文/樊玉蘭

引 言

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，主要是把“任務(wù)”作為數(shù)學(xué)課程教育的中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教育情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中思考”，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力、探索能力，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師“灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，相互交流展示，共同協(xié)作，積極探究，掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究。教師要圍繞任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)內(nèi)容開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并增強(qiáng)任務(wù)主題的綜合性、層次性、引領(lǐng)性，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的探究精神

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在探索中總結(jié)知識(shí)規(guī)律、數(shù)學(xué)規(guī)律，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著很大的幫助。同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下講解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠打破“單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)”的教學(xué)狀態(tài)，讓教師和學(xué)生間相互鼓勵(lì)、配合，營(yíng)造溫馨的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生積極、大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，促使學(xué)生深度溝通、探究[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，通過(guò)開(kāi)放性、啟發(fā)性、探究性的課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自身努力來(lái)歸納、整理數(shù)學(xué)知識(shí)，選用自己擅長(zhǎng)的方法、技巧來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)去創(chuàng)新、質(zhì)疑、實(shí)踐，勇于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。另外，實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)能夠展示出數(shù)學(xué)課程的工具性功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，教師要注重開(kāi)展單元整體教學(xué)，讓“任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維水平、知識(shí)歸納總結(jié)能力，構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在“確定位置”的單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師要把零散、孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，整合、重組、精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)單元知識(shí)，讓學(xué)生在“單元大任務(wù)”的引領(lǐng)下逐個(gè)完成“子任務(wù)”，并在真實(shí)教學(xué)情境中應(yīng)用、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。首先，教師要借助于“單元大任務(wù)”鼓勵(lì)學(xué)生自主性探究，學(xué)生不僅要對(duì)東南西北、左右、上下、前后有正確的認(rèn)知，還要學(xué)會(huì)利用一個(gè)方向來(lái)確定位置，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)和真實(shí)生活情境間的關(guān)聯(lián)性。其次，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)中，在“單元大任務(wù)”的引領(lǐng)下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教師可以把“船在大海風(fēng)浪中遇到了危險(xiǎn)，救援船在海上拼命救援”作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，并給學(xué)生布置“如何快速、精準(zhǔn)地確定遇險(xiǎn)船只處于救援船什么位置”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)立方向標(biāo)，確定角度與方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)“確定位置”這一單元的內(nèi)容有系統(tǒng)的了解、認(rèn)知。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要利用“單元大任務(wù)”開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還可以結(jié)合“子任務(wù)”發(fā)展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在“確定位置”單元教學(xué)中，教師可以將設(shè)定描述位置、位置定點(diǎn)、相對(duì)位置、描述路線作為“子任務(wù)”，讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。

（二）展示任務(wù)主題的引領(lǐng)性和趣味性特征

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師既要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，又要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的客體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大膽表達(dá)個(gè)人看法、想法，有目的性地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。要想達(dá)到以上教學(xué)效果，教師要展示出任務(wù)主題的引領(lǐng)性和趣味性特征，滿足小學(xué)生好勝心、好動(dòng)性、好奇心強(qiáng)的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的自主性，使其獲得探索知識(shí)的樂(lè)趣與喜悅感，這樣才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[5]。例如，在講解“時(shí)分秒”時(shí)，教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：自制鐘面學(xué)具。這既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能夠使學(xué)生對(duì)三個(gè)指針有全面的了解，讓學(xué)生從中獲得動(dòng)手操作、自主探究的成就感，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)學(xué)科能力。同時(shí)，要想在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下展示出任務(wù)主題的引領(lǐng)性和趣味性特征，教師就要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材來(lái)布置任務(wù)。例如，在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生了解了小數(shù)的內(nèi)涵和概念之后，教師可以引入學(xué)生感興趣的話題“測(cè)身高”，將其作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互測(cè)量身高，并記錄測(cè)量的結(jié)果。這樣既能夠讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)小數(shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)，又能夠營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)去探索數(shù)學(xué)課程知識(shí)，感知到參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，教師可以利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生打造和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂教育氛圍，促使學(xué)生間的深度合作、深度交流，讓學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，在共同協(xié)作努力之下，更全面地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究。在此過(guò)程中，教師要扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的教育角色，和學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生間相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步。例如，在講解“千克與克”時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容來(lái)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種類型的秤有一定的了解，掌握計(jì)量單位“千克”的含義，能夠利用“千克”來(lái)計(jì)量物體的重量。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示托盤天平、臺(tái)稱、彈簧秤、電子秤、桿秤等，讓學(xué)生利用真實(shí)電子秤來(lái)稱物體，促使學(xué)生共同研究、共同觀察、共同體驗(yàn)。這樣既能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，又能夠讓學(xué)生更為扎實(shí)地掌握本堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師要設(shè)定一些具備挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下協(xié)同完成任務(wù)。如在講解“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以設(shè)定如 下 數(shù) 學(xué) 習(xí) 題“152÷4×21”“45×3+165”“220-134÷2”，讓學(xué)生間相互分享想法，在協(xié)同努力下獲得問(wèn)題的答案。另外，教師要在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的生活化情境，如在講解“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示方向盤、摩天輪、轉(zhuǎn)盤、時(shí)針、旋轉(zhuǎn)木馬等圖片，讓學(xué)生共同去探索這幾個(gè)物體旋轉(zhuǎn)的特征，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

（四）利用教學(xué)任務(wù)落實(shí)“教學(xué)做合一”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，教師要利用教學(xué)任務(wù)落實(shí)“教學(xué)做合一”，不僅要讓學(xué)生記憶、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)、實(shí)踐中來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力。首先，教師要圍繞“做中教”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定實(shí)踐型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下主動(dòng)探究，大膽實(shí)踐，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變學(xué)生以往機(jī)械記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)。例如，在探索“積的變化規(guī)律”數(shù)學(xué)知識(shí)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)：“長(zhǎng)方形中的長(zhǎng)為3 厘米，寬為2 厘米，如果想讓它的面積是之前的2 倍，一共有幾種方案？”這種學(xué)習(xí)任務(wù)具備較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，改變了以往“套公式”“套概念”的問(wèn)題模式，學(xué)生能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、知識(shí)規(guī)律。其次，要想利用教學(xué)任務(wù)落實(shí)“教學(xué)做合一”，教師要通過(guò)一些操作型的任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，圍繞學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平，靈活設(shè)定教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的理性、深度思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解“用方向和距離確定位置”知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)定問(wèn)題：“指揮官在雷達(dá)圖中發(fā)現(xiàn)敵艦信號(hào)，能夠發(fā)出精準(zhǔn)的攻擊指令嗎？”同時(shí)，為學(xué)生展示雷達(dá)圖，讓學(xué)生用自己熟悉、喜愛(ài)的形式來(lái)講述敵艦的具體位置，引起學(xué)生對(duì)“用方向與距離確定物體位置”的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、講述、實(shí)踐，提升學(xué)生的思辨能力。又如，在講解“認(rèn)識(shí)線段、直線、射線和角”數(shù)學(xué)知識(shí)期間，教師可以用多媒體技術(shù)的形式來(lái)展示金箍棒的圖片，讓學(xué)生思考“把金箍棒作為一條線段，并且無(wú)限延長(zhǎng)，金箍棒會(huì)出現(xiàn)何種變化”，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下去思考、探究，對(duì)射線有更深刻、更清晰的認(rèn)知。

（五）借助于微課模式布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，教師要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，借助微課模式，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。首先，數(shù)學(xué)課程具備抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的特征，但是小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，因此，教師要采用直觀性教學(xué)的形式來(lái)講解知識(shí)，這樣既能夠趣味化呈現(xiàn)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，又便于小學(xué)生理解、認(rèn)知，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的可操作性、可觀察性。其次，教師要借助于微課來(lái)展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，踐行生本教育理念，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中的參與者。教師要圍繞小學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)差異，靈活設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解“三角形的高”時(shí)，教師可以改變之前板書(shū)展示、口頭講解的知識(shí)傳授方式，通過(guò)先讓學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的高、底有一定的認(rèn)知，并結(jié)合微視頻的講解，自主繪制三角形中的高，掌握其基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以把鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形的高的畫(huà)法用微視頻的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生去對(duì)比、歸納、分析，提升學(xué)生的知識(shí)探究能力。最后，教師要利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)任務(wù)情境，利用微視頻展示數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成、形成過(guò)程，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。如在講解“長(zhǎng)方體和正方體平面展開(kāi)圖”數(shù)學(xué)知識(shí)期間，教師可以用微課的形式讓學(xué)生總結(jié)幾何體規(guī)律，如“正方體中的邊相等，一共有12 條棱”“長(zhǎng)方體中有4 條棱長(zhǎng)度一樣”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，深化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，很多學(xué)生看似處于“討論熱烈”“頻頻點(diǎn)頭”“目不轉(zhuǎn)睛”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)際上心思完全不在數(shù)學(xué)課堂上，因此，教師要通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式引導(dǎo)學(xué)生深度思考、交流、探究，改變以往死記數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度加工，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。