摘要：作為福建省首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系中唯一的民辦院系，泉州輕工職業(yè)學(xué)院金龍商學(xué)院致力于探索如何落實(shí)課程育人。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)情和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的特點(diǎn)，BOPPPS教學(xué)模式的合理運(yùn)用將有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師教學(xué)技能提供了理論支撐。本文以應(yīng)收賬款減值為捌，探討如何利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高課堂教學(xué)效果，為課程育人提供教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

黨的二十大報(bào)告指出，育人的根本在于立德。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要著力挖掘并彰顯課程的育人價(jià)值。泉州輕工職業(yè)學(xué)院金龍商學(xué)院作為福建省首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系中唯一的民辦院系，一直在探索如何發(fā)揮專業(yè)課課程育人的功能，而專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，建立在教師對專業(yè)知識(shí)的深刻把握上。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)之一，是教師智慧、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的綜合。BOPPPS教學(xué)模式因其簡潔明了，容易上手操作，自1976年提出以來在加拿大乃至全球許多國家的各級各類學(xué)校教師技能培訓(xùn)中得到了廣泛運(yùn)用，尤其是被廣泛應(yīng)用于教授一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一些核心技能。本文以高職高?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中“應(yīng)收賬款減值”這一知識(shí)點(diǎn)為例，借助BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課程育人潤物無聲。

1 “財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，在財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的深入和延伸，與“稅法”“成本會(huì)計(jì)”等課程也有著千絲萬縷的聯(lián)系。該課程主要圍繞會(huì)計(jì)六要素，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤展開，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程的核算。就高職學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度較大。按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果并不盡如人意。目前“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題：一是部分教師在授課過程中僅僅是按照教材的順序依次講解各個(gè)會(huì)計(jì)賬戶的核算，忽視從崗位要求出發(fā)講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對不同的崗位要求具備何種技能并不清晰。比如，看到原始憑證中有支票時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠分清楚填制支票是出納的工作內(nèi)容，編制職工薪酬分配表并進(jìn)行賬務(wù)核算是成本會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容。二是尚停留在理論教學(xué)層面，忽視與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。在授課過程中，例題和練習(xí)主要是以文字描述的形式呈現(xiàn)，較少直接接觸原始單據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在看到原始單據(jù)時(shí)無從下手，沒有核算思路。三是因知識(shí)點(diǎn)較多，教師講授占據(jù)了犬部分線下學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)趣味性不足，留給學(xué)生思考和交流的時(shí)間較少，教師完成了教學(xué)任務(wù)的講授，學(xué)生聽完了課，一堂課就結(jié)束了。四是對學(xué)生的考評不足。對學(xué)生的考評沒有形成“預(yù)習(xí)－隨堂測驗(yàn)－鞏固－再復(fù)習(xí)－知新（預(yù)習(xí)）”的閉環(huán)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效投有明確的認(rèn)知，難以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步。

2 BOPPPS教學(xué)模式研究綜述

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。該模式被ISW（InsUuclional Skills Workshop，教學(xué)技能工作坊）認(rèn)證為有效課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。該教學(xué)模式一改傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“一言堂”的狀態(tài)，著力開展探究式、個(gè)性化、參與式的課堂教學(xué)，與新時(shí)代教育內(nèi)涵式發(fā)展不謀而合。該教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過33個(gè)國家的高校引進(jìn)并采用，被全球超過100所大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。該教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，為教師提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，在其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)安排更加條理化、合理化。

以“BOPPPS”作為關(guān)鍵詞在CNKI上檢索，共得到2053條結(jié)果。BOPPPS教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升效果已經(jīng)得到不少學(xué)者的研究支持，課程覆蓋“材料物理化學(xué)”“材料力學(xué)”“數(shù)字信息資源檢索與利用”“教育傳播學(xué)”等。BOPPPS教學(xué)模式在教師教學(xué)競賽中也獲得了較好反饋。從學(xué)者們研究的內(nèi)容來看，應(yīng)用性強(qiáng)的典型課程在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式教學(xué)時(shí)有著較好的契合性，因此，CNKI上看到的多是該教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)學(xué)類、理工類課程上的探索成果。CNKI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明BOPPPS教學(xué)模式在財(cái)會(huì)類專業(yè)中的研究成果僅23篇，成果匱乏，因此，借助該模式進(jìn)行“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，為解決“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程授課現(xiàn)狀中存在的問題提供一定的啟示。

3 教學(xué)過程

3.1學(xué)情分析

目標(biāo)學(xué)生為高職第一學(xué)年第二學(xué)期的全日制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，已學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，初步理解會(huì)計(jì)的基本理論，掌握會(huì)計(jì)的基本技能；進(jìn)行過商貿(mào)型企業(yè)手工賬仿真實(shí)訓(xùn)和出納實(shí)操，練習(xí)了原始憑證的填制和記賬憑證的填寫方法、賬簿的處理和登記方法、報(bào)表的編制方法等，初步具備了一定的職業(yè)意識(shí)和財(cái)務(wù)工作能力，但獨(dú)立完成財(cái)務(wù)核算的能力有待提高；在思政素養(yǎng)上，他們有一定的誠信意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，因尚未踏人工作崗位的原因職業(yè)意識(shí)有待增強(qiáng)。

3.2教材分析

教材選用的是陳強(qiáng)教授主編的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》（第四版），該教材的編寫是基于思政引導(dǎo)下的“課證崗融合、做學(xué)教一體”理念，是高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)群財(cái)會(huì)類新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)配套教材，所選內(nèi)容為第三章第四節(jié)“應(yīng)收款項(xiàng)減值”。

3.3基于BOPPPS的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“應(yīng)收款項(xiàng)減值”這一小節(jié)由應(yīng)收款項(xiàng)減值損失確認(rèn)、計(jì)量（直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法的對比以及三種估計(jì)方法中的其一余額百分比法）、賬戶設(shè)置和賬務(wù)處理（計(jì)提、沖減多提、實(shí)際發(fā)生、已經(jīng)核銷的壞賬重新收回）四部分內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本章的1-3小節(jié)，即應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、預(yù)付及其他應(yīng)收款的相關(guān)內(nèi)容，以45分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示為例。

3.3.1課前探究

教師發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)微課視頻復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中所學(xué)的會(huì)計(jì)賬戶“壞賬準(zhǔn)備”和“信用減值損失”，包括賬戶性質(zhì)、增減方向、借貸方所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，并完成有關(guān)測驗(yàn)1（均為客觀題，測驗(yàn)達(dá)不到100分將返回重新觀看微課視頻）。任務(wù)二：預(yù)習(xí)“應(yīng)收款項(xiàng)減值”的微課視頻，完成測驗(yàn)2（分錄題），嘗試寫出應(yīng)收款項(xiàng)減值的會(huì)計(jì)分錄并拍照上傳。任務(wù)三：閱讀四川長虹應(yīng)收賬款管理案例并在討論區(qū)分享案例啟示，深刻理解應(yīng)收賬款對企業(yè)的重要意義。

根據(jù)課前任務(wù)完成的結(jié)果，教師梳理出學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題，并在課堂上作為重難點(diǎn)來突破。比如，在仿照例題編寫應(yīng)收款項(xiàng)減值的相關(guān)分錄，學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)注期初余額，對數(shù)據(jù)的前后聯(lián)系不敏感，對企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)沒有形成整體的認(rèn)知，這也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)過程中較為薄弱的地方，將作為重難點(diǎn)進(jìn)行解決。

3.3.2課中實(shí)施

課中實(shí)施基本上按照BOPPPS教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objects）、前測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParUcipatory Leanung）、后測（PosL assessmem）、總結(jié)（Summary），每個(gè)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)。

（1）導(dǎo)入（5分鐘）：以不同年代的結(jié)婚三大件為題，讓學(xué)生分組回答20世紀(jì)70年代、20世紀(jì)80年代、20世紀(jì)90年代、21世紀(jì)00年代的結(jié)婚三大件，吸引學(xué)生的興趣，感受改革開放40年的發(fā)展對我們的生活帶來的變化和影響，激發(fā)主人翁精神。天上彩虹，人間長虹。以三大件之一的長虹電視為例，分享學(xué)生完成四川長虹應(yīng)收賬款管理案例的精華討論，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，近距離感受應(yīng)收賬款對企業(yè)的重要性，樹立壞賬風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對積極參與討論和發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)人期末成績考核。

（2）目標(biāo)（2分鐘）：綜合課程育人和“崗課賽證”融合育人的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)是什么。知識(shí)目標(biāo)：理解壞賬與壞賬損失的概念；理解備抵法的內(nèi)涵；掌握余額百分比法的應(yīng)用。能力目標(biāo)：具備一定的計(jì)算能力（學(xué)會(huì)計(jì)算壞賬準(zhǔn)備金額）；具備分析問題、解決問題的能力。素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有誠信的職業(yè)精神和科學(xué)的質(zhì)疑精神。

（3）前測（3分鐘）：通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，測驗(yàn)設(shè)置為客觀題。通過前測再次評估學(xué)生課前預(yù)習(xí)對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。由于學(xué)生在前測后可能會(huì)向同學(xué)求教或者討論，因此，前測的結(jié)果和課前探究的結(jié)果可能會(huì)有出入。前測設(shè)置為系統(tǒng)自動(dòng)評分，并納入學(xué)生日常考核，以此提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4）參與式學(xué)習(xí)（25分鐘）：針對課前任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題以及對前測結(jié)果的分析，對學(xué)生掌握較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理講解。

重難點(diǎn)1：應(yīng)收款項(xiàng)減值實(shí)際上是“未雨綢繆”的做法，也是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量中“謹(jǐn)慎性”的必然要求。根據(jù)我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)收款項(xiàng)減值只能采用備抵法。“備”指的是采用一定的方法按期估計(jì)壞賬損失，計(jì)入當(dāng)期損益，同時(shí)建立壞賬準(zhǔn)備?！暗帧敝傅氖谴龎馁~實(shí)際發(fā)生時(shí)，沖銷抵減已提的壞賬準(zhǔn)備和應(yīng)收款項(xiàng)。計(jì)提壞賬（備）時(shí)的賬務(wù)處理為借記“信用減值損失”賬戶、貸記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶。若多預(yù)計(jì)多計(jì)提了，則要沖減多提壞賬，借記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶，貸記“信用減值損失”賬戶，與計(jì)提壞賬時(shí)方向相反。實(shí)際發(fā)生壞賬（抵）時(shí)的賬務(wù)處理為借記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶、貸記“應(yīng)收賬款”等賬戶，在財(cái)務(wù)上反映此項(xiàng)債權(quán)的減少。確認(rèn)的壞賬又得以恢復(fù)時(shí)，借記“應(yīng)收賬款”等賬戶，貸記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶，在財(cái)務(wù)上反映此項(xiàng)債權(quán)重新得以恢復(fù)?！皦馁~準(zhǔn)備”賬戶期末余額為貸方余額，教師以儲(chǔ)水（“備”）、用水（“抵”）進(jìn)行生動(dòng)演示幫助學(xué)生理解。

重難點(diǎn)2：當(dāng)期應(yīng)該計(jì)提多少壞賬？——“三步走”。

第一步，計(jì)算應(yīng)有的壞賬金額。應(yīng)有數(shù)=應(yīng)收賬款的期末余額×預(yù)計(jì)壞賬損失率（余額百分比法）。

第二步，確認(rèn)已有的壞賬金額（“壞賬準(zhǔn)備”賬戶期初余額+本期貸方發(fā)生額-本期借方發(fā)生額）。

第三步，多退少補(bǔ)。

若已有壞賬金額（貸方余額）<應(yīng)有壞賬金額，則計(jì)提二者的差額，借記“信用減值損失”賬戶，貸記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶；

若已有壞賬金額（貸方余額））應(yīng)有壞賬金額，則沖減二者的差額，借記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶，貸記“信用減值損失”賬戶；

若已有壞賬金額為借方余額，則計(jì)提金額=已有數(shù)+應(yīng)有數(shù)，借記“信用減值損失”賬戶，貸記“壞賬準(zhǔn)備”賬戶。

教師按課前分好的小組（原則上4人一組），通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布小組任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成“壞賬準(zhǔn)備提取計(jì)算表”并編制相關(guān)會(huì)計(jì)分錄上傳學(xué)習(xí)通，各組派代表分享討論思路，展示成果。

教師引人案例引導(dǎo)學(xué)生討論誠信在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些體現(xiàn)？思考誠信守法的重要性。

（5）后測（5分鐘）：教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布測試題，客觀題限時(shí)課內(nèi)提交，確定學(xué)生是否掌握了壞賬準(zhǔn)備計(jì)提的計(jì)算。學(xué)生除重新對前測中任務(wù)二測驗(yàn)2中的分錄題進(jìn)行修改外，再完成一道新的分錄題，課后限時(shí)內(nèi)要求學(xué)生將答案上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師進(jìn)行批改。

（6）總結(jié)（5分鐘）：教師重現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況進(jìn)行對照和總結(jié)。根據(jù)整堂課的內(nèi)容，每個(gè)小組對應(yīng)收賬款減值進(jìn)行小結(jié)，充分討論后提交一份思維導(dǎo)圖到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，評價(jià)方式采用五級星級評價(jià)，綜合教師評價(jià)和組間互評的結(jié)果，計(jì)人日?？己?。提出思考：在計(jì)提壞賬時(shí)所有的應(yīng)收款項(xiàng)都用相同的比例計(jì)提壞賬是否合理？為下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。

3.3.3課后鞏固

教師將本次課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)和體系通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，精選有針對性的課后習(xí)題進(jìn)行課后鞏固，要求在當(dāng)天晚上完成。再推送一份習(xí)題在下次課上課前一天完成，提醒學(xué)生學(xué)過的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故而知新。

結(jié)語

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)核心課程，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及提高其走上工作崗位后分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地掌握知識(shí)。BOPPPS教學(xué)模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有益的框架和思路，能有效地將教學(xué)過程模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化，有助于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

作者簡介：陶桂芬（1989-），女，碩士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。