封偉 郭君忻

[摘 要]高校勞動(dòng)教育是“五育”并舉的重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)成才，快速適應(yīng)社會(huì)，有必要摒棄傳統(tǒng)的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分挖掘勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體和育美的價(jià)值意蘊(yùn)，教育學(xué)生自覺參與勞動(dòng)實(shí)踐，糾正不良勞動(dòng)習(xí)慣，搭建起學(xué)校重視、學(xué)生配合、家庭參與和社會(huì)保障的多方協(xié)同育人體系，從而培育學(xué)生形成積極的勞動(dòng)態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和精湛的勞動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展及自身價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；勞動(dòng)教育；價(jià)值意蘊(yùn)；協(xié)同育人

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 08-0058-04

勞動(dòng)教育是新時(shí)代高?！叭恕钡闹匾蝿?wù)，是學(xué)生“五育”并舉的重要內(nèi)容，體現(xiàn)高校立德樹人的大背景下所實(shí)施的勞動(dòng)育人。勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體和育美的價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人的智力和體力協(xié)調(diào)發(fā)展也具有重要的能動(dòng)作用。高校勞動(dòng)教育是遵循科學(xué)的教育規(guī)律和勞動(dòng)認(rèn)知，再契合大學(xué)生特點(diǎn)和新時(shí)代要求，使受教育者能在思想上崇尚勞動(dòng)和行動(dòng)中熱愛勞動(dòng)，從而激發(fā)受教育者的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造力，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展及自身價(jià)值。[1]國(guó)家對(duì)新時(shí)代高校學(xué)生的勞動(dòng)教育提出了時(shí)新且更高的要求，快速發(fā)展的新時(shí)代就需要高素質(zhì)、精技能和強(qiáng)體力的勞動(dòng)者。目前，我國(guó)一些高校的勞動(dòng)教育在推廣時(shí)出現(xiàn)學(xué)校不夠重視、學(xué)生不愿配合、家庭教育缺位以及社會(huì)育人環(huán)境約束的情況，大多簡(jiǎn)單化地將勞動(dòng)教育理解為體力鍛煉或?qū)I(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，難以充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。因此，高校要培育新時(shí)代的高素質(zhì)人才，就必須摒棄傳統(tǒng)的勞動(dòng)價(jià)值觀，教育學(xué)生自覺參與勞動(dòng)實(shí)踐，糾正不良勞動(dòng)習(xí)慣，做到學(xué)校重視、學(xué)生配合、家庭參與和社會(huì)保障，以此實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的多方育人協(xié)同，這樣才能培育學(xué)生養(yǎng)成積極的勞動(dòng)態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和精湛的勞動(dòng)技能。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）以勞樹德，樹立勞動(dòng)價(jià)值觀

發(fā)揮勞動(dòng)育人功能有助于更好實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)德育的快速發(fā)展。首先，勞動(dòng)教育為德育實(shí)踐提供了內(nèi)在邏輯性。馬克思主義哲學(xué)理論認(rèn)為，生產(chǎn)勞動(dòng)作為人的實(shí)踐活動(dòng)，是人自覺有意識(shí)的行為，也是區(qū)別于其他動(dòng)物的顯著標(biāo)志；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，勞動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)在商品中，主張讓勞動(dòng)者有尊嚴(yán)、有人格地勞動(dòng)；科學(xué)社會(huì)主義理論認(rèn)為，勞動(dòng)促進(jìn)了人的全面發(fā)展；教育學(xué)理論認(rèn)為，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，勞動(dòng)的價(jià)值在于對(duì)人本質(zhì)的塑造。其次，勞動(dòng)教育為德育實(shí)踐提供了實(shí)效性。新時(shí)代的勞動(dòng)教育為德育實(shí)踐提供了新視角，勞動(dòng)教育重在培育受教育者的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)技能，更能增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，這也是德育實(shí)踐的時(shí)代使命。再次，勞動(dòng)教育為德育實(shí)踐提供了必然的指向性。勞動(dòng)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，賡續(xù)勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德，升華勞動(dòng)境界，錘煉勞動(dòng)品格，厚植奉獻(xiàn)情懷，在勞動(dòng)實(shí)踐中拓展德育內(nèi)涵。[2]因此，高校學(xué)生的勞動(dòng)教育重在踐行德育實(shí)踐的科學(xué)性和實(shí)效性，進(jìn)而培育學(xué)生養(yǎng)成正向的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）以勞增智，增強(qiáng)勞動(dòng)適應(yīng)性

高校的勞動(dòng)教育通常分為勞動(dòng)理論課程或勞動(dòng)實(shí)踐課程兩大主板塊，以此增強(qiáng)勞動(dòng)教育的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)育人功能。其中勞動(dòng)理論課程主要教給學(xué)生勞動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而勞動(dòng)實(shí)踐課程則可拓展勞動(dòng)技能和增強(qiáng)勞動(dòng)體能，從而讓學(xué)生能在勞動(dòng)理論指導(dǎo)下有效實(shí)踐，并在勞動(dòng)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。首先，勞動(dòng)教育能增進(jìn)智力發(fā)展的觀念與意愿。勞動(dòng)教育在某種情況下能塑造學(xué)生尊重勞動(dòng)和崇尚勞動(dòng)的思想觀念，形成樂觀積極的勞動(dòng)心態(tài)，讓學(xué)生能在勞動(dòng)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的人生軌跡，促進(jìn)學(xué)生在智力方面有更高的自我追求及清晰的人生認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生智力發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。其次，勞動(dòng)教育能增進(jìn)智力發(fā)展的品質(zhì)與毅力。學(xué)生能從勞動(dòng)教育中收獲良好的抗壓能力、堅(jiān)毅的勞動(dòng)品質(zhì)和頑強(qiáng)的勞動(dòng)拼搏精神，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)毅力。再次，勞動(dòng)教育能增進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知與適應(yīng)。勞動(dòng)教育重在鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來，教育學(xué)生在學(xué)好更多的科技文化知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，讓科學(xué)文化知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，更容易深化學(xué)生對(duì)智力發(fā)展的價(jià)值認(rèn)知和環(huán)境適應(yīng)。

（三）以勞健心，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐性

勞動(dòng)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與人的心理磨礪自然有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和促進(jìn)性，也就是說在強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和強(qiáng)健體魄。首先，勞動(dòng)教育能讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)心態(tài)。同學(xué)們共同勞動(dòng)相互協(xié)作，容易營(yíng)造一個(gè)分工協(xié)作且健康和諧的勞動(dòng)氛圍，大家在這個(gè)勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)中有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和積極進(jìn)取。其次，勞動(dòng)教育能磨煉學(xué)生們的意志力和拼搏精神。學(xué)生通過勞動(dòng)能合理調(diào)節(jié)情緒、情感和情懷，塑造自我超越和勤奮踏實(shí)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的精神狀態(tài)和意志力，而且學(xué)生也容易真切地感悟、崇尚和尊重勞動(dòng)。[3]再次，勞動(dòng)教育能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的勞動(dòng)態(tài)度。學(xué)生的這個(gè)勞動(dòng)態(tài)度也體現(xiàn)著一種相對(duì)穩(wěn)定和積極穩(wěn)健的心理傾向，重在引導(dǎo)學(xué)生形成積極上進(jìn)的精神面貌，這更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。

（四）以勞育美，培養(yǎng)勞動(dòng)審美人格

“勞動(dòng)創(chuàng)造美”。尊重勞動(dòng)者的體驗(yàn)和成果，無疑就是對(duì)美的一種追求。勞動(dòng)的美學(xué)意蘊(yùn)就在于用勞動(dòng)實(shí)踐來塑造審美觀和培育健全人格。首先，勞動(dòng)美是協(xié)作榮耀之美。新時(shí)代的勞動(dòng)是人們謀生的手段，體現(xiàn)出人們的協(xié)同合作和個(gè)人價(jià)值，這需要學(xué)生用心感受而倍感協(xié)作勞動(dòng)之美，勞動(dòng)美不僅在于創(chuàng)造勞動(dòng)成果之美意，還在于勞動(dòng)過程中的協(xié)作與交流，大學(xué)生就能在勞動(dòng)實(shí)踐中感受自然美、在協(xié)作奮進(jìn)中感受和諧美、在處世哲學(xué)中感受人性美。其次，勞動(dòng)美是真情感悟之美。大學(xué)生大多是感性中人，通過對(duì)象化的勞動(dòng)成果及美譽(yù)化的勞動(dòng)感悟容易升華學(xué)生強(qiáng)烈的感悟力，形成一種勞動(dòng)美感及美的感悟，促成學(xué)生形成一種熱愛勞動(dòng)的自覺態(tài)度，并在持續(xù)化和對(duì)象化的勞動(dòng)行為中豐富人的感受，讓勞動(dòng)審美陶冶人心。再次，勞動(dòng)美是汗水淬煉之美。勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果都隱含著一種上進(jìn)而健康的審美觀，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致，讓大學(xué)生在勞動(dòng)過程中得到美的真諦，懂得用勞動(dòng)汗水淬煉成果的別樣美，體現(xiàn)其“以勞育美”的重要功能，讓勞動(dòng)在“自然化人”和“人化自然”的情境交互中建立起一種切身勞動(dòng)體驗(yàn)的審美關(guān)系，真正形成新時(shí)代高校學(xué)生崇高而光榮的勞動(dòng)美感，進(jìn)而提升學(xué)生的純潔情操和審美境界[4]。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視度不夠

新時(shí)代黨和政府對(duì)高校學(xué)生勞動(dòng)教育提出了新要求，但高校在勞動(dòng)教育課程設(shè)置、師資配備及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面依然存在一些問題，大大弱化了學(xué)校開展勞動(dòng)教育的有效性和可持續(xù)性。一是高校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏足夠的重視。許多學(xué)校相對(duì)注重學(xué)生的專業(yè)課程教育，而忽視勞動(dòng)教育，即使有的高校也將勞動(dòng)教育納入了常規(guī)教學(xué)與管理，但任務(wù)布置多而落實(shí)檢查少，而且有的高校對(duì)勞動(dòng)教育課程不夠重視，課時(shí)量少，授課形式簡(jiǎn)單，存在表面化和虛化問題。二是高校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏強(qiáng)力支撐。有的高校勞動(dòng)教育的資金投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施配置較低，師資配備不夠，缺乏必要的勞動(dòng)場(chǎng)地和勞動(dòng)工具，更缺乏既懂專業(yè)理論又懂得勞動(dòng)教育的師資，使得高校推廣勞動(dòng)教育舉步維艱。三是高校學(xué)生勞動(dòng)教育的標(biāo)桿輻射和朋輩引導(dǎo)力度較弱。當(dāng)今許多學(xué)生在文憑、高分的誘導(dǎo)下，不能辯證地處理好勞動(dòng)與成長(zhǎng)的關(guān)系，幾乎不認(rèn)同或推崇勞動(dòng)典型或勞動(dòng)模范，難以在學(xué)生中樹立符合具有新時(shí)代特色的標(biāo)桿，缺乏弘揚(yáng)勞動(dòng)榜樣的內(nèi)生動(dòng)力。四是高校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏持續(xù)性。許多高校將勞動(dòng)教育的視野僅僅局限于思政教育的范疇，勞動(dòng)課程的范圍邊界和勞動(dòng)的教育面相對(duì)狹窄，勞動(dòng)理論講授簡(jiǎn)單膚淺和沉悶枯燥，其授課形式也相對(duì)簡(jiǎn)單，很難持續(xù)有效地大幅度推廣。

（二）學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育配合度不足

一是有的大學(xué)生存在著輕視勞動(dòng)的偏向觀念。許多學(xué)生重專業(yè)而輕勞動(dòng)，只重視專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是今后就業(yè)的必備，忽視了生活技能和勞動(dòng)實(shí)踐的能力培養(yǎng)，很少或不喜歡參與學(xué)校組織的各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)，偏向的勞動(dòng)價(jià)值觀制約著學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育工作的有效實(shí)施。二是有的大學(xué)生存在著淡漠勞動(dòng)的偏差認(rèn)識(shí)。有的大學(xué)生畏懼勞動(dòng)或厭惡勞動(dòng)或淡漠勞動(dòng)，抱著功利心態(tài)，有著投機(jī)取巧或不勞而獲之勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)勤工儉學(xué)和志愿服務(wù)存在冷漠態(tài)度，鄙視那些辛勤勞碌的勞動(dòng)者及勞動(dòng)行為，不尊重別人的勞動(dòng)成果，缺少踏實(shí)認(rèn)真的實(shí)干精神，沒從內(nèi)心深處認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值。三是有的學(xué)生缺失了頑強(qiáng)拼搏和艱苦奮斗的勞動(dòng)精神，在勞動(dòng)實(shí)踐中計(jì)較個(gè)人利益得失，甚至幻想一夜暴富或走捷徑，一味追求眼前利益、個(gè)人享受或高回報(bào)少付出的崗位工作，扭曲了勞動(dòng)價(jià)值觀，忽視了勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的真正內(nèi)涵和勞動(dòng)教育本身的真正意義，勞動(dòng)教育在學(xué)生思想觀念上越來越淡化。四是新時(shí)代的大學(xué)生缺少豐富的人生經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，對(duì)社會(huì)問題難以做出理性或科學(xué)的判斷，容易受社會(huì)思潮的影響而隨波逐流，常有推崇腦力勞動(dòng)者而歧視體力勞動(dòng)者的錯(cuò)誤觀念，難以正確權(quán)衡體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)兩者之間的社會(huì)關(guān)系，學(xué)生的勞動(dòng)教育也很難在思想上形成自覺配合和有效認(rèn)同。[5]

（三）家庭對(duì)勞動(dòng)教育參與度不力

家庭教育實(shí)際就是提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的啟蒙教育，家庭中父母容易耳濡目染或潛移默化地影響孩子的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能。一方面，一些父母在應(yīng)試教育的影響下高度重視孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和專業(yè)成績(jī)，斷裂了專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力提升之間的關(guān)系，在家對(duì)孩子的生活家務(wù)大包大攬，總想騰出更多時(shí)間讓孩子搞好專業(yè)課程學(xué)習(xí)，幾乎不愿讓自己的孩子從事任何勞動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生離開父母獨(dú)立生活時(shí)，諸如洗衣服、打掃衛(wèi)生等基本生活的勞動(dòng)技能就難盡人意了。另一方面，在我國(guó)“勞心者治人，勞力者治于人”的封建思想影響下，一些家庭中父母總認(rèn)為體力勞動(dòng)收入差、社會(huì)地位低，常鼓勵(lì)孩子向腦力勞動(dòng)的工作崗位奮斗，導(dǎo)致家庭的勞動(dòng)教育逐漸被軟化，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)選擇和獨(dú)立生活能力都形成了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，家長(zhǎng)若過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和腦力勞動(dòng)追求，而忽視學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，就會(huì)引起家庭對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的嚴(yán)重缺位。

（四）社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育協(xié)同度不強(qiáng)

首先，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)上一些拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣對(duì)高校學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣形成了一定影響，沖擊著學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念和優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，難以營(yíng)造勞動(dòng)教育的良好社會(huì)氛圍，無法從根本上吸引更多的大學(xué)生主動(dòng)或積極地參與勞動(dòng)實(shí)踐。其次，政府及教育主管部門未對(duì)高校學(xué)生勞動(dòng)教育的框架管理體系建設(shè)提出合理有效的指導(dǎo)性意見，也未出臺(tái)切實(shí)可行的勞動(dòng)教育政策建議，更沒有通過教育立法程序來理清學(xué)?；?qū)W生開展勞動(dòng)教育的法律責(zé)任或安全責(zé)任，缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育政策支撐。再次，社區(qū)、工廠或企業(yè)等勞動(dòng)單位沒有真正盡到其勞動(dòng)教育的主體職責(zé)，未與學(xué)校形成有效的協(xié)調(diào)配合，沒有暢通大學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)的渠道，沒有切實(shí)利用勞動(dòng)教育資源給高校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)或見習(xí)崗位，沒有主動(dòng)接納高校學(xué)生參加多樣化的勞動(dòng)，缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育支撐條件，更難有效形成勞動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制?？傊?，新時(shí)期的勞動(dòng)教育還沒有真正形成家庭、學(xué)校和社會(huì)齊抓共管的協(xié)同育人局面。

三、大學(xué)生勞動(dòng)教育的協(xié)同育人策略

（一）學(xué)校重視，構(gòu)建系統(tǒng)合理的勞動(dòng)教育體系

高校是組織開展學(xué)生勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)和主要陣地，它承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的重任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)和崇尚勞動(dòng)。一是學(xué)校應(yīng)成立大學(xué)生勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門密切配合、師生協(xié)同努力的勞動(dòng)教育管理體系和協(xié)同育人機(jī)制，應(yīng)從總體規(guī)劃、制度建設(shè)、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員保障等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)生的勞動(dòng)教育工作，讓勞動(dòng)教育成為高校常態(tài)化和持久性的一項(xiàng)育人工作。二是學(xué)校要重視勞動(dòng)教育的理論課程建設(shè)，圍繞勞動(dòng)理論、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)者權(quán)益等內(nèi)容優(yōu)化課程，可必修課與選修課套開，通過勞動(dòng)課程教學(xué)適時(shí)灌輸勞動(dòng)價(jià)值觀，提升學(xué)生自覺熱愛勞動(dòng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，便于學(xué)生更好更快步入今后的就業(yè)崗位。三是學(xué)校要協(xié)同多方力量，共建共享穩(wěn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，多渠道拓展勞動(dòng)實(shí)踐路徑，將勞動(dòng)教育有效延伸至農(nóng)田、林場(chǎng)、牧場(chǎng)和工廠等場(chǎng)所，使勞動(dòng)教育有效融入企業(yè)事業(yè)單位及社會(huì)這個(gè)大環(huán)境之中，讓學(xué)生真實(shí)感受到快樂勞動(dòng)，搭建高校與社會(huì)各方力量協(xié)同育人的工作機(jī)制。四是學(xué)校要重視大學(xué)生勞動(dòng)教育的典型引導(dǎo)和精神激勵(lì)，適時(shí)邀請(qǐng)勞動(dòng)模范來學(xué)校為學(xué)生宣講大國(guó)工匠、社會(huì)能人勞動(dòng)事跡，用勞模形象和工匠精神豐富大學(xué)生的精神生活，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)和感召勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的影響力。五是學(xué)校要建立系統(tǒng)化的大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，探索利用大數(shù)據(jù)延伸勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的廣度和深度，將教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員等納入育人評(píng)價(jià)主體，建立完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)信息資源庫，對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，把勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)范疇，推進(jìn)高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的協(xié)同化和系統(tǒng)化，并將這一評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和思政課評(píng)價(jià)體系，才能使高校學(xué)生勞動(dòng)教育持續(xù)有效。[6]

（二）學(xué)生配合，養(yǎng)成勤奮踏實(shí)的勞動(dòng)習(xí)慣

高校學(xué)生要積極主動(dòng)配合學(xué)校勞動(dòng)教育，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，將勞動(dòng)教育理念融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的全過程，真切領(lǐng)悟到“雙手能創(chuàng)造財(cái)富”和“幸福是奮斗出來的”的精神實(shí)質(zhì)。在具體的勞動(dòng)教育中，學(xué)生要充分挖掘生活實(shí)踐中的各種勞動(dòng)教育資源，結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)積極主動(dòng)參加校內(nèi)外的各項(xiàng)公益活動(dòng)及“勞動(dòng)周”“勞動(dòng)日”等實(shí)踐活動(dòng)，平常盡可能地參加宿舍內(nèi)務(wù)、教室衛(wèi)生、超市服務(wù)、單車擺放、餐具整理、館架整理、校園綠化及公區(qū)環(huán)境等各種常規(guī)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)情感和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為一種勤奮踏實(shí)的勞動(dòng)習(xí)慣，讓勞動(dòng)教育滋養(yǎng)人心，做到“知行合一”并可持續(xù)化。[7]這樣一來，學(xué)生就能在勞動(dòng)中增進(jìn)與不同專業(yè)同學(xué)或不同行業(yè)人員的深入了解和相互協(xié)作，也能在團(tuán)隊(duì)協(xié)同中真正體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和光榮，在日常的社會(huì)實(shí)踐中自覺踐行勞動(dòng)價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，并內(nèi)化于心、外顯于行，滿足學(xué)生的多元化需求，塑造學(xué)生的勞動(dòng)審美人格，這既能鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐技能，也能使學(xué)生養(yǎng)成勤奮踏實(shí)的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）家庭參與，挖掘生活實(shí)踐的勞動(dòng)教育資源

家庭教育是勞動(dòng)教育形態(tài)的一部分，父母要從日常學(xué)習(xí)、生活中充分挖掘?qū)W生熱愛勞動(dòng)和崇尚勞動(dòng)的生活素材。首先，要發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生勞動(dòng)教育中的榜樣示范作用。家長(zhǎng)的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)形成具有潛移默化的影響，家長(zhǎng)要為學(xué)生的勞動(dòng)教育樹立榜樣示范，讓父輩的勞動(dòng)價(jià)值觀念成為學(xué)生日常生活的行動(dòng)指南，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定啟蒙基礎(chǔ)。其次，要發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生勞動(dòng)教育中的配合協(xié)助作用。家長(zhǎng)在家務(wù)勞動(dòng)中要扮演好參與者、指導(dǎo)者和協(xié)助者角色，幫助學(xué)生改變勞動(dòng)教育認(rèn)知，正確理解腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的依存關(guān)系，在重視孩子專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做好常規(guī)家務(wù)和生活瑣事，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果也要及時(shí)給予充分肯定和表揚(yáng)，用學(xué)生日常的家務(wù)勞動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，給予學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)的空間。再次，要發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生勞動(dòng)教育中的支持指導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要配合學(xué)校搭建起勞動(dòng)教育協(xié)同育人的平臺(tái)，多與學(xué)校溝通和交流，積極參與學(xué)校倡導(dǎo)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和日常自理能力，讓學(xué)生在家庭教育中鍛煉其勞動(dòng)能力，成為學(xué)校開展勞動(dòng)教育的堅(jiān)定參與者和支持者。

（四）社會(huì)保障，營(yíng)造協(xié)同有效的勞動(dòng)教育氛圍

社會(huì)既是大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐地，也是勞動(dòng)教育成果的檢驗(yàn)地。首先，要充分發(fā)揮各級(jí)政府部門對(duì)高校學(xué)生勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用。政府要優(yōu)化開展學(xué)生勞動(dòng)教育的保障條件，明確政府主管部門在學(xué)生勞動(dòng)教育中的主體責(zé)任，并進(jìn)一步發(fā)揮社會(huì)主渠道的輻射作用，統(tǒng)籌或協(xié)調(diào)建設(shè)社會(huì)企業(yè)、社區(qū)、工廠等勞動(dòng)教育基地，厘清學(xué)生勞動(dòng)的相關(guān)法律責(zé)任和安全責(zé)任，從根本上優(yōu)化大學(xué)生主動(dòng)接受、融入、參與勞動(dòng)教育的各種積極條件。[8]其次，教育主管部門要強(qiáng)化高校學(xué)生開展勞動(dòng)教育的有力指導(dǎo)。教育主管部門要出臺(tái)相應(yīng)政策，將高校學(xué)生的勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，健全實(shí)施勞動(dòng)教育的配套制度，積極鼓勵(lì)大學(xué)生走入企業(yè)，指導(dǎo)各高校開展學(xué)生技能比賽、社區(qū)服務(wù)和學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)等，著力保障學(xué)生在校內(nèi)外參與勞動(dòng)實(shí)踐的人身安全與權(quán)益。再次，社會(huì)企業(yè)、社區(qū)、工廠等勞動(dòng)單位也要合理運(yùn)用勞動(dòng)教育資源為高校學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)接納高校學(xué)生參加各項(xiàng)勞動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大平臺(tái)上主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，切實(shí)提升他們奉獻(xiàn)社會(huì)的自覺行為，真實(shí)感悟奉獻(xiàn)社會(huì)之美。

總之，高校學(xué)生的勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)各方的協(xié)同努力和齊抓共管，這樣才能探索出新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)教育的最佳路徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的樹德、增智、強(qiáng)體和育美的真正價(jià)值內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)清勞動(dòng)與成長(zhǎng)的辯證關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鵬舉，王海福.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)、弱勢(shì)表征及實(shí)現(xiàn)路向[J].高教論壇，2020（11）.

[2]楊麗.“五育融合”理念下提升大學(xué)生勞動(dòng)教育對(duì)策研究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（5）.

[3]張黎.高校開展大學(xué)生勞動(dòng)教育的三重內(nèi)涵[J].教育觀察，2020（42）.

[4]李輝容.培育公共服務(wù)意識(shí)：新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的邏輯進(jìn)路[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）.

[5]張子怡，孫東山.協(xié)同與創(chuàng)新：新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐邏輯[J].科教文匯，2022（2）.

[6]楊柯柯.馬克思主義勞動(dòng)觀視域下新時(shí)代高校勞動(dòng)教育研究[D].石家莊：河北科技大學(xué)，2021.

[7]于麗焦.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2021.

[8]陳優(yōu)優(yōu).新時(shí)代勞動(dòng)教育的功能及實(shí)踐路徑研究[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2021.