唐艷 程燕

摘要：能源經(jīng)濟(jì)是新文科建設(shè)倡導(dǎo)的交叉融合類專業(yè)，也是現(xiàn)階段順應(yīng)中國能源形勢而急待發(fā)展的一門新興學(xué)科。以新疆工程學(xué)院為例，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)的定位。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)能力和突出的實踐應(yīng)用能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革實踐中，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)通過“三階段、一貫穿、四融合”的人才培養(yǎng)模式的改革、基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革等路徑方式，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型本科高校

新疆工程學(xué)院能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)于2016年申報成功，并于當(dāng)年開始招生。迄今為止，該專業(yè)已培養(yǎng)畢業(yè)生190人，其中，雙語學(xué)生80人。能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，始終依托學(xué)校工科優(yōu)勢背景，能夠較好地發(fā)揮出專業(yè)交叉性的特色。近年來，伴隨著學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)也在不斷加快人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的力度，積極探索，努力尋求如何將能源經(jīng)濟(jì)偏理論性和研究性的“高大上”學(xué)科專業(yè)屬性與“接地氣”的地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的應(yīng)用性偏好相結(jié)合，培養(yǎng)出懂能源、知管理、通經(jīng)濟(jì)的，具有較強實操能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、“三階段、一貫穿、四融合”的人才培養(yǎng)模式的改革

建設(shè)新疆一流應(yīng)用型大學(xué)是2019年年初新疆工程學(xué)院提出的近五年的奮斗目標(biāo)，圍繞這一發(fā)展目標(biāo)，四年來學(xué)校堅持產(chǎn)教融合、校地互動、校企合作的辦學(xué)思路，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為努力方向，堅持“實基礎(chǔ)、多口徑、強應(yīng)用、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，探索“三階段、一貫穿、四融合”的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點，積極實踐“三階段、一貫穿、四融合”的人才培養(yǎng)模式。具體來說，“三階段”是指將培養(yǎng)過程分為“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐教育”三個學(xué)習(xí)階段；“一貫穿”是指把“一、二、三課堂”貫穿；“四融合”是指專業(yè)特色與行業(yè)企業(yè)需求相融合、通識教育與專業(yè)教育相融合、雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育相融合、實踐教育與生產(chǎn)實際相融合。

（一）“三階段”教育模式

能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的“三階段”分別指一至二年級的基礎(chǔ)教育階段，二至三年級的專業(yè)教育階段，以及四年級的實踐教育階段。其中，實踐教育階段主要包括24周的畢業(yè)實習(xí)和10周的畢業(yè)論文。與全國其他高校相比，近一年的企業(yè)實習(xí)是新疆工程學(xué)院人才培養(yǎng)實踐教育的突出特點之一，它能最大程度地將學(xué)校的教育、學(xué)生的實操和企業(yè)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在“真刀真槍”的實戰(zhàn)中鍛煉，對于提高學(xué)生的實踐操作能力、適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境以及提高學(xué)生就業(yè)能力都具有顯著的作用。

（二）“一貫穿”育人模式

“一貫穿”的核心是辦好第一課堂，活躍第二課堂，延伸第三課堂；第一課堂重在知識獲取，第二課堂重在實踐創(chuàng)新，第三課堂重在價值養(yǎng)成Ⅲ；推進(jìn)“第一課堂”向“第二課堂…第三課堂”貫穿，從“第一課堂”“第二課堂”拓展到“第三課堂”，第一課堂、第二課堂與第三課堂有機(jī)融合。

能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)在第一課堂中，一方面，注重發(fā)揮能源經(jīng)濟(jì)的交叉融合特色，充分利用學(xué)校工科優(yōu)勢背景，聘請能源工程學(xué)院的教師為能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生講授能源技術(shù)概論、節(jié)能技術(shù)等能源技術(shù)領(lǐng)域課程；另一方面，尤其注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)理論課程開設(shè)了能源經(jīng)濟(jì)問題研究與方案設(shè)計、能源工程管理課程設(shè)計、能源交易模擬實訓(xùn)、能源管理模擬實訓(xùn)等實踐課程。

在第二課堂中，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽．全國能源經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)創(chuàng)意大賽、全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽等各類大賽，邀請企業(yè)專家來校講座，創(chuàng)立能源經(jīng)濟(jì)大刨工作室和“雙碳”經(jīng)濟(jì)興趣研學(xué)小組等不同途徑，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，為學(xué)生實踐訓(xùn)練賦能。

第三課堂主要是形式多樣的寒暑期社會實踐活動。例如，學(xué)生為家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品直播帶貨，以家鄉(xiāng)所在地的能源企業(yè)或能源機(jī)構(gòu)為調(diào)研對象開展調(diào)研括動、撰寫調(diào)研報告，社區(qū)服務(wù)，拍攝鄉(xiāng)村短視頻反映家鄉(xiāng)新風(fēng)貌，用接地氣的語言為村民們講解黨和國家的惠民政策，為小學(xué)生輔導(dǎo)功課，做宣講員，志愿服務(wù)等。通過豐富的寒暑期社會實踐活動，學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并運用理論知識去解決實際問題，同時，把獲取知識和樹立正確的人生態(tài)度結(jié)合起來，青年學(xué)生在實踐中開闊視野，增長見識，展現(xiàn)風(fēng)采，能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生社會化，并且能夠讓他們在真正社會實踐活動中去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）“四融合”育人模式

首先，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的特色在于能源學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的復(fù)合性和交叉性。通過調(diào)研了解企業(yè)的人才需求，結(jié)合專業(yè)特色，2022版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了能源管理、碳資產(chǎn)管理以及電力交易三個培養(yǎng)方向，力求將專業(yè)特色與行業(yè)企業(yè)需求相融合。

其次，通識教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育與雙創(chuàng)教育的融合。一是體現(xiàn)在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識、能力和素質(zhì)要求而設(shè)定的通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教育平臺、素質(zhì)拓展平臺五大平臺課程，以及各平臺課程之間恰當(dāng)?shù)膶W(xué)分比例關(guān)系；二是體現(xiàn)在專業(yè)課堂中開展以社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神、智能時代的科學(xué)素養(yǎng)等作為抓手的素質(zhì)教育和雙創(chuàng)教育；三是體現(xiàn)在通識課堂中加強價值觀引領(lǐng)、遠(yuǎn)大理想與責(zé)任感樹立的思政教育，并通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程的學(xué)習(xí)，為專業(yè)教育打下基本工具掌握、語言表達(dá)訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練等基本功；四是體現(xiàn)在第二課程、第三課堂活動的有效開展。

最后，學(xué)生大四近兩學(xué)期在企業(yè)完成畢業(yè)實習(xí)是對實踐教育與生產(chǎn)實際相融合教育模式的最有力的詮釋。

二、基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計

能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2019版、2022版）的修訂基于OBE教學(xué)理念。

（一）基于OBE理念的培養(yǎng)方案修訂思路

一是貫徹“反向設(shè)計”。反向設(shè)計是以最終目標(biāo)，即最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。教學(xué)的出發(fā)點不以教師教授的內(nèi)容為主導(dǎo)，而是以要達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的需要為根本。在反向設(shè)計中，課程設(shè)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能否有效支撐學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成，而非師資力量。

二是明確“三對關(guān)系”。即培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的關(guān)系、畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系以及畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

三是抓住“五個關(guān)鍵步驟”。一是開展人才需求調(diào)查，力求調(diào)查對象的廣泛性；二是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)制定要結(jié)合能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，力求前瞻性；三是清晰掌握學(xué)生畢業(yè)要求，畢業(yè)要求力求具體性和可衡量性；四是理清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識、能力和素質(zhì)三方面的規(guī)格要求，力求覆蓋性；五是理順課程結(jié)構(gòu)支撐，課程結(jié)構(gòu)既要與學(xué)科發(fā)展變化相適應(yīng)，又要與職業(yè)方向相契合，既要處理好博與專、基礎(chǔ)與專業(yè)、單一學(xué)科與跨學(xué)科的關(guān)系，注重人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)寬厚和廣泛適應(yīng)性，叉要建立契合企業(yè)需求的新型人才所需要的新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，即力求適切性。

（二）課程體系設(shè)計遵循的原則

（1）課程設(shè)置以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為核心；（2）以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性，均勻安排學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（3）以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，保證學(xué)生的知識與能力的一體化發(fā)展；（4）綜合考慮新疆能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性要求與國家能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的前瞻性要求。

（三）能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2022版）的優(yōu)化

第一，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方向。根據(jù)國家“雙碳”目標(biāo)對低碳經(jīng)濟(jì)人才需求的迫切性，以及企業(yè)調(diào)研的情況，2022版培養(yǎng)方案在2019版能源管理的專業(yè)選修方向上，又增設(shè)了碳資產(chǎn)管理以及電力交易兩個方向。

第二，進(jìn)一步加大實踐教育比重。專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐、實驗、上機(jī)等和理實一體化課程及集中實踐環(huán)節(jié)，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2019級為56.16學(xué)分，占總學(xué)分的比例為32.94%，2022級為59.8學(xué)分，占總學(xué)分比例的35.2%。

第三，采用“3+1”培養(yǎng)模式。整合了2019版培養(yǎng)方案中的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)課程，統(tǒng)一調(diào)整至第7和8學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)完成，學(xué)時由原來的10周增加至24周，學(xué)分也相應(yīng)增加。

第四，優(yōu)化專業(yè)課程。依據(jù)專業(yè)課程對畢業(yè)要求的支撐度，以及課程與課程之間可能存在的內(nèi)容重復(fù)、交叉問題，部分課程的學(xué)時學(xué)分做了調(diào)整，壓縮不必要的學(xué)時學(xué)分，刪減與重要、基礎(chǔ)、核心成果無關(guān)的課程，增設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)、碳資產(chǎn)管理等專業(yè)課程。

三、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)改革

（1）課程教學(xué)目標(biāo)強調(diào)能力目標(biāo)，關(guān)注素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)大綱中課程目標(biāo)涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，能力目標(biāo)尤其關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論知識分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)課程應(yīng)該掌握的方法或技能的應(yīng)用能力，素質(zhì)目標(biāo)尤其關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）加大應(yīng)用性強的課程的實踐教學(xué)比重，強化應(yīng)用性。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、時間序列分析三門課程實踐學(xué)時分別占總學(xué)時的21%、33%和50%，加大學(xué)生實操訓(xùn)練的機(jī)會。同時，這些課程均參照理實一體化課程的教學(xué)模式，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)深入融合的方式，學(xué)生邊學(xué)變練，有效增強了對理論知識的消化吸收和實際應(yīng)用能力。

（3）在課堂教學(xué)中，通過積極教學(xué)法的應(yīng)用，建立以學(xué)生為中心的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，使課堂活起來，動起來。課堂上老師們積極采取了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、有導(dǎo)向的點名提問法等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維方式。

（4）以課程建設(shè)目標(biāo)為指導(dǎo)，推進(jìn)課程考核方式改革。①加強過程考核力度。過程考核占總評成績的比重在50%-70%之間，考核方式包括考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀、階段性測試、小論文、上機(jī)操作等。②筆試試題側(cè)重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的考查。試卷要求盡量避免采用名詞解釋等死記硬背的題型，通過案例分析題、綜合分析題等題型綜合考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。③注重反饋機(jī)制。教師通過試卷成績分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系掌握與應(yīng)用方面存在的問題，并就考試成績分析與學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足，為下一輪的課程教學(xué)提供必要的信息反饋，不斷修正和改進(jìn)教學(xué)過程。

四、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

（一）課程設(shè)計與實訓(xùn)

（1）課程設(shè)計與實訓(xùn)主要分為專業(yè)技能型、工具與軟件應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、綜合素質(zhì)型等不同類別，通過不同類型實踐課程的完成，努力塑造出一個專業(yè)技能強、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、能熟練掌握現(xiàn)代信息工具和辦公軟件、團(tuán)隊協(xié)作能力強和綜合素質(zhì)高的能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)大學(xué)生。

（2）實訓(xùn)課程以項目為單元設(shè)計教學(xué)任務(wù)，每個項目緊扣業(yè)務(wù)實際或操作技能。比如，Excel數(shù)據(jù)分析綜合實訓(xùn)分設(shè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析工作過程和數(shù)據(jù)分析方法運用兩個綜合實訓(xùn)項目，通過讓學(xué)生有效整理實驗項目數(shù)據(jù)，熟練運用Excel的數(shù)據(jù)管理和分析功能，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行時間數(shù)列分析、相關(guān)與回歸分析以及趨勢預(yù)測分析，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力。

（3）課程設(shè)計和實訓(xùn)以小組團(tuán)隊為單位組織完成，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。從創(chuàng)建小組、分配任務(wù)、共同討論、分頭行動到最終共同完成，每一個成員的熱情都被激發(fā)，積極性都被調(diào)動。

（4）課程設(shè)計和實訓(xùn)考核同樣注重過程性，尤其是學(xué)生的參與度。學(xué)生要分階段匯報任務(wù)完成情況，課程設(shè)計結(jié)束時需要進(jìn)行匯報答辯。為了鼓勵學(xué)生積極參與團(tuán)隊項目，往往設(shè)定小組自評環(huán)節(jié)，由小組成員共同為本組每位同學(xué)打分；為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，課程設(shè)計設(shè)定技術(shù)難度和創(chuàng)新性評分項目。

（二）畢業(yè)實習(xí)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路是校企合作、產(chǎn)教融合。目前，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)與10多家新疆知名能源企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)建立了實習(xí)聯(lián)系，并與多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)場所。

隨著學(xué)?！?+1”實踐教育改革不斷深入，能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)已開始嘗試新的實踐教育模式改革。24周的畢業(yè)實習(xí)為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，理論與實踐相結(jié)合提供了必要的時間和空間保障；為畢業(yè)論文選題來源創(chuàng)造了素材和機(jī)會，能夠更好地保障課題選題以問題為導(dǎo)向、以解決實踐問題為目標(biāo)，并能在社會實踐中完成論文寫作；同時，也為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)積累了寶貴經(jīng)驗，幫助學(xué)生盡早獲取通向就業(yè)的“通行證”。

畢業(yè)實習(xí)實行“三導(dǎo)師制”模式，即由學(xué)校指導(dǎo)教師、實踐單位指導(dǎo)教師與學(xué)生管理教師共同指導(dǎo)的模式。為了提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)能力，能源經(jīng)濟(jì)教研室每學(xué)期選派青年教師到能源行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。另外，通過指導(dǎo)學(xué)生校外實習(xí)的機(jī)會，每年至少二分之一的指導(dǎo)教師要與學(xué)生實習(xí)單位建立聯(lián)系，利用寒暑假去企業(yè)實踐鍛煉。

（三）畢業(yè)論文

（1）能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)論文選題來源主要包括畢業(yè)實習(xí)、對能源企業(yè)或相關(guān)部門的社會調(diào)查、學(xué)生已參加且與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各類大賽選題或指導(dǎo)教師的科研項目。選題要突出專業(yè)性，同時也要注重應(yīng)用性，即要接地氣，要把課題寫在新疆或其他省份能源產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大地上，寫在能源企業(yè)的車間里。同時，引導(dǎo)學(xué)生要把自己所學(xué)的專業(yè)知識和社會實踐有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)理論知識和方法應(yīng)用到企業(yè)實際的能源經(jīng)濟(jì)問題解決中去，做到理論來源于實踐，再指導(dǎo)于實踐。

（2）畢業(yè)論文指導(dǎo)采用校企合作、協(xié)同育人的方式。能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師部分來自能源行業(yè)企業(yè)，部分學(xué)生采用由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。目前，來自企業(yè)的指導(dǎo)教師占總數(shù)的三分之一。

作者簡介：唐艷（1978-），女，甘肅高臺人，博士，新疆工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：能源經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；程燕（1973-），女，河南新鄉(xiāng)人，博士，新疆工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。