智育、輕綜合素質(zhì)的問題，存在以分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、論文、帽子為核心的“五唯”評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾，與人的成長發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律相背離。以高校思想政治理論課為例，目前，多數(shù)思政課程的分?jǐn)?shù)構(gòu)成為閉卷考試（70%）與平時(shí)成績(jī)（30%）相結(jié)合，其出發(fā)點(diǎn)為全面整體考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在實(shí)踐層面，部分思政課教師將課堂出勤情況算作平時(shí)成績(jī)，但按時(shí)出勤并不是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只是最基本的課堂要求，而過程中也未必每堂課都進(jìn)行考勤，考勤具有偶然性且存在漏洞。也有部分思政課教師會(huì)將課堂匯報(bào)算作平時(shí)分?jǐn)?shù)的一部分，過程中可以增強(qiáng)協(xié)作、表達(dá)、搜集資料等能力，相對(duì)科學(xué)合理，但綜合能力的鍛煉較少，實(shí)質(zhì)上考試分?jǐn)?shù)仍是本門課程最終考核結(jié)果的決定性因素。盡管近些年各地提倡用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，但仍有高校將教育評(píng)價(jià)用于選拔，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，抑制學(xué)生個(gè)性化成長。

（二）評(píng)價(jià)功能缺乏導(dǎo)向性

“教—學(xué)—評(píng)”統(tǒng)一是提高教學(xué)質(zhì)量的基本原則，而評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式具有重要的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向性是思想政治工作評(píng)價(jià)存在的內(nèi)在價(jià)值支撐。高校思想政治工作評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向性是指在高等教育環(huán)境下，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的人生目標(biāo)及未來的發(fā)展方向做出指導(dǎo)性、牽引性的道德激勵(lì)[5]。思政課程多為理論知識(shí)考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，日常“學(xué)生黨員講黨課”等思政類教育活動(dòng)、比賽中的評(píng)價(jià)功能也并非完全意義上的綜合能力鍛煉，且各類課程與活動(dòng)間缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有系統(tǒng)明確的導(dǎo)向。

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，多元文化交融碰撞，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、信仰淡化的問題，這在一定程度上體現(xiàn)出高校思想政治工作評(píng)價(jià)功能導(dǎo)向性的弱化。且在現(xiàn)實(shí)生活中，教育的經(jīng)濟(jì)功能更加得到人們重視，評(píng)判和選拔的標(biāo)準(zhǔn)多傾向于科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，這就必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)重視度大大提高，思想政治工作的地位及評(píng)價(jià)功能受到?jīng)_擊。因而，高校突出立德樹人責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定信念信仰，是高等教育的使命，也是提高高校思想政治工作內(nèi)在生命力的關(guān)鍵著力點(diǎn)和突破口。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不健全

學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，不斷優(yōu)化高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系，建立健全反饋機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的前提[5]。目前，高等教育階段的思想政治工作評(píng)價(jià)，多停留在評(píng)價(jià)本身，忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的潛在作用，從某種程度上來說“有評(píng)價(jià)無反饋”代表了評(píng)價(jià)的無效性，這種評(píng)價(jià)僅存有評(píng)價(jià)的形式，而無實(shí)際的內(nèi)在意義。

從學(xué)生的角度來說，思想政治工作的目的是增強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺愛黨愛國的精神，而多數(shù)高校中思想政治理論知識(shí)考核占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的70%，甚至更高，從實(shí)踐層面進(jìn)行的評(píng)價(jià)少之又少。如果這時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果僅以最終分?jǐn)?shù)作為反饋，則學(xué)生無法意識(shí)到自身存在的具體問題，更無法提及“補(bǔ)短”。從教師層面來說，目前，多數(shù)高校教師評(píng)價(jià)采用“學(xué)生評(píng)價(jià)+教師述職+其他”的模式進(jìn)行，而學(xué)生評(píng)價(jià)卻具有一定的主觀性，可能會(huì)出現(xiàn)要求嚴(yán)格的教師由于學(xué)生喜愛度不高而評(píng)分較低的情況，同時(shí)，教師述職也具有一定的主觀性和夸張性，可能在一定程度上放大自己所做的工作。在評(píng)價(jià)可能存在偏差，以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制的健全反作用于評(píng)價(jià)功能導(dǎo)向作用的發(fā)揮的情況下，反饋就更加重要。因此，高校不僅要建立思想政治工作評(píng)價(jià)體系，更要建立一個(gè)有效性高、觀測(cè)點(diǎn)多的思想政治工作反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別思想政治工作中的問題，并不斷完善和改進(jìn)，切實(shí)提高思想政治工作育人實(shí)效。

四、高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

高校思想政治工作是一個(gè)較為寬泛的概念，其核心——思想政治工作隊(duì)伍與學(xué)生，更成為高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系中不可忽視的兩個(gè)主體，且兩個(gè)主體間的評(píng)價(jià)應(yīng)是雙向的。這里的思想政治工作隊(duì)伍，不僅包括思政課教師，還包括輔導(dǎo)員、心理教育教師，以及學(xué)生管理服務(wù)人員。

（一）“五位一體”評(píng)價(jià)體系的建立

德智體美勞“五育并舉”的思想政治工作評(píng)價(jià)需要建立起“五位一體”的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，從德智體美勞5 個(gè)維度設(shè)立考評(píng)體系和分?jǐn)?shù)計(jì)算[6]。

高校德育學(xué)分——第二課堂、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是高校評(píng)價(jià)工作的一次全新探索，是充分發(fā)揮受教育者的主體地位、堅(jiān)持“以人為本”、人才全面培養(yǎng)的重要舉措。學(xué)生通過自我量化式評(píng)價(jià)進(jìn)行自我教育和自我約束，并在此過程中加強(qiáng)修養(yǎng)，完善品格，提升素養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)分化，過程成果成績(jī)化，采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，以學(xué)生為主體，以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)期、學(xué)年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過學(xué)生自主參與、學(xué)院審核把關(guān)、學(xué)校督導(dǎo)檢查的方式進(jìn)行。

“五位一體”評(píng)價(jià)體系主要考查學(xué)生在思想政治素質(zhì)、人文道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的行為表現(xiàn)，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)體的差異化發(fā)展。本著全面發(fā)展和興趣導(dǎo)向原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少選擇完成7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)中的兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)規(guī)定的保底加分分?jǐn)?shù)。各一級(jí)指標(biāo)加分不設(shè)上限。學(xué)生3年累計(jì)達(dá)到60 分（含60 分）即為“合格”，70～79 分為“中等”，80～89 分為“良好”，90 分以上為“優(yōu)秀”，滿分100 分。若3年內(nèi)不能滿足最低修讀分?jǐn)?shù)，則需要進(jìn)行補(bǔ)充修讀，補(bǔ)修由學(xué)院統(tǒng)一組織，若在最后時(shí)間節(jié)點(diǎn)仍無法完成修讀分?jǐn)?shù)，則不能獲得畢業(yè)資格。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最終以過程性方式記錄，以成績(jī)單為結(jié)果呈現(xiàn)，直觀體現(xiàn)學(xué)生大學(xué)期間的個(gè)人成長和發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考評(píng)指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱“體系”）設(shè)置7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋個(gè)人成長、思想引領(lǐng)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、校園文化、榮譽(yù)稱號(hào)7 個(gè)加分項(xiàng)。各一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，如個(gè)人成長一級(jí)指標(biāo)下包含規(guī)劃與總結(jié)1 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，思想引領(lǐng)一級(jí)指標(biāo)下包含黨團(tuán)理論學(xué)習(xí)、黨團(tuán)專題活動(dòng)、擔(dān)任學(xué)生干部3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)設(shè)立基于學(xué)校實(shí)際情況，將學(xué)校舉行的或?qū)W生涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容依據(jù)一、二級(jí)指標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃，細(xì)化落實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各項(xiàng)內(nèi)容均可對(duì)應(yīng)在三級(jí)指標(biāo)之中。如思想引領(lǐng)一級(jí)指標(biāo)下包含黨團(tuán)專題活動(dòng)這個(gè)二級(jí)指標(biāo)，而此二級(jí)指標(biāo)下可細(xì)化為參加黨員知識(shí)競(jìng)賽、黨員講黨課、黨員演講比賽等三級(jí)指標(biāo)，依照此原則，基于各校實(shí)際，逐一劃分明確。需要注意的是，學(xué)生發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不斷發(fā)展改進(jìn)變化的，所以評(píng)價(jià)體系要及時(shí)更新完善。但從實(shí)踐層面來說，評(píng)價(jià)體系具有一定的傳承特點(diǎn)，無法實(shí)時(shí)變化，具有一定滯后性，所以各三級(jí)指標(biāo)內(nèi)需要設(shè)立其他相關(guān)活動(dòng)，避免出現(xiàn)因體系更新的滯后性無法推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的情況。

（二）發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)作用

當(dāng)前，思想政治工作評(píng)價(jià)多為教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，或者說更多的是思政課教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，而文章所說的思想政治工作隊(duì)伍中除思政課教師外，還包括輔導(dǎo)員、心理教育教師，以及學(xué)生管理服務(wù)人員。以上這些群體雖為思想政治工作隊(duì)伍的一部分，但其工作側(cè)重點(diǎn)略有不同，如思政課教師更多了解學(xué)生理論知識(shí)掌握情況、輔導(dǎo)員更多了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活狀況，所以高校應(yīng)擴(kuò)大思想政治工作評(píng)價(jià)的主體，使上述群體都發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，才能在德智體美勞方面全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。除此以外，家庭教育在學(xué)生成長發(fā)展中具有不可替代的作用，部分學(xué)生在集體生活中和家庭生活中的表現(xiàn)截然不同，而家庭生活能夠更真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的思想政治教育情況，故在教育評(píng)價(jià)中引入家庭層面的主體十分必要。任何人都不是獨(dú)立存在的，人的學(xué)習(xí)生活都無法脫離社會(huì)而進(jìn)行，個(gè)體的社會(huì)化是人的本質(zhì)特征。高校人才培養(yǎng)出口為社會(huì)，因此，高校人才培養(yǎng)要與社會(huì)需求相對(duì)接，社會(huì)層面評(píng)價(jià)不可或缺。高校也應(yīng)重視自我評(píng)價(jià)的功能，注意發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的作用，從多方面、多指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)

CIPP 是由美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者D.L.斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）提出的決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型，主要包括背景、輸入、過程、成果4 個(gè)評(píng)價(jià)維度，該模型整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出了“評(píng)價(jià)的目標(biāo)不在證明，而是改進(jìn)”的理念，這為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制建立提供了理論依據(jù)[7]。高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系在吸收借鑒國內(nèi)外經(jīng)典教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，按照CIPP 評(píng)價(jià)模型從觀念、技術(shù)、培訓(xùn)、實(shí)施、反饋方面搭建個(gè)人成長、思想引領(lǐng)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、校園文化、榮譽(yù)稱號(hào)7 個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)?，F(xiàn)代化、科學(xué)化評(píng)價(jià)觀念屬于高校思想政治工作評(píng)價(jià)的“背景”，評(píng)價(jià)體系建立所依托的平臺(tái)、技術(shù)及方法的科學(xué)化屬于高校思想政治工作評(píng)價(jià)的“輸入”，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的落實(shí)培訓(xùn)和實(shí)施屬于高校思想政治工作評(píng)價(jià)的“過程”，以量化形式體現(xiàn)的考核分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)，應(yīng)該是可視化、過程化的，也就是說是可反饋的，評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋是高校思想政治工作評(píng)價(jià)的“成果”。目前，高校應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，力求在評(píng)價(jià)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)行為方式，教育評(píng)價(jià)側(cè)重導(dǎo)向、改進(jìn)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（四）健全評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

高校思想政治工作評(píng)價(jià)是促進(jìn)思想政治教育理論及實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展和完善的手段。評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的問題癥結(jié)做出綜合性評(píng)斷，使評(píng)價(jià)對(duì)象能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的關(guān)鍵和解決措施，制定改進(jìn)的計(jì)劃和措施，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果再應(yīng)用的重要性，因此高校須進(jìn)一步完善健全評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制[8]。

反饋是最大程度發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的有效途徑，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，為了及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)被評(píng)價(jià)者的工作狀態(tài)，必須告知其評(píng)價(jià)結(jié)果。那么，何種反饋方式能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值最大化？這就要求高校應(yīng)進(jìn)一步健全以解決問題為目的，以正向激勵(lì)為手段，以適當(dāng)公開與隱私保護(hù)相統(tǒng)一為原則，多層次、多情景、多方式、高效率的反饋機(jī)制。

反饋時(shí)信息要盡量具體全面，不能僅告知總體結(jié)果，更應(yīng)該反饋各模塊的具體結(jié)果，可以將各一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)表格中，以反饋表的形式進(jìn)行反饋，這樣，被評(píng)價(jià)者可以清晰明了地知道自身有待進(jìn)步的方向，有的放矢地精準(zhǔn)改進(jìn)，提高工作實(shí)效。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)堅(jiān)持適當(dāng)公開與隱私保護(hù)相結(jié)合的原則，反饋結(jié)果最好通過個(gè)人郵箱等形式發(fā)送，應(yīng)充分考慮到保護(hù)個(gè)人隱私、自尊心等問題，也可避免因分?jǐn)?shù)問題所帶來的紛爭(zhēng)，但可以適當(dāng)在公開場(chǎng)合對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果較好的被評(píng)價(jià)者進(jìn)行表揚(yáng)，更好地激勵(lì)先進(jìn)者，進(jìn)一步明確價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，反饋時(shí)應(yīng)注重多層次、多情景、多方式、高效率，不管是評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋都應(yīng)在同類型對(duì)象范圍內(nèi)進(jìn)行，如文章提到的高校思想政治工作隊(duì)伍，包括思政課教師、輔導(dǎo)員等，雖然他們都開展思想政治工作，但工作重點(diǎn)卻不盡相同，所以，如果都以一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是無法完全適用的，而評(píng)價(jià)結(jié)果就更不能將不同類型的被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果放在一起反饋，要分類別、分層次反饋；還應(yīng)注意考慮結(jié)果所隱含的情景因素，評(píng)價(jià)結(jié)果只代表某一階段的狀況，且可能會(huì)受評(píng)價(jià)者主觀性及被評(píng)價(jià)者人際關(guān)系等因素影響，所以，在反饋時(shí)應(yīng)整體綜合考量。此外，反饋的時(shí)間和方式對(duì)于反饋效果來說也十分重要。通常來說，反饋應(yīng)在評(píng)價(jià)結(jié)果得出且分析后及時(shí)反饋，在評(píng)價(jià)結(jié)束后的短時(shí)間內(nèi)，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的在意程度是最高的，此時(shí)反饋效果是最好的，能夠起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，且反饋不能僅以數(shù)字或表格方式體現(xiàn)，更應(yīng)針對(duì)被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，以個(gè)性化評(píng)語或單獨(dú)談話等形式進(jìn)行，這樣“量體裁衣”更能讓被評(píng)價(jià)者感受到結(jié)果的重要性，進(jìn)而進(jìn)行反思、改進(jìn)，達(dá)到良性循環(huán)。

五、結(jié)束語

思想政治工作是高校立德樹人根本任務(wù)的主要實(shí)現(xiàn)途徑，立足新時(shí)代，不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，需要切實(shí)發(fā)揮思想政治工作評(píng)價(jià)的指揮棒作用。文章結(jié)合當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中存在的問題，牢牢把握“五育并舉”新內(nèi)涵，對(duì)標(biāo)教育評(píng)價(jià)改革新要求，構(gòu)建多主體、過程性、重反饋的高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要現(xiàn)實(shí)意義。