■楊

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展使得人們生活條件不斷改善，人們對于住宅、公共設(shè)施、商業(yè)辦公等建筑的實(shí)用性需求、觀賞性需求和專業(yè)性需求的也在持續(xù)拓展[1]。室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)也需要適應(yīng)市場需求調(diào)整的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與時(shí)代發(fā)展需求將“鄉(xiāng)村振興”與“產(chǎn)教融合”結(jié)合起來，進(jìn)一步豐富“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵與形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“產(chǎn)教融合”工作中存在的不足，聚焦產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)，推動專業(yè)規(guī)范室內(nèi)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)。

一、鄉(xiāng)村振興背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的概念解析

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)與建筑業(yè)、裝飾品創(chuàng)作加工業(yè)等密切相關(guān)的服務(wù)性工作。傳統(tǒng)意義層面的室內(nèi)設(shè)計(jì)是指綜合考慮了建筑物的用途、環(huán)境和特殊要求并運(yùn)用設(shè)計(jì)思維和技術(shù)手段完成符合人們物質(zhì)和精神生活要求的居住環(huán)境安排[2]。新時(shí)期對室內(nèi)設(shè)計(jì)提出了進(jìn)階的要求，在滿足基本生活實(shí)用性需求的同時(shí)，適應(yīng)多孩、養(yǎng)寵、養(yǎng)老等個性化需求，室內(nèi)設(shè)計(jì)需要相應(yīng)調(diào)整需求匹配實(shí)現(xiàn)路徑，并將美學(xué)藝術(shù)價(jià)值融入設(shè)計(jì)創(chuàng)作之中，賦予室內(nèi)環(huán)境以使用價(jià)值和審美價(jià)值。

（二）鄉(xiāng)村振興及其對產(chǎn)教融合的影響

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，國家出臺了一系列有利政策，推動了產(chǎn)教融合相關(guān)工作的發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐過程中，多地鼓勵鄉(xiāng)村地區(qū)自主創(chuàng)業(yè)并支持了一大批新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基于這一背景，許多院校正在積極探索以產(chǎn)教融合為重要抓手的實(shí)踐教學(xué)策略，通過構(gòu)建更豐富的產(chǎn)教融合形式使高職設(shè)計(jì)類等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)參與主體外延擴(kuò)展、使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵更為豐富。

（三）鄉(xiāng)村振興背景下的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)依托于體系化的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程展開，面向鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)教融合發(fā)展需求，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)針對性和專業(yè)性得以提升。從概念層面來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是匹配室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)工作而設(shè)立并開展教學(xué)工作的，側(cè)重于環(huán)境設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)[2]。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)融合計(jì)算機(jī)技術(shù)、人文社科知識、藝術(shù)審美素養(yǎng)的綜合交叉性學(xué)科，創(chuàng)立至今室內(nèi)設(shè)計(jì)已經(jīng)走過了三十余年的發(fā)展歷程，在部分細(xì)分領(lǐng)域已經(jīng)獲得世界前沿的成就，并構(gòu)建了理論扎實(shí)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科體系。從培養(yǎng)體系的具體內(nèi)容來看，國內(nèi)院校開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程充分體現(xiàn)現(xiàn)代適應(yīng)思維，正朝著綜合室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的方向發(fā)展[3]，面向鄉(xiāng)村振興需求的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)也得到了越來越多學(xué)者和室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者的關(guān)注。在具體教學(xué)活動開展過程中，高職院校和教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之中，挖掘鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)居設(shè)計(jì)、民宿設(shè)計(jì)和集體經(jīng)營場所室內(nèi)設(shè)計(jì)等產(chǎn)教融合拓展空間，通過室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)調(diào)配、裝飾靈活應(yīng)用等方式完成設(shè)計(jì)工作，其間還需運(yùn)用跨學(xué)科知識完成熱、光、聲、環(huán)境、意境以及氛圍等要素的綜合分析，最終呈現(xiàn)出符合建筑用途、民俗風(fēng)格和專業(yè)要求室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格。

二、鄉(xiāng)村振興背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.專業(yè)課程推進(jìn)情況

目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)在國內(nèi)大量高職院校中開設(shè)，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，積累了相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)和鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等細(xì)分課程普遍受學(xué)校重視，部分學(xué)校積極借鑒國外室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展思路與教學(xué)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)引入了自上而下、分類教學(xué)[4]、重視實(shí)踐的課程應(yīng)用范式，基于學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性和有效性并設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)本科和研究生的課程體系；也有部分學(xué)校整合校內(nèi)教學(xué)與校外行業(yè)資源成立了室內(nèi)設(shè)計(jì)研究所、工作室等，帶領(lǐng)學(xué)生探索耦合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的民宿室內(nèi)設(shè)計(jì)、農(nóng)用集體經(jīng)營建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)和農(nóng)宅室內(nèi)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目機(jī)遇，為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。

從課程設(shè)置來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)有技術(shù)型設(shè)計(jì)和藝術(shù)型設(shè)計(jì)兩大研究方向，專業(yè)本科的課程通常包括平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制圖規(guī)范、景觀設(shè)計(jì)、素描、水粉、色彩構(gòu)成、模型制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，教學(xué)多采用模塊化和學(xué)分制模式。從教學(xué)內(nèi)容來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是建筑學(xué)、繪畫藝術(shù)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科綜合形成的，目前校內(nèi)采用的教材主要為“十三五”規(guī)劃教材，但是結(jié)合教學(xué)開展實(shí)際，部分教師會向?qū)W生推薦校編教材，以此適應(yīng)定向培養(yǎng)細(xì)分領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。但是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材更新并不頻繁，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和產(chǎn)教融合教學(xué)機(jī)制的契合不夠緊密，受制于此教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作銜接的適配性也略有不足。

2.高職設(shè)計(jì)人才情況

面向鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)教融合等室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代議題，大量高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和配套教學(xué)體系搭建還不夠完善。從鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)教融合背景下高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)展與人才培養(yǎng)發(fā)展方向來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才。其中，初級人才需要對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵、產(chǎn)教融合所涉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)方式有相對完整的了解并對人才培養(yǎng)機(jī)制有基本認(rèn)同，主動學(xué)習(xí)以熟練掌握設(shè)計(jì)軟件、熟悉設(shè)計(jì)流程并了解專業(yè)性的設(shè)計(jì)思維，能夠講解案例設(shè)計(jì)要點(diǎn)并完成簡單案例的復(fù)刻；中級設(shè)計(jì)人才需要結(jié)合個人學(xué)習(xí)收獲和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)深化對于鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)教融合成長機(jī)制的認(rèn)知，主動獲取學(xué)習(xí)資源、積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建專業(yè)化的產(chǎn)教融合成長路徑，在此基礎(chǔ)上能夠快速理解設(shè)計(jì)需求、運(yùn)用專業(yè)整合和發(fā)散創(chuàng)新思維提出從構(gòu)想到細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)方案，有重點(diǎn)地統(tǒng)籌設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以較高的實(shí)踐操作能力將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)；高級設(shè)計(jì)人才需要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略框架下主動探索室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力提升和項(xiàng)目拓展的機(jī)遇，精通室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)方案，能以專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和營銷能力構(gòu)建人脈網(wǎng)絡(luò)并能將各項(xiàng)資源加以整合運(yùn)用，從后端做好項(xiàng)目轉(zhuǎn)向前端用專業(yè)獲取項(xiàng)目。當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)主要集中于初級人才層面，市場上中級人才和高級人才缺口較大。

（二）需要優(yōu)化的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要點(diǎn)

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展速度較快，就業(yè)市場廣闊，實(shí)踐機(jī)會充裕[5]。但是在專業(yè)深化方面仍存在不完全契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和產(chǎn)教融合方向的問題，具體表現(xiàn)在專業(yè)特色不突出、教學(xué)目標(biāo)與人才定位不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后、鄉(xiāng)村振興元素價(jià)值挖掘不到位四個方面，需進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

1.專業(yè)特色不突出

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個綜合型的學(xué)科范疇，包含內(nèi)容多元、思維和實(shí)現(xiàn)路徑各異的多個學(xué)科[6]。這一學(xué)科構(gòu)成基礎(chǔ)決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)必須在自身所具有的專業(yè)特色上朝著多元化方向發(fā)展，發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢，融合形成兼具實(shí)用、經(jīng)濟(jì)與美學(xué)價(jià)值的工作路徑，挖掘室內(nèi)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

但是，目前高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段掌握水平，將室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一種掌握設(shè)計(jì)手法就能批量完成的流水線工作，忽視了人文社科層面的相關(guān)教學(xué)理念融合和系統(tǒng)全面的鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)探索[7]。這樣，室內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸偏離了綜合提升的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生難以在課程學(xué)習(xí)中獲得技術(shù)和思維的全方面提升，最終在實(shí)際工作開展過程中難以在現(xiàn)有室內(nèi)設(shè)計(jì)常用范式基礎(chǔ)上開展個性化設(shè)計(jì)與理念突破性創(chuàng)新，專業(yè)特色不突出導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展困難重重。

2.教學(xué)目標(biāo)與人才定位不明確

國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)起步相較于國外晚，早期學(xué)科構(gòu)建與專業(yè)課程設(shè)計(jì)基本參照了國外相對成熟的教學(xué)范式，從設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用提升和繪畫技能培訓(xùn)等多個方面開展課程設(shè)計(jì)。但是考慮到國外的室內(nèi)設(shè)計(jì)與其人口特征、社會文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特征相適應(yīng)，其風(fēng)格也取向簡約精巧方向，并不完全適用于國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)尤其是鄉(xiāng)村振興背景下專業(yè)深化的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需求。在長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)展過程中，教學(xué)課程設(shè)計(jì)問題逐漸暴露，集中體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不清晰和人才定位不明確這兩個方面，因?yàn)榻虒W(xué)中大量的理念和案例使用國外素材，與國內(nèi)實(shí)踐對接存在一定的錯層，很多高職院校將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作目標(biāo)定義為完成課程內(nèi)容這一直接目標(biāo)，形成了室內(nèi)設(shè)計(jì)就是技術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)就是藝術(shù)繪畫等錯誤認(rèn)知。學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)過程中也產(chǎn)生了意識混淆，即高質(zhì)量的室內(nèi)設(shè)計(jì)就是要對標(biāo)國際案例、優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)等。在教學(xué)目標(biāo)與人才定位不明確的背景下，不同高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)存在巨大差別，人才技能與經(jīng)驗(yàn)不完全適配鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深化要求，高職院校難以培養(yǎng)出符合社會市場發(fā)展需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系需要適應(yīng)市場在室內(nèi)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新要素融入與建筑模式轉(zhuǎn)變和鄉(xiāng)村振興熱點(diǎn)等要素的要求加以動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建融創(chuàng)新理念、現(xiàn)代技術(shù)、藝術(shù)價(jià)值等為一體的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系是適應(yīng)市場專業(yè)人才需求的必經(jīng)之路。多年來國內(nèi)高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育方面投入大量的資源與人力，但是缺少對于教學(xué)框架的反思和創(chuàng)新調(diào)整，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育觀念過于陳舊，難以匹配新時(shí)期發(fā)展需求，高職院校普遍缺乏能夠與新時(shí)期發(fā)展接軌的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型教育觀念，在教材優(yōu)化、教師培養(yǎng)、教學(xué)交流等方面存在相應(yīng)的欠缺。

4.鄉(xiāng)村振興元素價(jià)值挖掘不到位

近年來，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化并樹立文化自信等熱潮持續(xù)改變了人們的審美偏好，將更多富含民俗元素和傳統(tǒng)價(jià)值的設(shè)計(jì)要素融入室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域成為學(xué)界和行業(yè)的共同追求。但是市場需求轉(zhuǎn)變影響高職院校課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整存在一定的滯后性[8]，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中忽視對鄉(xiāng)村民俗文化挖掘和文化符號呈現(xiàn)的現(xiàn)象仍然比較普遍，許多教師依據(jù)教材側(cè)重于西式風(fēng)格教學(xué)，忽視了對鄉(xiāng)村文化和本土藝術(shù)語言的元素的應(yīng)用。這一現(xiàn)象的存在體現(xiàn)了高職院校教學(xué)體系優(yōu)化主動性不足，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)和中國室內(nèi)設(shè)計(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的改革策略

基于上述鄉(xiāng)村振興背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)機(jī)制及進(jìn)展的分析，本文進(jìn)一步研究了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)要求和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢，提出了鄉(xiāng)村振興背景下拓展產(chǎn)教融合機(jī)制推動室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的融合策略。

（一）聚焦產(chǎn)教融合視角，強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系

聚焦近年來面向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和專業(yè)人才培育的產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)，各級各類院校需要強(qiáng)化與地方產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)的人才需求耦合信息交流，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)計(jì)和人才培育思路，根據(jù)不同時(shí)間段的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)風(fēng)向與人才專業(yè)素養(yǎng)要求，定向培養(yǎng)整體建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、室內(nèi)文化符號呈現(xiàn)等多元化人才；學(xué)校還可以通過建立產(chǎn)教融合的校企合作辦學(xué)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校在專業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)生化與定向人才培養(yǎng)方面的特殊優(yōu)勢，與重慶國際藝術(shù)、土巴兔等室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域龍頭機(jī)構(gòu)及紅星美凱龍、索菲亞等室內(nèi)裝飾優(yōu)秀品牌等達(dá)成戰(zhàn)略合作，為相關(guān)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐提供多元化城市平臺與項(xiàng)目式經(jīng)驗(yàn)積累渠道，深化與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒制人才的教學(xué)模式，共同探索鄉(xiāng)村振興背景下的業(yè)務(wù)機(jī)遇與項(xiàng)目模式；學(xué)校還要注重專業(yè)教師隊(duì)伍體系的構(gòu)建與能力更新優(yōu)化，積極推動校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)并與企業(yè)技術(shù)專家、骨干和能工巧匠共同參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐課題或?qū)訉?shí)踐培訓(xùn)機(jī)制深化鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目合作機(jī)制，進(jìn)一步了解職業(yè)崗位人才需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目模式并掌握適配技術(shù)。

（二）拓寬傳統(tǒng)元素應(yīng)用路徑，創(chuàng)新現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)

在深入理解傳統(tǒng)裝飾元素符號象征與文化精髓的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬其在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)層面的應(yīng)用，不僅能夠適應(yīng)增強(qiáng)民族自信與文化自信的主流文化趨勢以引領(lǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展潮流，還能夠有效推動我國室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在適應(yīng)產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)需要進(jìn)一步深化在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新合作，通過充分的人才供應(yīng)和專業(yè)的技術(shù)深化等方式，拓寬鄉(xiāng)村元素在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范式。

一方面，現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)可以充分借鑒應(yīng)用鄉(xiāng)村元素和民俗設(shè)計(jì)風(fēng)格的室內(nèi)設(shè)計(jì)要件，將室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)做到驚喜與考究；另一方面，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)需要在裝飾和結(jié)構(gòu)的耦合層面實(shí)現(xiàn)融合傳統(tǒng)裝飾元素的守正創(chuàng)新，如可以借鑒傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)、借鑒傳統(tǒng)服飾審美常用的束腰線性收緊設(shè)計(jì)、或是傳統(tǒng)鄉(xiāng)村名居常用的對稱文化元素設(shè)計(jì)等，在保證整體結(jié)構(gòu)有效性的基礎(chǔ)上增加層次美感使得室內(nèi)設(shè)計(jì)兼具功能性和審美性。

（三）鄉(xiāng)村振興背景下的產(chǎn)教融合教學(xué)策略

從具體操作層面來看，高職院?？梢詫a(chǎn)教融合平臺放在鄉(xiāng)村地區(qū)，搭建“鄉(xiāng)村振興+產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地”，以真實(shí)的鄉(xiāng)村環(huán)境為背景，鼓勵學(xué)生積極參與鄉(xiāng)村振興具體項(xiàng)目，讓不同專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)不同版塊的基層工作，充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力；此外，學(xué)校還可以圍繞鄉(xiāng)村振興主題，設(shè)計(jì)一些具有特色的“三農(nóng)實(shí)踐項(xiàng)目”，如“農(nóng)村地質(zhì)環(huán)境調(diào)研”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化改革”“線上農(nóng)民精神生活空間”等，納入產(chǎn)教融合體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。