楊 琳，王樂文

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

1860年，G.菲奧雷利（G.Fiorelli）建立了“龐培城學(xué)?！保谶z址發(fā)掘現(xiàn)場培養(yǎng)考古發(fā)掘人才，開創(chuàng)了田野考古實踐教學(xué)先河[1]。民國時期，近代考古學(xué)傳入中國，在考古現(xiàn)場培訓(xùn)人才的做法被廣泛借鑒，這一做法為中國考古學(xué)的初期發(fā)展培養(yǎng)了大量考古學(xué)人才[2]。隨著新中國的快速發(fā)展，高校考古學(xué)學(xué)科逐步建設(shè)和發(fā)展，田野考古實踐教學(xué)模式經(jīng)歷了由“多”到“精”的過程。

二、國內(nèi)高校田野考古實踐教學(xué)模式的發(fā)展過程

高校田野考古實踐教學(xué)模式的變化與中國考古學(xué)學(xué)科的發(fā)展緊密相連。近代考古學(xué)剛傳入中國時，依托中瑞西北科學(xué)考察團、中央研究院歷史語言研究所等學(xué)術(shù)團體和機構(gòu)，通過工地培訓(xùn)的方式，在殷墟、城子崖和周口店等遺址的發(fā)掘中培養(yǎng)出了中國第一批考古學(xué)者，如賈蘭坡、夏鼐等[2]。這種重實踐的培養(yǎng)方式在新中國成立后也延續(xù)下來，主要體現(xiàn)在高校田野考古實踐教學(xué)的次數(shù)和課時量上。例如，1953年，北京大學(xué)設(shè)計的本科田野考古實習(xí)模式，將實習(xí)分為田野實習(xí)、室內(nèi)整理和結(jié)合研究方向或分配方向的專題實習(xí)；在1977年恢復(fù)高考后，北京大學(xué)考古學(xué)專業(yè)又將田野考古實習(xí)分為生產(chǎn)實習(xí)（第三學(xué)年第一學(xué)期）和畢業(yè)實習(xí)（第四學(xué)年第一學(xué)期，后調(diào)整為第二學(xué)期）[3]。20 世紀(jì)80年代，山東大學(xué)的本科生需要進行3 次田野考古實習(xí)。第一次為見習(xí)實習(xí)（第二學(xué)年第一學(xué)期），為期一周，主要是去高年級的實習(xí)地點參觀和學(xué)習(xí)；第二次為教學(xué)實習(xí)（第三學(xué)年第一學(xué)期），為期兩個月，要求學(xué)生熟悉田野考古發(fā)掘的操作過程；第三次為畢業(yè)實習(xí)（第四學(xué)年第一學(xué)期），為期一個學(xué)期，要求學(xué)生進行獨立挖掘，并進行全面的后期整理及撰寫實習(xí)報告[4]。吉林大學(xué)也有兩次田野考古實習(xí)，分別是第三學(xué)年第一學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)（基礎(chǔ)實習(xí)）和第四學(xué)年第二學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)主要是學(xué)習(xí)和掌握田野發(fā)掘技術(shù)，畢業(yè)實習(xí)主要是整理發(fā)掘資料，學(xué)習(xí)和掌握考古類型學(xué)和編寫發(fā)掘簡報[5]。

20 世紀(jì)90年代后，國外考古學(xué)理論不斷傳入中國，其中，新考古學(xué)（過程考古學(xué)）理論的影響最大，學(xué)界開始注重對古代遺址自然生態(tài)環(huán)境和遺存的科技分析與研究。高?？脊艑W(xué)專業(yè)逐步開設(shè)了如“動物考古”“植物考古”“科技考古”“體質(zhì)人類學(xué)”等課程。由于課程增多，田野考古實踐課時被壓縮，幾乎所有高校的本科教學(xué)中僅保留了一次田野考古實習(xí)。例如，1994年之后，北京大學(xué)第四學(xué)年的畢業(yè)實習(xí)不再是必修課，僅保留第三學(xué)年第一學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)。隨著學(xué)生的就業(yè)壓力及升學(xué)需求的增加，個別高校保留的具有選修課性質(zhì)的畢業(yè)實習(xí)也名存實亡。雖然田野考古實踐教學(xué)課時量減少，但各高校對考古實習(xí)遺址的選擇及教學(xué)的設(shè)計更全面，其中最突出的變化則是田野考古實踐教學(xué)基地建設(shè)改變了以往田野考古實踐教學(xué)“游擊戰(zhàn)”的情況。田野考古實踐教學(xué)基地建設(shè)為高校提供了穩(wěn)定的實習(xí)場所，保證了田野考古實踐教學(xué)的時間，不僅有利于保障考古發(fā)掘和研究的延續(xù)性，而且有利于高校與地方考古部門建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[6]。基地式田野考古實踐教學(xué)已成為大多數(shù)高校的共識，并且1 所高校大多同時建有兩個或兩個以上較穩(wěn)定的田野考古實踐教學(xué)基地，如北京大學(xué)的陜西寶雞周原基地和河南淮陽縣平糧臺基地、吉林大學(xué)的吉林白城基地和山西夏縣基地、黑龍江大學(xué)的撫遠市亮子油庫基地和大慶基地。

我國高校田野考古實踐教學(xué)模式變革與中國考古學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)。田野考古是近代考古學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，田野考古技術(shù)的發(fā)展和進步影響著考古學(xué)學(xué)科的發(fā)展。自近代考古學(xué)傳入后，考古學(xué)的研究重點則為實地調(diào)查和遺址發(fā)掘。新中國成立后，高?？脊沤虒W(xué)也繼承了重實踐的教學(xué)模式，并且隨著國外考古學(xué)新技術(shù)和新理論的傳入，逐步進行調(diào)整和改革。高校田野考古實踐教學(xué)由早期強調(diào)數(shù)量的“多工地、多實習(xí)”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撆c實踐結(jié)合的培養(yǎng)模式[7]，開創(chuàng)了強調(diào)發(fā)掘的全面性和科研的目標(biāo)性的考古實踐基地建設(shè)模式。

三、國外高校田野考古實踐教學(xué)模式

國外高校考古學(xué)的實踐課程一直與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，其中，田野考古實踐教學(xué)活動開展得最早。20 世紀(jì)20年代，法國考古學(xué)家A.勒盧瓦古朗（A.Leroi-gourhan）首次帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生開展遺址發(fā)掘工作，并在之后的幾十年中陸續(xù)培養(yǎng)了法國幾代的舊石器考古學(xué)家。以法國、意大利、德國、日本、美國等國家的考古教學(xué)為例，其田野考古實踐教學(xué)活動主要采取自愿選擇式實習(xí)模式，學(xué)生可自由選擇考古發(fā)掘的工地，發(fā)掘的教學(xué)活動通常由發(fā)掘領(lǐng)隊、動物考古、陶器考古等專家及高年級學(xué)生負責(zé)，實習(xí)期通常較短（多數(shù)為期1 個月左右），學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容高度自由。在法國，除巴黎第四大學(xué)有較為固定的實習(xí)基地外，大多數(shù)高校都將田野考古實習(xí)訓(xùn)練交由學(xué)生自主選擇，即學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，申請參加相關(guān)的田野實踐學(xué)校（Field School）。田野實踐學(xué)校主要是由考古機構(gòu)或研究團隊通過招募志愿者的方式開展發(fā)掘培訓(xùn)和發(fā)掘工作。法國考古類雜志在每年5月份會發(fā)布需要招募志愿者的考古工地信息，符合要求的學(xué)生可自行選擇和申請。美國高校也幾乎是這種模式，通常在學(xué)校網(wǎng)站或互聯(lián)網(wǎng)社交媒體上發(fā)布田野實踐學(xué)校信息。一般情況下，這類的田野考古實踐時長約在一個月左右。

通常考古專業(yè)學(xué)生和非考古專業(yè)學(xué)生（有的項目對田野考古實踐經(jīng)驗有要求）均可報名參加這類田野實踐學(xué)校。因為這種項目非常多，所以學(xué)生通常會根據(jù)自己的興趣選擇工地進行學(xué)習(xí)。對于立志未來參加考古工作的學(xué)生而言，其本科階段參加的實習(xí)工地往往不止1 個，并且在研究生階段選擇的科研方向與其參與過的田野考古實踐活動契合度較高。理論與實踐之間的結(jié)合更加緊密，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研是大有裨益的。

四、中外融合下的“大田野”實踐教學(xué)模式探索

2020年9月28 日，中共中央政治局以“我國考古最新發(fā)現(xiàn)及其意義”為主題舉行第23 次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時強調(diào)，要高度重視考古工作，努力建設(shè)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的考古學(xué)。回顧中國考古學(xué)走過的百年發(fā)展之路，田野考古實踐始終占據(jù)著重要地位。在中國特色社會主義新時代，田野考古教學(xué)工作應(yīng)針對其不足之處，探索符合新時代要求的特色教學(xué)新模式。以高校實踐基地為主、各文博機構(gòu)考古工地自主實習(xí)為輔的“大田野”實踐教學(xué)模式可為各高校考古學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)提供新的教學(xué)思想和思路。

田野考古實踐教學(xué)主體、實踐次數(shù)和學(xué)生自主選擇性是目前中外高校田野考古實踐教學(xué)中最主要的差異。其中，以學(xué)生所在高校的專職教師為教學(xué)主體，以高校田野考古實踐基地為中心，開展單次田野考古實習(xí)的實踐教學(xué)模式，可稱之為“封閉式”田野考古實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要被中國高校所采用，具有教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)、實踐設(shè)備完善、教學(xué)課時較長的優(yōu)勢，但“封閉式”田野考古實踐教學(xué)模式同時也存在實習(xí)遺址單一、學(xué)生自主選擇性弱等問題。以文博機構(gòu)和各高校發(fā)掘項目領(lǐng)隊為主要培訓(xùn)教師，以自我研究興趣為主自主選擇遺址，開展多次田野考古實習(xí)的實踐教學(xué)模式，可稱之為“開放式”田野考古實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要被國外高校所采用，具有選擇性強、田野實踐遺址多樣化及與學(xué)生興趣點契合度高的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容零散、實踐時間較短、學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)（一些田野實踐學(xué)校需要學(xué)生繳納一定的費用）較重等缺點。因此，在面對建設(shè)具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的考古學(xué)的時代新要求下，高校田野考古實踐教學(xué)如何在保證本科實習(xí)系統(tǒng)性、完整性，基礎(chǔ)課時量的基礎(chǔ)上，融合國外“開放式”田野考古實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，增加學(xué)生的實習(xí)次數(shù)和自主選擇性，加大實用型人才培養(yǎng)力度，加強理論與實踐的聯(lián)系，是目前田野考古實踐教學(xué)改革亟待解決的難題。

高?？脊疟究平虒W(xué)體系中存在田野考古實踐次數(shù)偏少的情況，除學(xué)生自身原因外（不適應(yīng)或不喜愛野外工作等），還與當(dāng)前考古學(xué)本科生升學(xué)、就業(yè)壓力及教學(xué)課程安排等密切相關(guān)。近年來，隨著考古學(xué)本科生升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的增大，學(xué)生通常在第三學(xué)年第一學(xué)期開展集中實習(xí)后（大多數(shù)高校的安排），很少會選擇利用假期時間再次進行田野考古發(fā)掘?qū)嵺`。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的田野考古實踐培訓(xùn)機會僅有一次，加上實習(xí)遺址文化面貌的單一性和地域性特征，使得學(xué)生對其他區(qū)域和時代的遺址并不了解。這一狀況往往會產(chǎn)生兩方面影響，一方面，由于學(xué)生自身田野考古實踐能力不足和求職單位較高的學(xué)歷要求，應(yīng)屆本科畢業(yè)生難以在文博機構(gòu)獲得就業(yè)機會，使得部分想從事考古行業(yè)的學(xué)生被迫轉(zhuǎn)行，降低了考古人才培養(yǎng)的高效性，同時，部分想就業(yè)但沒有機會的學(xué)生被迫準(zhǔn)備考研，進一步增加了升學(xué)壓力，無形中增加了社會對文博行業(yè)人才培養(yǎng)的教育成本。另一方面，本科生進入研究生學(xué)習(xí)階段，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己的研究方向，并且能將考古的實踐性與理論性相結(jié)合，進行有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)研究。但由于用于本科階段田野考古實踐的考古遺址較少，很多學(xué)生往往對自己的研究方向不了解，對于問題的研究通常處于被動狀態(tài)。

高校田野考古實踐教學(xué)可通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案的方式，增加學(xué)生參加田野考古實踐的時間和機會?？脊艑W(xué)教育應(yīng)遵循學(xué)科實踐性和理論性的雙重特征，將考古學(xué)教育分為發(fā)掘技術(shù)和考古研究兩大板塊。高校田野考古實踐訓(xùn)練往往選擇某個地區(qū)的某個遺址，其所涉及的考古學(xué)文化有限，遺跡也往往局限于聚落和墓葬。而對于田野考古實踐培訓(xùn)所涉及的考古學(xué)文化面貌的知識（涉及面更小，本科通識教育往往講得不深），則可在實習(xí)過程中進行教學(xué)。因此，高?？脊艑W(xué)專業(yè)應(yīng)對本科教學(xué)培養(yǎng)方案進行適當(dāng)調(diào)整，將第二學(xué)年第二學(xué)期的田野技術(shù)課程，如“田野考古”“田野攝影”“田野繪圖”“田野測量”等安排至第一學(xué)年第二學(xué)期，而第一學(xué)年第一學(xué)期則學(xué)習(xí)“考古學(xué)導(dǎo)論”“舊石器”和“新石器考古”等基礎(chǔ)考古學(xué)課程。在掌握一定的考古學(xué)基礎(chǔ)知識和田野發(fā)掘技術(shù)后，學(xué)生可進行田野考古實踐。學(xué)生在參加田野考古實踐教學(xué)后擁有充足時間（1 個完整的寒假和1 個完整的暑假）和一定經(jīng)驗，可以根據(jù)自己的研究興趣選擇發(fā)掘國內(nèi)其他遺址，這也為第三學(xué)年、第四學(xué)年，乃至研究生階段的理論學(xué)習(xí)和研究增加了實踐認識。除此之外，學(xué)生也可適當(dāng)選擇有就業(yè)意愿的地區(qū)和單位的考古工地開展實踐實習(xí)工作，增加就業(yè)機會。考古學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，將田野考古實踐教學(xué)時間提前，增加學(xué)生參與田野考古實踐的機會，提升學(xué)生的實踐能力，增強就業(yè)優(yōu)勢，促進學(xué)術(shù)研究，進而提高我國文博行業(yè)人才培養(yǎng)的高效性。

田野考古實踐教學(xué)的培養(yǎng)主體不應(yīng)局限于高校，還應(yīng)將各文博機構(gòu)的田野工地充分利用起來，將本科生的田野考古實踐教學(xué)從高校擴展至整個社會層面。除少數(shù)高校開展以教學(xué)目的為主的主動性發(fā)掘項目外，全國各省市文物考古研究所、考古科研單位和博物館承擔(dān)了幾乎所有的考古發(fā)掘項目，包括為解決學(xué)術(shù)問題的主動性發(fā)掘項目和配合基建的搶救性發(fā)掘項目。當(dāng)前，我國國家級與省市級文物考古事業(yè)單位的一線田野考古工作人員不足，對于有發(fā)掘經(jīng)驗的考古本科生參與協(xié)助發(fā)掘工作的需求較大。同時，全國各區(qū)域的發(fā)掘數(shù)目較多，遺址類型多樣，甚至包括一些高校田野考古實踐無法涵蓋的遺址類型，如江口沉銀遺址這類水下考古項目等。學(xué)生參加這類田野考古實踐項目對提升田野考古發(fā)掘技術(shù)和能力具有極大作用。另外，一些搶救性發(fā)掘項目，除鍛煉考古發(fā)掘能力外，對學(xué)生自身綜合能力、工作協(xié)調(diào)能力均有不同程度的鍛煉。對于計劃從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生而言，其可根據(jù)自身興趣選擇考古工地實習(xí)，盡早將理論與實踐相聯(lián)系，明確研究方向，為研究生階段的科研和學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。對于計劃從事文博行業(yè)的學(xué)生而言，其應(yīng)盡早接觸實際工作，了解意向就業(yè)單位的實際需要，對及時調(diào)整和提升個人能力都大有裨益。

五、結(jié)束語

高校田野考古實踐教學(xué)應(yīng)融合中外高校田野考古實踐教學(xué)模式中的優(yōu)勢，通過調(diào)整課程安排，增加學(xué)生實踐實習(xí)的次數(shù)，形成以高校田野考古實踐基地為主、各文博機構(gòu)考古工地自主實習(xí)為輔的，“封閉式”和“開放式”田野考古實踐教學(xué)模式相融合的“大田野”實踐教學(xué)模式。在建設(shè)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的考古學(xué)學(xué)科發(fā)展的時代新要求下，高校應(yīng)培養(yǎng)田野考古實踐能力強、理論與實踐緊密結(jié)合的新型考古人才。