王樂(lè) 劉曉偉 孫文洋

摘要：為了貫徹“以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以在線上或線下進(jìn)行討論、答疑、交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)，將之前上課從單向灌輸式模式向多維立體互動(dòng)式模式轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方式由過(guò)去單一化評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查學(xué)生踐上、線下課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與和表現(xiàn)。從而激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；模擬電子技術(shù)課程；新工科；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：C642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的方式有著長(zhǎng)期潛移默化的影響。在當(dāng)今“新工科”大背景下，更是強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式顯得尤為關(guān)鍵。而現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式還是以教師直接灌輸知識(shí)的單一化模式為主，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)有一定的束縛作用。只有摒棄以前以教師為主的、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才有可能打破現(xiàn)有的束縛，釋放學(xué)生的創(chuàng)新欲望。采用混合式課堂教學(xué)模式是將以前教師單向灌輸式模式向多維立體互動(dòng)式模式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，“模擬電子技術(shù)”所學(xué)內(nèi)容主要包括半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)算放大器、信號(hào)的運(yùn)算與處理電路和直流穩(wěn)壓電源等內(nèi)容?！澳M電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)是原理概念龐雜而豐富，前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。

目前，“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維，其教學(xué)狀況大致如下：

（1）“模擬電子技術(shù)”教學(xué)還多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師將課本知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受，相互交流機(jī)會(huì)不多，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）由于“模擬電子技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)多，難點(diǎn)也很多，學(xué)生很難通過(guò)教師課堂上的講解能完全聽(tīng)懂或掌握，需要一些針對(duì)各個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)做一些專題講解來(lái)補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才有可能逐漸適應(yīng)和明白其中的內(nèi)涵。由于課時(shí)是固定的，而“模擬電子技術(shù)”課程內(nèi)容多，這樣就占用了教師和學(xué)生的大量課余時(shí)間，實(shí)施有一定難度。

（3）現(xiàn)在“模擬電子技術(shù)”課程的理論和實(shí)踐部分多是分開(kāi)教學(xué)，由于課本的概念多且較抽象，如果不對(duì)應(yīng)實(shí)物或?qū)嵺`操作，學(xué)生很難理解或把握其實(shí)質(zhì)，這樣就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）“模擬電子技術(shù)”課程考查方式還多以期末考試試卷成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)表現(xiàn)的考核多以上課的出勤率來(lái)參考，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性和創(chuàng)新力等方面很難體現(xiàn)，這樣就很難激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思維和主動(dòng)創(chuàng)新。

二、線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)是將學(xué)習(xí)通、騰訊視頻等線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方式多樣，不受場(chǎng)地的制約，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。其具體特點(diǎn)如下：

（1）借助線上終端，提高教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如學(xué)習(xí)通、釘釘和騰訊會(huì)議等，開(kāi)展線上教學(xué)，并配有適當(dāng)?shù)木€下課堂和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)形式的多樣性和體現(xiàn)自我的主體性很感興趣，態(tài)度積極，很配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，有些傳統(tǒng)課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程利用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以輕而易舉實(shí)現(xiàn)。另一方面，學(xué)生們非常愿意參加教師的教學(xué)活動(dòng)，愿意和教師互動(dòng)和討論，課上教學(xué)再也不是教師一個(gè)人的“獨(dú)秀”。

（2）教師針對(duì)每一章的難點(diǎn)或者學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題制作一些短視頻，放到釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生業(yè)余時(shí)間觀看，這樣不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看，這樣可以克服以往下課期間教師被學(xué)生圍著問(wèn)問(wèn)題時(shí)很倉(cāng)促的情況。

（3）評(píng)價(jià)方式由以前只看重期末考試結(jié)果和日常的上課出勤情況，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的注重過(guò)程評(píng)價(jià)，將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，甚至邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)或者學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的多樣性使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，也有利于激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

（4）教學(xué)效果更容易體現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)會(huì)留下學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)更加簡(jiǎn)單、更加全面；沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)終端的后臺(tái)很容易發(fā)現(xiàn)，這樣有利于教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)中的不足，學(xué)生也可以在線向教師提出，這有利于教師做出有針對(duì)性的改進(jìn)，也有利于證明教學(xué)的效果。

（5）課程資源、管理理念以及教學(xué)方式可以在線分享，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，特別是教師和學(xué)生可以通過(guò)線上交流一些學(xué)習(xí)或生活方面的問(wèn)題。在線下課堂上有些學(xué)生羞于向教師請(qǐng)教問(wèn)題或者有些問(wèn)題在課堂上不便于直接請(qǐng)教教師時(shí)，學(xué)生可以利用線上平臺(tái)進(jìn)行交流，這樣有利于拉近教師和學(xué)生之間的距離。

三、線上線下混合式教學(xué)在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

結(jié)合“模擬電子技術(shù)”課程特點(diǎn)和線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中，有效改善了“模擬電子技術(shù)”課程在教學(xué)過(guò)程中所遇的困境。

（一）線上線下混合式教學(xué)模式

“模擬電子技術(shù)”課程的線上線下混合式教學(xué)主要包括線上“學(xué)”、線下“練”和線下“教”三個(gè)方面。

線上“學(xué)”主要包括提前預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)視頻和完成線上作業(yè)。教師提前幾天將上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題制作為視頻放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生在上線上課程之前要提前上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)工作；線上上課期間，教師和學(xué)生保持互動(dòng)，通過(guò)線上文字交流或視頻交流；線上上課期間教師可隨時(shí)根據(jù)課堂情況提問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生回答，也可線上布置課后習(xí)題，學(xué)生課后完成后線上提交作業(yè)。整個(gè)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望和提高創(chuàng)新能力。

線下“練”主要是學(xué)生對(duì)模擬電子電路進(jìn)行仿真和實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)室中的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備多是提前設(shè)定好的固定模式，學(xué)生很難有再發(fā)揮的空間，完成一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際收獲并不大，對(duì)理解模擬電子器件及電路原理幫助也不明顯，學(xué)生興趣不大，多是為了完成任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生鉆研和創(chuàng)新思維。而采用軟件仿真，學(xué)生可有較大發(fā)揮空間，不受設(shè)備、時(shí)間和地點(diǎn)限制，使用自己的電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿真。模擬電子電路的仿真主要使用Multisim軟件來(lái)進(jìn)行，對(duì)重要模擬電子電路進(jìn)行仿真，改變參數(shù)，觀察不同結(jié)果并分析原因，有助于學(xué)生對(duì)模擬電子器件和電路內(nèi)在的性能有直觀感受，對(duì)復(fù)雜和抽象的電路原理有更深入理解；線下實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室對(duì)模擬電子電路進(jìn)行硬件模擬和測(cè)試，用以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器的使用能力。將這兩種方式的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比思考，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的仿真理想環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的實(shí)際條件之間差距的對(duì)比和理解，對(duì)今后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)電路參數(shù)的額定余量等環(huán)節(jié)有一定幫助。

線下“教”主要是教師在課堂上教授課程內(nèi)容，并給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)解答和實(shí)驗(yàn)軟硬件的講解。課堂上教師主要是使用課前制作好的PPT進(jìn)行講解，并結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上留下的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)講解，期間，學(xué)生也可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教和提問(wèn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生掌握措建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生如何將仿真結(jié)果和具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從中領(lǐng)悟虛擬仿真系統(tǒng)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系和區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生如何使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)解釋書本中的一些原理和定律。

“模擬電子技術(shù)”課程的線上線下混合式教學(xué)方式的具體過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固三個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)階段（學(xué)習(xí)指南）

在課前預(yù)習(xí)階段，教師首先發(fā)布學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生對(duì)于即將要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容產(chǎn)生宏觀認(rèn)識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生梳理各部分內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將整體和局部有機(jī)整合，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及探知能力的重要階段。課前教師依據(jù)下次將要講解的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過(guò)學(xué)習(xí)通或雨課堂等平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)的PPT、視頻、文本等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在線完成該部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)測(cè)及時(shí)掌握自學(xué)的成效，并對(duì)預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，等待教師線上解答或者在線下課堂教學(xué)時(shí)一并解答。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程的相關(guān)信息，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生反饋完善線下教學(xué)內(nèi)容及確定重點(diǎn)講解部分。教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課堂或課下的思考題和作業(yè)，學(xué)生針對(duì)課堂思考題在線進(jìn)行自行回答或有教師點(diǎn)名進(jìn)行提問(wèn)，這些都是教學(xué)效果評(píng)價(jià)重要的一環(huán)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積極回應(yīng)教師的提問(wèn)。課下作業(yè)由學(xué)生課后完成并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師根據(jù)作業(yè)完成的情況了解學(xué)生課堂知識(shí)掌握的情況和上課的效果，并作出反思用于下次授課的改進(jìn)。

2.課中教學(xué)階段

課中教學(xué)階段包括線上、線下課堂講授環(huán)節(jié)和答題解疑環(huán)節(jié)。在課程講授過(guò)程中，教師利用多種媒體形式如PPT、短視頻講解等呈現(xiàn)方式，圖文并茂，使課堂講授形式多樣化；也可以利用線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，根據(jù)觀察課堂上學(xué)生的反映情況隨時(shí)調(diào)整上課的節(jié)奏、內(nèi)容的難易程度等。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)融人一些思政元素，既可以使學(xué)生加深對(duì)課程抽象知識(shí)的理解，也可以使青年學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如：教師通過(guò)對(duì)半導(dǎo)體器件發(fā)展歷程的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究需要腳踏實(shí)地、刻苦鉆研和長(zhǎng)期奮斗才有可能取得較大成功；通過(guò)對(duì)放大電路原理的講解，引導(dǎo)學(xué)生在做事的過(guò)程中要講究效率和機(jī)器技巧，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果；通過(guò)對(duì)反饋知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生知道現(xiàn)在所付出的努力，即使短時(shí)間顯現(xiàn)不明顯，但日積月累，長(zhǎng)期下來(lái)一定有較大的正面收獲。另外，由于課前預(yù)習(xí)階段，教師已經(jīng)提前了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，可以有的放矢地進(jìn)行授課，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中重點(diǎn)不突出的缺點(diǎn)。對(duì)于一些比較容易理解與掌握的章節(jié)，課前可以先讓同學(xué)們分組查閱資料、制作PPT等，并在課堂上進(jìn)行交流討論，將傳統(tǒng)教學(xué)方式下的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，最后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一匯總，信息反饋查缺補(bǔ)漏，完成這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固階段

課后鞏固階段包括學(xué)生自我復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和教師根據(jù)課堂教學(xué)的反饋整理資料再提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用環(huán)節(jié)。課堂講授結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己上課時(shí)接受的情況，參照上課時(shí)記下的課堂筆記和教師布置的作業(yè)以及反饋的內(nèi)容，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和再理解。為繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可繼續(xù)向?qū)W生推送復(fù)習(xí)內(nèi)容，以對(duì)課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，形成新的學(xué)習(xí)指南；也可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段及課堂講授階段錯(cuò)誤率較高的題目，設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練內(nèi)容，使得學(xué)生在解題過(guò)程中，修訂錯(cuò)誤，加深理解，強(qiáng)化記憶；也可以設(shè)計(jì)一些仿真或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，通過(guò)仿真或?qū)嶒?yàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和加深對(duì)課本理論部分理解；學(xué)生也可自行設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，課程考核主要包括平時(shí)過(guò)程性考核和期末試卷考核。平時(shí)過(guò)程性考核主要包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤、學(xué)習(xí)指南的完成度和實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)主要包括Multisim軟件仿真電路以及在實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐操作，重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些結(jié)果將記錄在學(xué)習(xí)通中，方便教師查看。在平時(shí)課堂表現(xiàn)和線下實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)因素，這樣有利于在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題和積極回應(yīng)教師的提問(wèn)，也有利于提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)自我的能力。期末試卷重點(diǎn)考查課本內(nèi)容理論部分，包括基本理論部分和一些綜合分析和計(jì)算部分。任課教師可以在學(xué)生階段性測(cè)試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的平時(shí)過(guò)程性考核和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)進(jìn)行分析，這樣可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)低的同學(xué)進(jìn)行訪談，了解學(xué)生成績(jī)低的原因，及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。

結(jié)語(yǔ)

在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“多維－立體－交互”式教學(xué)平臺(tái)，將之前上課的單向灌輸式模式向多維立體互動(dòng)式模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)方式由單一式評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。此教學(xué)模式體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡(jiǎn)介：王樂(lè)（1992-），男，漢族，安徽蚌埠人，博士研究生，講師，研究方向：激光大氣傳輸。