吳曉剛 李 欣

（1.上海紐約大學(xué)應(yīng)用社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中心，上海 200124；2.華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，上海 200062）

一、引言

貧富分化、社會(huì)流動(dòng)與階層固化已經(jīng)成為一個(gè)全球性的永恒話題。根據(jù)《2018 世界不平等報(bào)告》提供的數(shù)據(jù)（Alvaredo, 2018），1970 年代以來，全球大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的貧富差距都在擴(kuò)大。經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一個(gè)國(guó)家的收入分配越不平等，其跨代收入彈性系數(shù)越高，即代際收入流動(dòng)性便越弱（Bjorklund & Jantti, 2009）。社會(huì)學(xué)家更加關(guān)注社會(huì)（職業(yè)）地位的代際傳承。布勞和鄧肯（Blau &Duncan, 1967）在其經(jīng)典的地位獲得模型 （status attainment model）中指出了教育在現(xiàn)代社會(huì)中地位獲得和代際傳承中的重要性。獲得教育既是向上社會(huì)流動(dòng)的途徑，也是社會(huì)再生產(chǎn)的工具。一方面，來自弱勢(shì)家庭的孩子可以通過教育改變他們的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)；另一方面，個(gè)人所獲得的教育水平和質(zhì)量也受其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響 ，特別是父母和家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響（Ishida et al.,1995）。

代際間社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位傳遞現(xiàn)象背后的具體過程和因果機(jī)制一直是這個(gè)領(lǐng)域研究者關(guān)注和討論的重點(diǎn)。近年來，社會(huì)流動(dòng)研究逐漸突破了家庭出身（Origin）-教育（Education）-終點(diǎn)（Destination）經(jīng)典的三角分析框架（簡(jiǎn)稱O-E-D）, 更多地采用一種生命歷程（life course）的視角，將代際社會(huì)流動(dòng)看作一個(gè)人自出生以來就開始的漫長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)/劣勢(shì)累積過程 （DiPrete & Eirich, 2006）。例如，英國(guó)首相府2011 年發(fā)布的題為“敞開大門，破除障礙：社會(huì)流動(dòng)的策略”的研究報(bào)告，就從生命周期的角度，將人生階段分為基礎(chǔ)時(shí)代（foundation years）、學(xué)校時(shí)代（school years）、轉(zhuǎn)型時(shí)代（transition years）、成人階段（adulthood）（Great Britain HM Government, 2011）。以往關(guān)于社會(huì)流動(dòng)研究，過分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)校教育的作用，而忽略了正規(guī)學(xué)校教育和學(xué)業(yè)成就本身也是我們關(guān)注的重要結(jié)果這一事實(shí)。在進(jìn)入學(xué)校前，家庭對(duì)嬰幼兒的人力資本投資打下的基礎(chǔ)，包括孩子早期認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展水平，會(huì)影響他們未來在學(xué)校的學(xué)業(yè)成功和職場(chǎng)的事業(yè)成功。社會(huì)科學(xué)對(duì)早期兒童發(fā)展的關(guān)注，近年來也受到大量腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究的支持（McEwen & McEwen, 2017）。正如中國(guó)俗話所說，“三歲看大，七歲看老”。人的大腦發(fā)育在生命最初的幾年 ，建立神經(jīng)元連接的速度最快，可塑性最強(qiáng)。決定個(gè)人學(xué)業(yè)成功、就業(yè)結(jié)果，以及未來成就的認(rèn)知和社會(huì)情感能力，在兒童出生后的最初幾年就已奠定了基礎(chǔ)。除了先天遺傳等因素之外，早期兒童成長(zhǎng)的家庭氛圍和養(yǎng)育環(huán)境，是造成其后來學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就差異的重要來源（Gertler et al., 2014；Kulic et al., 2019）。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主、 芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授詹姆士·赫克曼（James Heckman）指出的，家庭教養(yǎng)的質(zhì)量（nurturing quality）的差異在不同社會(huì)階層間的差距正在擴(kuò)大，從而成為我們理解當(dāng)今世界不少國(guó)家普遍面臨的社會(huì)流動(dòng)停滯、階級(jí)再生產(chǎn)率升高的重要機(jī)制（Heckman et al., 2006）。

因此，對(duì)父母和家庭來說，對(duì)子女的人力資本投資越早越好。赫克曼研究發(fā)現(xiàn)，投資人力資本在胎兒期的收益最大，其次是在0—5 歲，即兒童的早期發(fā)展階段。投資兒童早期教育，他們成年之后的收入回報(bào)率每年約有7—10%，而美國(guó)1945—2008 年的股票每年平均回報(bào)率不過5.8% （Heckman et al.,2010）。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的兒童早期發(fā)展項(xiàng)目的回報(bào)率也非常高，約為7—15%，這一測(cè)算僅涵蓋了0—3 歲兒童在早期發(fā)展項(xiàng)目所獲的健康、營(yíng)養(yǎng)、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展等方面的累積經(jīng)濟(jì)價(jià)值，此外還有無法用貨幣價(jià)值來衡量的效益（王蕾等，2019）。對(duì)子女的家庭教育投資，在不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭之間，無疑存在巨大的差異。對(duì)政府來說，從維護(hù)社會(huì)公平正義的角度，關(guān)注弱勢(shì)群體，降低社會(huì)不平等，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，最好的政策不是等到這些弱勢(shì)群體的孩子成年后，因其在教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)的落后表現(xiàn)給他們發(fā)放福利，而是在兒童發(fā)展早期，通過政策干預(yù)保證每個(gè)孩子獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，不輸在起跑線上，為日后的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文系統(tǒng)回顧和梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)研究，然后結(jié)合CFPS 中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)目前家庭早期教育投入進(jìn)行初步描述分析，聚焦于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的早期教育投入差異，并就這一差異對(duì)兒童未來成長(zhǎng)和發(fā)展可能帶來的影響進(jìn)行討論。最后，我們從多學(xué)科的角度，為研究我國(guó)的早期兒童發(fā)展與社會(huì)流動(dòng)提供一個(gè)整體性的比較和分析框架，為在低生育率背景下促進(jìn)我國(guó)人力資本投資、推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)的實(shí)踐和政策提供科學(xué)依據(jù)。

需要指出的是，這里所說的兒童早期教育與發(fā)展，是一個(gè)寬泛的概念，指的是兒童在0—6 歲期間未進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育體系階段的發(fā)展?fàn)顩r，即所謂的學(xué)齡前兒童。關(guān)于這個(gè)群體，（學(xué)前）教育學(xué)以及（發(fā)展）心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者已做過大量的經(jīng)驗(yàn)研究，近年來神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域亦有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注（Cunha & Heckman, 2008；McEwen & McEwen, 2017；Attanasio et al., 2022），而以社會(huì)學(xué)、人口學(xué)中的生命歷程視角，將兒童早期發(fā)展視為人類發(fā)展（human development）的一個(gè)重要階段和社會(huì)不平等形成的重要基礎(chǔ)，將兒童發(fā)展結(jié)果差異視為文化與制度、社區(qū)與學(xué)校、家庭和父母等多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，還具有很大的拓展空間 （Kulic, et.al., 2019）。

二、兒童早期發(fā)展與社會(huì)流動(dòng)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)研究

為什么說兒童發(fā)展早期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期？人并不只是在進(jìn)入正規(guī)學(xué)校體制后才接受教育，獲得心智的成長(zhǎng)和發(fā)展，而是在出生之時(shí)就開始了這一過程。生命科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，生命最初的三年，是人的大腦可塑性（brain plasticity）最強(qiáng)、神經(jīng)生成（neurogenesis）最為活躍的時(shí)期。嬰幼兒大腦發(fā)育所消耗的能量占其所有消耗能量的50—75%，大腦建立神經(jīng)元連接的速度達(dá)到最快，大約為每秒超過100 萬個(gè)神經(jīng)元連接。嬰幼兒的視力、聽力、接受性語言、表達(dá)能力均已發(fā)育，在三歲時(shí)達(dá)到認(rèn)知功能發(fā)育的高峰（Leisman et.al., 2015）。根據(jù)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科共識(shí)，兒童出生后的最初幾年是塑造其認(rèn)知能力和社 會(huì)情感技能（非認(rèn)知能力）的關(guān)鍵時(shí)期（Gertler et al.,2014）。這些早期獲得的技能和能力相互作用、相互加強(qiáng)，伴隨個(gè)人終生，決定他們未來的學(xué)業(yè)是否成功和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的高低（Bowles et al., 2001；Farkas, 2003；DiPrete & Jennings, 2012）。

正如著名幼兒教育家蒙特梭利在其名著《童年的秘密》中所指出的，“成人的幸福其實(shí)是與他童年時(shí)期的生活緊密聯(lián)系的，……對(duì)兒童的任何影響都會(huì)影響到人類的發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)人的個(gè)性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時(shí)期形成的” （Montessori, 1972）?，F(xiàn)實(shí)世界中不乏反向和正向的例子。如果兒童早期發(fā)展階段未獲得父母妥善的照顧，對(duì)其未來正常成長(zhǎng)會(huì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。一個(gè)著名的例子來自羅馬尼亞孤兒院的兒童。上個(gè)世紀(jì)60 年代羅馬尼亞政府為刺激生育，頒布了禁止墮胎、節(jié)育的“770 法令”，而許多貧困家庭沒有能力撫養(yǎng)那么多生下來的孩子，因此大量的嬰幼兒被遺棄成為孤兒。當(dāng)時(shí)的羅馬尼亞社會(huì)主義政府在全國(guó)建造了數(shù)百所孤兒院來收留這些孩子。后來對(duì)這些兒童的研究發(fā)現(xiàn)，與那些在父母陪伴下成長(zhǎng)的孩子相比，這些被嚴(yán)重忽視的孩子的大腦更不活躍，成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)更遲緩。然而，如果他們?cè)皆绫皇震B(yǎng)，則成年后越有可能擁有正常的生活（The New Republic, 2011）。

（一）兒童早期發(fā)展的長(zhǎng)期影響：以棉花糖實(shí)驗(yàn)為例

關(guān)于兒童早期發(fā)展能力如何影響成年后長(zhǎng)期發(fā)展?fàn)顩r的另外一項(xiàng)研究，是1970 年由斯坦福大學(xué)教授、心理學(xué)家米切和艾布森一起完成的（Mischel & Ebbesen, 1970）。這項(xiàng)被稱為棉花糖的實(shí)驗(yàn)（Marsh Mallow Experiment）關(guān)注兒童的早期自控力或延遲滿足（delayed gratification）。參與的32 名兒童年齡在三歲六個(gè)月到五歲八個(gè)月之間，來自附屬于斯坦福大學(xué)的一家幼兒園。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中被告知可以選擇立刻獲得一個(gè)直接的獎(jiǎng)勵(lì)（如棉花糖），或者選擇等待一段時(shí)間（延遲滿足）后獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)（如兩個(gè)棉花糖）。研究者最初的假設(shè)是，如果延遲滿足的回報(bào)越高，這些孩子越愿意等待。讓這個(gè)研究聞名的不是他們最初的發(fā)現(xiàn)，而是后續(xù)的追蹤研究（第1 次是1988 年，第2 次是1990 年）。這些研究發(fā)現(xiàn)那些能夠延遲滿足越久的孩子，長(zhǎng)大以后會(huì)獲得更高的美國(guó)高考（SAT）成績(jī)，更好的耐心、自制力、抗壓力和社交能力，更低的毒品濫用率和肥胖率（Mischel et al., 1989；Ayduk et al., 2000；Schlam et al., 2013）。

需要指出的是，這項(xiàng)名為“棉花糖實(shí)驗(yàn)”的研究，并非一項(xiàng)旨在驗(yàn)證兒童自控力（非認(rèn)知能力）與成年后社會(huì)經(jīng)濟(jì)成就之間因果關(guān)系的設(shè)計(jì)，因而近年來受到一系列研究的批評(píng)。在眾多批評(píng)聲中最重要的便是實(shí)驗(yàn)對(duì)象不具代表性。因?yàn)閰⑴c實(shí)驗(yàn)的兒童均來自斯坦福校園的一家幼兒園，當(dāng)中有很多是斯坦福教授或職員的孩子。因此“延遲滿足”可能主要是中產(chǎn)階級(jí)和上層階級(jí)的文化。對(duì)于在貧困家庭中長(zhǎng)大、習(xí)慣了生活不穩(wěn)定的兒童，延遲滿足并沒有意義。與此相關(guān)的另一個(gè)主要的批評(píng)是，兒童“延遲滿足”的能力是成長(zhǎng)過程中的很多因素導(dǎo)致的，控制那些影響因素后，“延遲滿足”的影響至少?zèng)]有那么重要。例如，1990 年代一項(xiàng)針對(duì)1 000 名4 歲兒童的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，盡管棉花糖測(cè)試結(jié)果可以預(yù)測(cè)這些孩子在青少年時(shí)期的表現(xiàn)，但其相關(guān)性僅為原來發(fā)現(xiàn)的一半。而當(dāng)控制家庭背景和智力等因素之后，這種相關(guān)性幾乎就消失了（Watts et al., 2018）。兒童“延遲滿足”的能力可能只是其成長(zhǎng)環(huán)境的副產(chǎn)品。換句話說，培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”可能會(huì)帶來競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但孩子成長(zhǎng)的環(huán)境決定了誰更有可能具有這樣的能力（Calarco 2018；Benjamin et al., 2020）。

（二）兒童早期干預(yù)研究與因果性證據(jù)

對(duì)兒童早期發(fā)展與其成年后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)成就之間的因果關(guān)系的確立，要?dú)w功于以諾貝爾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆士·赫克曼為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)一系列針對(duì)來自弱勢(shì)群體家庭的兒童早期教育的干預(yù)研究資料的再分析。第一個(gè)項(xiàng)目是佩里學(xué)前項(xiàng)目（Perry Pre-school Project, 或簡(jiǎn)稱PPP）, 這是美國(guó)最早的為改善貧困家庭中的學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)而設(shè)計(jì)的早期兒童項(xiàng)目，于1962 到1967 年開展，包括123 名年齡在3—4 歲的非洲裔兒童。這些兒童被隨機(jī)分成兩組：實(shí)驗(yàn)組兒童被提供了參與式的教育和培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們執(zhí)行和評(píng)估任務(wù)，從而促進(jìn)其認(rèn)知和社交技能的發(fā)展；而控制組的兒童則不參與這些課程項(xiàng)目。這些孩子被持續(xù)追蹤到40 歲。赫克曼及其合作者的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，那些接受過高質(zhì)量早教的孩子比沒有接受過早教的孩子在青少年時(shí)期的早孕比例更低，成年以后的犯罪率更低，更有可能從高中畢業(yè)、找到工作并獲得更高的收入，更有可能擁有自己的住房和汽車（Heckman et al., 2013）。根據(jù)他們的計(jì)算，如果將在參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的花費(fèi)視作一項(xiàng)“投資”，其社會(huì)效益的年回報(bào)率為7～10%，超過同期股票投資（Heckman et al., 2010）。因此，即便根據(jù)成本-效益分析，從公共政策的角度，政府也應(yīng)該通過社會(huì)福利項(xiàng)目干預(yù)兒童的早期發(fā)展。

1970 年代在北卡羅來納州實(shí)施了兩個(gè)類似的幼兒早教項(xiàng)目，即Abecedarian（簡(jiǎn)稱ABC）和Carolina Approach to Responsive Education （簡(jiǎn)稱CARE）項(xiàng)目，針對(duì)來自弱勢(shì)家庭的8 個(gè)月大的嬰兒提供延續(xù)至5 歲的早教項(xiàng)目，后續(xù)跟蹤他們至35 歲。赫克曼團(tuán)隊(duì)的分析發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的幼兒教育項(xiàng)目可為兒童帶來長(zhǎng)期的回報(bào)，尤其是來自低收入家庭的孩子。從出生開始的ABC/CARE 幼兒教育項(xiàng)目的投資回報(bào)率（13%）要高于從3 歲開始的PPP 學(xué)前項(xiàng)目（7—10%）（García et al., 2020）。

此外，在加勒比海島國(guó)牙買加實(shí)施的一項(xiàng)干預(yù)項(xiàng)目，針對(duì)生活在首都貧民區(qū)的127 名年齡在9—24 個(gè)月、發(fā)育不良的兒童開展了為期兩年的隨機(jī)干預(yù)研究, 干預(yù)的內(nèi)容包括社區(qū)健康工作者每周一次的家訪，教授父母一些育兒技能，鼓勵(lì)母親和孩子互動(dòng)，幫助這些孩子認(rèn)知和社會(huì)情緒技能的發(fā)展。對(duì)這些孩子7 歲、11 歲、17 歲、22 歲和31 歲的追訪結(jié)果分析表明，那些接受早期教育干預(yù)的孩子比沒有接受干預(yù)的孩子收入高出25%，基本可以和正常發(fā)育的孩子持平 （Gertler et.al., 2014）。因此，對(duì)中低收入國(guó)家的弱勢(shì)兒童而言，早期干預(yù)也同樣具有長(zhǎng)期的效果，而且干預(yù)越早， 效果越大。

這些隨機(jī)實(shí)驗(yàn)（干預(yù)）項(xiàng)目及其后續(xù)的研究，證實(shí)了產(chǎn)前和嬰幼保育（0—3 歲）階段在人力資本投資和技能形成中發(fā)揮的重要作用，并在早期兒童能力發(fā)展和其成年后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)之間建立起因果聯(lián)系，從而為不少國(guó)家的政府更大規(guī)模地將兒童發(fā)展納入實(shí)施減貧社會(huì)政策之中提供了科學(xué)依據(jù)。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多項(xiàng)目對(duì)早期幼兒發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，如1965 年美國(guó)開始實(shí)施的開端計(jì)劃（Head Start Program）, 就是林登·約翰遜總統(tǒng)任內(nèi)聯(lián)邦政府反貧困計(jì)劃的一部分，旨在為低收入的家庭和兒童提供從早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)到父母參與的綜合性服務(wù)，建立穩(wěn)定的家庭關(guān)系，促進(jìn)兒童的身體和情緒的健康發(fā)展 （Vinovskis, 2005）?！伴_端計(jì)劃”至今仍然在進(jìn)行， 從1965 年到2020 年，總計(jì)有3 700 多萬的來自低收入家庭的兒童參與，2020 年聯(lián)邦政府預(yù)算是106 億美元（US Department of Health and Human Service, 2020）。英國(guó)在托尼·布萊爾執(zhí)政時(shí)期，自1998 年也開啟了一個(gè)類似的“開端確?！表?xiàng)目（Sure Start）， 通過改善嬰兒照顧、早期教育、健康與家庭支持，盡可能給予孩子們最好的人生開端 （Glass,1999）。

（三）兒童早期發(fā)展的追蹤調(diào)查

無論是基于小群體的密集性的隨機(jī)干預(yù)項(xiàng)目，還是來自大規(guī)模的政府社會(huì)福利計(jì)劃，針對(duì)的都是低收入家庭的特定群體兒童。基于這些項(xiàng)目的實(shí)踐和多年研究積累的發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)和教育科學(xué)研究在進(jìn)入本世紀(jì)以來也將基于人口的概率抽樣追蹤調(diào)查擴(kuò)展到學(xué)前兒童，為學(xué)術(shù)研究和政策制定提供廣泛而有價(jià)值的數(shù)據(jù)。例如，美國(guó)最著名的早期兒童縱向調(diào)查（The Early Childhood Longitudinal Study, 簡(jiǎn)稱ECLS）搜集了關(guān)于兒童發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備和早期學(xué)校經(jīng)歷的重要信息。ECLS 項(xiàng)目包括四個(gè)縱向研究，即追蹤2001 年出生的兒童從出生到入園的過程 ；追蹤1998—1999 年度入園樣本從幼兒園到八年級(jí)的發(fā)展；追蹤 2010—2011 年度的幼兒園班級(jí)樣本從幼兒園至小學(xué)五年級(jí)的發(fā)展；以及最新增加的2023—2024 年入園的兒童， 他們將被追蹤到小學(xué)五年級(jí)（詳情參見https://nces.ed.gov/ecls/）。ECLS 為分析廣泛的家庭、學(xué)校、社區(qū)和個(gè)人因素與兒童發(fā)展、早期學(xué)習(xí)和學(xué)校表現(xiàn)之間的關(guān)系提供了寶貴數(shù)據(jù)。另外一個(gè)類似的調(diào)查是2009 年起開展的德國(guó)全國(guó)教育追蹤調(diào)查 （The German National Educational Panel Study, NEPS）, 旨在搜集在整個(gè)生命歷程中的有關(guān)能力發(fā)展、教育過程、教育決策和教育回報(bào)的縱向數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)的六個(gè)隊(duì)列中，其中2012 年開始的出生嬰兒隊(duì)列和2010 年開始的幼兒園新入園隊(duì)列，與本文討論的主題最為相關(guān)。NEPS 持續(xù)公布數(shù)據(jù)，為與教育和培訓(xùn)過程相關(guān)的各個(gè)學(xué)科（如人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)）提供了豐富數(shù)據(jù)，并將為教育政策實(shí)踐提供指導(dǎo) （詳情參見https://www.neps-data.de/Mainpage）。

通過對(duì)這些具有全人口代表性的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在所有的國(guó)家，來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的兒童在健康、認(rèn)知和非認(rèn)知能力方面發(fā)展的差距在很早的階段就已經(jīng)出現(xiàn)。這些差距來自于遺傳與教養(yǎng)（parenting）共同作用的結(jié)果，而后者正是可以通過教育改變家長(zhǎng)的育兒行為而實(shí)現(xiàn)。此外，在所有的國(guó)家，來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的兒童在進(jìn)入正規(guī)教育體系之前的基礎(chǔ)已經(jīng)具有很大的差異，這些差異影響了兒童在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，縮小學(xué)前教育的差距非常重要 （Kulic et al., 2019）。最后，這些差距不會(huì)因兒童的成長(zhǎng)而縮小，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)會(huì)不斷累積，使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)不平等長(zhǎng)期化，造成社會(huì)流動(dòng)的停滯 （Attanasio et al., 2022；DiPrete & Eirich, 2006）。

三、兒童早期發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目在中國(guó)的實(shí)踐

鑒于兒童早期發(fā)展在青少年和成人階段的基礎(chǔ)性作用，針對(duì)弱勢(shì)兒童的早期干預(yù)可以縮小技能差距，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)流動(dòng)，因而許多發(fā)達(dá)國(guó)家均通過政府社會(huì)政策推動(dòng)實(shí)施兒童早期干預(yù)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，干預(yù)項(xiàng)目對(duì)于改善兒童早期教育體驗(yàn)、促進(jìn)兒童早期發(fā)展具有顯著效果。類似的項(xiàng)目也擴(kuò)展到不少發(fā)展中國(guó)家（如牙買加研究），并且相關(guān)研究顯示出相比于發(fā)達(dá)國(guó)家更大的干預(yù)效果（Gertler et al., 2014）。

目前中國(guó)相關(guān)的項(xiàng)目還不多，正在實(shí)施的主要有兩個(gè)農(nóng)村兒童教育項(xiàng)目。第一個(gè)是斯坦福大學(xué)主持協(xié)調(diào)的農(nóng)村教育行動(dòng)項(xiàng)目（Rural Education Action Program, REAP）。該項(xiàng)目致力于發(fā)現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村的貧困原因，試圖找到簡(jiǎn)單而有效的解決方案，特別關(guān)注兒童早期干預(yù)和父母育兒培訓(xùn)，采取多種干預(yù)措施，如提供家長(zhǎng)課程、設(shè)立育兒中心、提供營(yíng)養(yǎng)支持、鼓勵(lì)幼兒閱讀等，以投資弱勢(shì)兒童的人力資本，改善他們的處境（詳情參見https://reap.fsi.stanford.edu/research/early_childhood_development）。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育學(xué)家和健康專家組成，積極與各種政府、民間和行業(yè)團(tuán)體合作，針對(duì)中國(guó)最緊迫的人力資本投資問題開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究。迄今為止，REAP 的教育和營(yíng)養(yǎng)項(xiàng)目已惠及中國(guó)農(nóng)村的數(shù)百萬學(xué)生。另一個(gè)是由中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)發(fā)起的農(nóng)村教育與兒童健康項(xiàng)目（China REACH）（詳情參見https://chinareach.cdrf.org.cn/）。項(xiàng)目于 2015 年 7 月在甘肅省華池縣啟動(dòng)，是國(guó)內(nèi)首個(gè)針對(duì)低收入農(nóng)村地區(qū)兒童的綜合性早期兒童發(fā)展項(xiàng)目。REACH 項(xiàng)目開創(chuàng)性地針對(duì)早期兒童，評(píng)估營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃、育兒干預(yù)和護(hù)理人員培訓(xùn)對(duì)其發(fā)展的影響。目前項(xiàng)目已在中國(guó)農(nóng)村全面推開，并根據(jù)芝加哥大學(xué)赫克曼團(tuán)隊(duì)和中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)的研究評(píng)估結(jié)果進(jìn)行政策調(diào)整。項(xiàng)目目標(biāo)包括了解兒童的健康、認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展，以及干預(yù)項(xiàng)目對(duì)提高中國(guó)農(nóng)村落后地區(qū)人力資本和社區(qū)資源的效果。

以上這兩個(gè)項(xiàng)目在我國(guó)開展雖然起步較晚，但仍然具有一定的開創(chuàng)性。一方面，它們借鑒西方社會(huì)自1960 年代開啟的針對(duì)弱勢(shì)兒童早期干預(yù)研究及其后續(xù)評(píng)估的研究成果，將對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注和人力資本的投資應(yīng)用到以偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村地區(qū)為基礎(chǔ)的扶貧實(shí)踐中去，具有深遠(yuǎn)的政策意義。另一方面，這些針對(duì)特定地區(qū)、特定人群的干預(yù)實(shí)踐，在更加廣泛的意義上，引起全社會(huì)對(duì)兒童早期發(fā)展，特別是學(xué)前階段家庭教育的重視。事實(shí)上，我國(guó)目前0 至3 歲嬰幼兒約4 200 萬，其中三分之一有比較強(qiáng)烈的托育服務(wù)需求，但入托率僅為5.5%左右（新華網(wǎng)，2021）。幼兒保育和教育發(fā)展仍處于起步階段，早期托兒和教育在很大程度上依賴于家庭。對(duì)早期兒童發(fā)展的科學(xué)研究和知識(shí)積累還處于初步階段，更遑論對(duì)公平獲得優(yōu)質(zhì)育兒和幼兒教育機(jī)會(huì)方面的社會(huì)政策提供循證性指導(dǎo)。

當(dāng)然，REAP 和REACH 這兩個(gè)具有影響力的項(xiàng)目，還存在著不少局限性。這些研究只針對(duì)中國(guó)中西部特定農(nóng)村地區(qū)的特定人群，主要采用的實(shí)地實(shí)驗(yàn)（干預(yù)）方法，其因果效應(yīng)還需要假以時(shí)日，才能夠顯現(xiàn)。此外，盡管實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)是找到因果效應(yīng)最常用的方法之一，但是其研究發(fā)現(xiàn)是否具有外部有效性（external validity）一直受到質(zhì)疑。換句話說，特定項(xiàng)目中的干預(yù)即便有效果，是否可以推廣到其他情境、其他人群，還需要更多的證據(jù)。最后，這個(gè)項(xiàng)目?jī)H僅涵蓋有限的主題，使用了少量評(píng)估兒童發(fā)展成果的測(cè)量工具?；谌丝冢╬opulation-based）的概率抽樣追蹤調(diào)查，如前文提到的美國(guó)2001 年開始的早期兒童縱向調(diào)查（ECLS），德國(guó)2010 年開始的德國(guó)全國(guó)教育追蹤調(diào)查（NEPS）嬰幼兒模塊，恰恰可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)/干預(yù)研究的不足，兼顧樣本的代表性和因果推論的需要。目前，我國(guó)還未設(shè)立類似的大規(guī)模、具有代表性的兒童發(fā)展追蹤調(diào)查項(xiàng)目。

對(duì)中國(guó)兒童發(fā)展有興趣的學(xué)者經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)來自中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS）。CFPS 由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心實(shí)施，旨在通過跟蹤收集個(gè)體、家庭、社區(qū)三個(gè)層次的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注居民的經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)福利，以及包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、教育成果、家庭關(guān)系與家庭動(dòng)態(tài)、人口遷移、健康等在內(nèi)的諸多研究主題，為學(xué)術(shù)研究和公共政策分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。CFPS 項(xiàng)目一個(gè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)是在2010 年基線調(diào)查界定出來的所有基線家庭成員及其今后的血緣/領(lǐng)養(yǎng)子女將作為CFPS 的基因成員，成為永久追蹤對(duì)象。對(duì)其中的基因成員與核心成員中所有16 歲以下的少年兒童采用獨(dú)立問卷長(zhǎng)期跟蹤成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r。其中10 歲以下少兒?jiǎn)柧砣坑筛改福ɑ虮O(jiān)護(hù)人）代答；10 歲及以上少兒?jiǎn)柧砑扔懈改福ɑ虮O(jiān)護(hù)人）代答部分，也有少兒自答部分。對(duì)歷次調(diào)查中的新生兒，研究者可以獲得其從出生開始的完整成長(zhǎng)信息，包括早期發(fā)育、學(xué)校教育、認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理素質(zhì)、生理健康、學(xué)習(xí)與日常行為習(xí)慣等。這些信息對(duì)研究?jī)和某砷L(zhǎng)與發(fā)展、少兒階段特征的持續(xù)影響具有非常重要的價(jià)值 （謝宇，胡婧煒，張春泥 2014）。2010 年完成的基線調(diào)查包括8 990 份少兒?jiǎn)柧恚?012 年的第一次追訪完成8 523 份合資格的少兒?jiǎn)柧怼?/p>

這些全國(guó)性大規(guī)模的住戶抽樣調(diào)查樣本，在地理分布、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人口學(xué)特征上具有極大的異質(zhì)性。因此，CFPS 盡管關(guān)注的核心議題并非兒童發(fā)展，對(duì)影響兒童成長(zhǎng)的家庭和社區(qū)環(huán)境以及兒童發(fā)展的結(jié)果的測(cè)量尚需進(jìn)一步細(xì)化，卻為描述刻畫不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭在早期教育投入上的差別和兒童發(fā)展結(jié)果方面的差距，提供了寶貴的數(shù)據(jù)資料。中國(guó)的快速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)伴隨著收入不平等的加劇和社會(huì)流動(dòng)性的停滯。一方面我們經(jīng)常看到城市新興中產(chǎn)階級(jí)家庭在兒童教育和發(fā)展方面的競(jìng)爭(zhēng)與“內(nèi)卷”，另一方面，由于缺乏經(jīng)濟(jì)資源、有質(zhì)量的陪伴時(shí)間或養(yǎng)育知識(shí)，來自貧困家庭的兒童，尤其是農(nóng)村家庭和流動(dòng)人口的孩子，處于越來越不利地位。教養(yǎng)質(zhì)量的差異或許是中國(guó)不平等加劇和社會(huì)兩極分化的重要機(jī)制。以下我們利用CFPS 數(shù)據(jù)，就中國(guó)兒童早期成長(zhǎng)和發(fā)展的不平等進(jìn)行初步分析。

四、中國(guó)家庭對(duì)兒童早期教育投資的不平等：來自CFPS 的證據(jù)

這里我們利用CFPS 中有未成年孩子（0—15 歲）的家庭的信息，特別是0—6 歲兒童所在的家庭的信息，對(duì)兒童早期教育狀況的投入做一個(gè)初步的描述， 展示不同階層的兒童早期成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的不平等。

我們關(guān)注的主要焦點(diǎn)是在0—6 歲兒童早期教育和發(fā)展?fàn)顩r上在不同地區(qū)類型、收入層次、母親受教育程度以及母親就業(yè)狀況方面存在的家庭差異。在中國(guó)，戶口和居住地等結(jié)構(gòu)性因素對(duì)兒童的影響可能比家庭和個(gè)人特征更重要（Liu et al., 2020）。在本文分析中，我們將地區(qū)類型分為城市和農(nóng)村兩類；收入層次按照樣本中收入水平的第25 和第75 個(gè)百分位數(shù)分為低收入、中等收入和高收入家庭；母親受教育程度分為小學(xué)及以下、中學(xué)和大學(xué)三類；母親的就業(yè)狀況按照就業(yè)或無業(yè)分為兩類。

我們將CFPS2010 年基期數(shù)據(jù)中家庭對(duì)未成年子女的教育投入分為經(jīng)濟(jì)性和非經(jīng)濟(jì)性兩個(gè)層面來測(cè)量。經(jīng)濟(jì)投入包括調(diào)查前一年（2009 年）教育支出占總支出的比例及其結(jié)構(gòu)。在調(diào)查中主要照管人被問到，“請(qǐng)問去年全年，這個(gè)孩子的所有教育支出情況（不含生活費(fèi)）”，其中包括學(xué)雜費(fèi)、書本費(fèi)（或?qū)W校支出）、課外輔導(dǎo)/家教費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)和其他費(fèi)用等。非經(jīng)濟(jì)性投入主要是指育兒行為，包括孩子的主要照管人或每周與父母見面次數(shù)、基于訪員觀察評(píng)估家庭環(huán)境體現(xiàn)的父母關(guān)心孩子教育及與孩子溝通的程度、以及被訪者自我報(bào)告的親子互動(dòng)情況。

孩子的主要照管人或每周與父母見面次數(shù)對(duì)應(yīng)問卷中兩個(gè)問題，即“最近非假期的 1 個(gè)月，孩子最主要由誰照管?”，以及當(dāng)父母為非主要照管人時(shí)，“最近非假期的 1 個(gè)月，孩子平均每周能見到父母（或父母任何一方）幾次?”；訪員評(píng)估對(duì)應(yīng)的兩個(gè)問題是，“家庭的環(huán)境（如孩子的畫報(bào)、圖書或其他學(xué)習(xí)材料）表明，父母關(guān)心孩子的教育”，“父母主動(dòng)與孩子溝通和交流”，訪問員給予從“十分同意”（1 分）到“十分不同意”（5 分）的量表評(píng)分。我們對(duì)這兩個(gè)問題的同意程度進(jìn)行平均得到了一個(gè)范圍為1—5 的得分。自我報(bào)告的親子互動(dòng)情況包括閱讀、買書和外出游玩頻率，即（1）“您經(jīng)常讀東西給孩子聽嗎，譬如故事?”，（2）“您經(jīng)常給孩子買書嗎，譬如圖畫書?”，（3）“家人經(jīng)常帶孩子外出游玩嗎，譬如公園散步、操場(chǎng)玩耍、商場(chǎng)購(gòu)物和野餐?”，選項(xiàng)包括從“沒有”到“每天”六種頻率。我們計(jì)算這三個(gè)活動(dòng)的平均頻率，得到了一個(gè)范圍為0—5 的互動(dòng)程度得分。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)性投入

首先，從家庭的經(jīng)濟(jì)資源投入來看，城鄉(xiāng)差異在嬰幼兒時(shí)期尤為明顯。圖1 是以2010 年為例的城鄉(xiāng)家庭。支出比例差異情況。在0—6 歲，隨著孩子年齡的增大，教育支出投入占比隨之升高，城鄉(xiāng)差異也逐漸顯現(xiàn)，并在5—6 歲時(shí)達(dá)到頂峰：城市家庭的教育支出占比約為農(nóng)村家庭的2 倍，投入占比相差約4 個(gè)百分點(diǎn)。孩子上小學(xué)后，即7 歲及以后，支出比例的城鄉(xiāng)差異有所下降，主要是源于城市家庭投入的金額和占比都有所下降。這是因?yàn)槊赓M(fèi)義務(wù)教育階段開始后，家庭的教育支出相較于幼兒階段有所下降，尤其體現(xiàn)在城市家庭支出上。進(jìn)入中學(xué)后支出又有所提高，可能跟孩子選擇上的中學(xué)類型有關(guān)。比如，孩子如果上的是民辦中學(xué)，則花費(fèi)可能較高；此外，數(shù)據(jù)也顯示，進(jìn)入中學(xué)階段后課外輔導(dǎo)、家教等花費(fèi)顯著提高。

圖1 中國(guó)城鄉(xiāng)家庭子女教育支出占比（2010）

利用2010—2018 年歷時(shí)五輪的CFPS 調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以進(jìn)一步描繪中國(guó)家庭對(duì)0—6 歲兒童早期教育經(jīng)濟(jì)投入的城鄉(xiāng)差異變化趨勢(shì)。如圖2 所示，農(nóng)村家庭的早期教育支出占比約為5.69%—7.44%，城市家庭的這一占比為8.74%—10.00%。城鄉(xiāng)差異水平較為穩(wěn)定，逐年波動(dòng)較小，在五輪調(diào)查中分別是3.1%, 3.0%, 2.0%, 1.7%和2.5%，這一差異占農(nóng)村家庭支出的25%—53%。由此可見，城鄉(xiāng)家庭的早期教育投入在過去近十年間始終存在相當(dāng)程度的差異。從具體支出結(jié)構(gòu)來看，以2010 年為例，數(shù)據(jù)顯示城鄉(xiāng)學(xué)雜費(fèi)都占據(jù)了教育總支出的70%，但是城市家庭這項(xiàng)支出的絕對(duì)金額是農(nóng)村的近5 倍，此外城市的課外輔導(dǎo)和家教支出明顯高于農(nóng)村，分別占總支出的10%和1%，而其他支出類型分配比例相當(dāng)。近幾年來，農(nóng)村在課外輔導(dǎo)上的支出占比有所提升，但是城鄉(xiāng)差異依然十分明顯。以2018 年為例，這一比例在城鄉(xiāng)分別約為19%和8%。這在一定程度上反映了不同類型家庭的育兒態(tài)度和觀念存在差異，也反映出了城鄉(xiāng)早期教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量差異，即農(nóng)村的相關(guān)學(xué)校、社會(huì)資源和支持存在更大的缺口。

圖2 家庭對(duì)早期教育經(jīng)濟(jì)投入的城鄉(xiāng)差異變化趨勢(shì) （2010—2018）

（二）家庭養(yǎng)育方式

除了以上家庭貨幣性資源投入之外，家庭非貨幣資源，例如期望和養(yǎng)育方式可能會(huì)對(duì)兒童發(fā)展和成就起到更重要的作用（Liu et al., 2020）。0—6 歲兒童的家庭育兒行為也存在著明顯的差異。如表1所示，在農(nóng)村、來自低收入家庭、低教育（小學(xué)及以下）、無業(yè)不工作的母親為主要照管人的比例最高。其中，母親無業(yè)時(shí)，為嬰幼兒主要照管人的比例達(dá)80%。隨家庭收入的增加、母親受教育程度的提高，母親作為主要照管人的比例均有所下降。接受過大學(xué)及以上教育的母親，作為主要照管人的比例僅為38%， 主要是因?yàn)檫@些女性在工作與家庭之間的沖突更加突出。

表1 中國(guó)0—6 歲兒童家庭教育育兒行為的差異（2010 年）

當(dāng)父母為非主要照管人時(shí)，孩子與父母每周見面的頻率在城市家庭較高，并且收入層次越高、母親受教育程度越高，見面頻率也會(huì)越高。無論是客觀觀察還是主觀報(bào)告，在具體的育兒行為上，城市、高收入、父母受教育程度高的家庭父母對(duì)孩子的關(guān)心、與孩子的溝通和互動(dòng)程度都更高。一致地，已有研究也顯示我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)兒童的照養(yǎng)人在養(yǎng)育知識(shí)和行為上存在較大不足，如養(yǎng)育知識(shí)獲得途徑欠缺，管教方式不當(dāng)，親子互動(dòng)不足等（白鈺等，2019；岳愛等，2019）。女性的受教育程度越高，作為孩子主要照管負(fù)責(zé)人的比例越低，但是越可能為孩子提供高質(zhì)量的養(yǎng)育，主要體現(xiàn)在具體的育兒態(tài)度和行為上。此外，母親不工作且作 為孩子的主要照管人時(shí)，在這些方面的表現(xiàn)會(huì)更好。

我們接下來進(jìn)一步對(duì)影響母親是否為主要照管人和親子互動(dòng)程度的家庭層面因素行多元分析（logit 模型與一般線性模型）發(fā)現(xiàn)，母親是否為主要照管人與城鄉(xiāng)類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、母親是否接受過高等教育、母親是否就業(yè)，以及母親是否有行政/管理職務(wù)顯著相關(guān)；親子互動(dòng)頻率與城鄉(xiāng)類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和母親是否接受過高等教育顯著相關(guān)（見圖3）。城市地區(qū)、高收入、母親接受過高等教育的家庭中母親主要負(fù)責(zé)照管孩子的概率較低，但父母與孩子的互動(dòng)更多。

圖3 家庭育兒行為的影響因素

眾所周知，兒童在早期發(fā)展階段，母親是最好的照顧者。我們以上的分析發(fā)現(xiàn)，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中，母親作為主要照顧者的優(yōu)勢(shì)并沒有體現(xiàn)出來，在育兒行為方面， 她們關(guān)心孩子教育的程度、親子互動(dòng)的頻率更低。養(yǎng)育質(zhì)量存在明顯的階層差異， 其對(duì)兒童發(fā)展帶來的長(zhǎng)期影響， 需要進(jìn)一步的分析。同時(shí)， 這些發(fā)現(xiàn)也暗示，我國(guó)的家庭教育特別是家長(zhǎng)教育，仍然具有很大的發(fā)展前景和空間。加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體兒童發(fā)展的關(guān)注，通過政策干預(yù)，確保他們不輸在起跑線上，也是降低社會(huì)不平等，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，達(dá)到共同富裕的有效途徑。

（三）兒童早期發(fā)展

已有研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)的嬰幼兒在認(rèn)知、語言、社交情緒和運(yùn)動(dòng)早期發(fā)展等方面都面臨一定的挑戰(zhàn)，存在相當(dāng)比例的發(fā)展滯后風(fēng)險(xiǎn)，且這一風(fēng)險(xiǎn)隨兒童年齡增長(zhǎng)而不斷增大（白鈺等，2019；李珊珊等，2019；李英等，2019；岳愛等，2019）。如表2 所示，本文的分析也發(fā)現(xiàn)來自不同類型家庭的兒童在嬰幼兒早期已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的在發(fā)展方面的差異，包括健康、認(rèn)知和非認(rèn)知能力。在出生體重方面，城市家庭的嬰兒出生體重平均比農(nóng)村家庭高出0.16 斤；高收入家庭比中等收入、低收入家庭的嬰兒出生體重分別高0.08 和0.26 斤；母親的受教育程度越高，嬰兒的出生體重也越高，這可能與母親的收入狀況、健康狀況、懷孕時(shí)的營(yíng)養(yǎng)狀況等有關(guān)（參見Arendt et al., 2021）；不同母親就業(yè)狀況的孩子并未在出生體重上顯示出顯著差異。其次，城市家庭、高收入家庭、母親受教育程度較高的孩子在語言和數(shù)學(xué)能力上都顯示出了顯著的優(yōu)勢(shì)，即開始說完整句子和開始能數(shù)0—10 的月份都更早。最后，在非認(rèn)知能力方面， CFPS 的少兒?jiǎn)柧戆祟愃朴谇拔慕榻B的棉花糖決策測(cè)試： “我手里有幾份禮物（糖果或其他），如果你現(xiàn)在就要，我只能給你一份；如果你等著我們把事兒做完了再要，我可以給你雙份。你是想現(xiàn)在就要，還是等我們把事兒做完了再要？”，孩子可以選擇現(xiàn)在就要或者等把事兒做完了再要。結(jié)果顯示城市家庭、收入偏高、母親受教育程度更高的孩子的自控力或延遲滿足能力會(huì)顯著更好。

接下來，以出生體重和數(shù)學(xué)能力為例，我們簡(jiǎn)單分析了兒童早期發(fā)展的影響因素?；貧w結(jié)果顯示嬰兒出生體重在城市家庭顯著更高，并與家庭收入呈正相關(guān)；數(shù)學(xué)能力（能數(shù)1—10 的月份的對(duì)數(shù)）與城鄉(xiāng)類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、母親是否就業(yè)以及親子互動(dòng)頻率顯著相關(guān)（見圖4）。母親有工作的孩子的數(shù)學(xué)能力發(fā)展更晚，這可能與有工作的母親作為孩子主要照管人的概率更低有關(guān)。育兒行為對(duì)孩子早期的認(rèn)知發(fā)展有重要影響，親子互動(dòng)頻率越高，孩子開始能數(shù)1—10 的月份越早。這里的分析并未發(fā)現(xiàn)母親受教育程度、職務(wù)類型以及家庭教育的貨幣性支出與孩子的早期發(fā)展指標(biāo)間的顯著相關(guān)關(guān)系。

五、總結(jié)與討論：我國(guó)早期教育研究未來展望

嬰幼兒期是個(gè)人認(rèn)知和社會(huì)情感技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，決定了隨后的學(xué)業(yè)成功、就業(yè)結(jié)果，以及長(zhǎng)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)成就。兒童早期投資可以帶來豐厚的人力資本回報(bào)，但同時(shí)也是發(fā)展不平等的根源。長(zhǎng)期以來兒童發(fā)展是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究議題，而事實(shí)上兒童發(fā)展結(jié)果的差異，包括大腦發(fā)育、身體健康和成長(zhǎng)、認(rèn)知能力、社會(huì)情感技能等，既是為他們未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位獲得打下基礎(chǔ)，也是社會(huì)流動(dòng)的結(jié)果，與父母、家庭、社區(qū)、學(xué)校、地區(qū)社會(huì)政策和國(guó)家福利制度等多層次因素密切相關(guān)。近年來，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家從人力資本投資的角度，對(duì)兒童發(fā)展與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系問題投入越來越多的關(guān)注。關(guān)注不平等和社會(huì)流動(dòng)的社會(huì)學(xué)、人口學(xué)者還鮮有觸及到這個(gè)領(lǐng)域。

兒童發(fā)展是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，融合心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的研究成果。如圖5 所示，兒童發(fā)展受到多層次多維度因素的影響。它既是一個(gè)微觀的問題，也需要以宏觀的視角審視。從社會(huì)學(xué)的角度看，人的成長(zhǎng)，脫離不了他們所處的社會(huì)環(huán)境的限制。

圖5 兒童早期發(fā)展的研究概念框架

首先，父母和家庭是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的微觀環(huán)境。兒童自身的基因、產(chǎn)前和出生時(shí)健康是日后發(fā)展的先天基礎(chǔ)。父母作為家庭中兒童照料和教育的主要責(zé)任人，是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的最微觀的環(huán)境。父母的認(rèn)知和非認(rèn)知能力、身心健康、在勞動(dòng)力市場(chǎng)中所處的位置，會(huì)影響他們的育兒行為。家庭成員的組成和內(nèi)部分工（例如我國(guó)城市比較突出的隔代養(yǎng)育和農(nóng)村留守兒童問題）、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、居住空間、文化教育水平，會(huì)營(yíng)造影響兒童成長(zhǎng)發(fā)展的育兒環(huán)境和氛圍。

其次，社區(qū)和學(xué)校（幼兒園）提供兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的中觀環(huán)境。家庭和學(xué)校均鑲嵌在社區(qū)之中。鄰里互動(dòng)以及社區(qū)公共資源配置都會(huì)通過家庭影響兒童發(fā)展，教育資源是其中最重要的一項(xiàng)公共資源。學(xué)校（幼兒園）負(fù)責(zé)組織系統(tǒng)的教育，是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主要場(chǎng)所。在兒童發(fā)展的早期階段，兒童教育不同主體間的資源整合和緊密合作尤為重要。家長(zhǎng)的許多育兒理念和行為的改變，往往來源于鄰里互動(dòng)、家?；?dòng)的過程。

最后，國(guó)家和地方的社會(huì)文化背景、相關(guān)制度和政策為兒童成長(zhǎng)和發(fā)展提供宏觀環(huán)境。不同的國(guó)家和地方擁有的不同育兒觀念、行為和社會(huì)政策（如針對(duì)為工作女性提供的產(chǎn)假與育兒假），會(huì)影響家庭生育決策、嬰幼兒照護(hù)質(zhì)量和親子關(guān)系，進(jìn)而影響孩子的身心健康發(fā)展，最終帶來社會(huì)不平等的代際傳遞，即不同的社會(huì)流動(dòng)模式。

在中國(guó)的情境下，通過促進(jìn)兒童教養(yǎng)質(zhì)量的平等化，增加人力資本存量，有效促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，不僅具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，而且亦恰逢其時(shí)，具有巨大的政策應(yīng)用空間。正如習(xí)近平總書記所指出的：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！?這充分說明了家庭教育在兒童早期階段發(fā)展中具有極其重要的作用。培養(yǎng)合格的公民需要教育，而教育不僅僅是學(xué)校的正規(guī)教育，而且需要包括進(jìn)入正規(guī)教育體系之前的早期教育和發(fā)展打下的基礎(chǔ)。在我國(guó)人口出生率繼續(xù)走低的情況下，家長(zhǎng)在孩子“數(shù)量”與“質(zhì)量”之間權(quán)衡，更加注重優(yōu)生優(yōu)育。提供更多的科學(xué)育兒服務(wù)，需要更多扎根于中國(guó)文化和日常實(shí)踐的對(duì)養(yǎng)育行為的科學(xué)理論總結(jié)。國(guó)家也正在探索鼓勵(lì)生育的各項(xiàng)社會(huì)政策支持措施， 提供更多的援助和支持來幫助家庭成功地完成孩子早期的照顧、培養(yǎng)和啟蒙。2022 年8 月16 日國(guó)家衛(wèi)健委、國(guó)家發(fā)展改革委等17 部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步完善和落實(shí)積極生育支持措施的指導(dǎo)意見》提出，要建立從生育、哺育、養(yǎng)育再到教育的覆蓋嬰幼兒全生命周期照護(hù)體系，提高家庭嬰幼兒照護(hù)能力領(lǐng)域的具體落實(shí)舉措。

這種生命歷程的視角可以從兒童養(yǎng)育延續(xù)到學(xué)校教育和成年以后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的獲得，為削減貧困，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同富裕和人的全面發(fā)展，提供一個(gè)整體性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的全新政策視角。然而，我國(guó)目前正規(guī)的早期兒童養(yǎng)育和教育項(xiàng)目研究和相關(guān)政策仍處于起步階段，也缺乏關(guān)于兒童早期教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的科學(xué)研究。開展針對(duì)兒童早期教育及發(fā)展的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)搜集，以及對(duì)兒童早期發(fā)展的干預(yù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，建立關(guān)于兒童發(fā)展與家庭、學(xué)校、社會(huì)的綜合性數(shù)據(jù)庫，是促進(jìn)我國(guó)對(duì)兒童和未來青少年發(fā)展的高水平科學(xué)研究和政策制定的重要的基礎(chǔ)性工作。

（吳曉剛工作郵箱：xw29@nyu.edu）