山東省東營(yíng)市勝利設(shè)計(jì)院幼兒園 孫 雅

告別了冬天，迎來(lái)了一個(gè)充滿生機(jī)的春天，新發(fā)芽的嫩葉、泥土里鉆出的青草、池塘里初現(xiàn)的綠萍……這一切都讓幼兒聞到了新生的氣息。幼兒開(kāi)始對(duì)它們從哪里來(lái)、如何生長(zhǎng)充滿了強(qiáng)烈的探究欲。于是，好奇心驅(qū)使我們?cè)诎嗉?jí)中生成了探索生命奧秘的主題活動(dòng)——“小烏龜誕生記”——六枚小烏龜?shù)白層變褐泵嫘律恼Q生，感受大自然的神奇。

生命是什么？諾貝爾曾說(shuō)：“生命即是自然賦予人類(lèi)去雕琢的寶石……”，而生命教育更是貫穿人一生的教育。釋放生命的力量、發(fā)揮生命的光彩、激活生命的智慧都需要人用一生去學(xué)習(xí)，而對(duì)生命的愛(ài)護(hù)和敬畏能讓我們?cè)谏拈L(zhǎng)河中勇往直前。培養(yǎng)幼兒尊重生命、珍惜生命的情感，樹(shù)立正向的生命觀和生命態(tài)度，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展具有重要意義。

正處于成長(zhǎng)敏感期的幼兒，對(duì)于像“生命的誕生”這樣的話題總是樂(lè)此不疲，比起單調(diào)的講述，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的環(huán)境讓他們探索發(fā)現(xiàn)，更能讓幼兒津津樂(lè)道。因此，我們通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、家園合作等方式給予幼兒充分交流、體驗(yàn)、思考、探究的時(shí)間和空間，幫助幼兒感知生命的奧秘。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了?！?/p>

與“蛋”結(jié)緣

在一次科學(xué)活動(dòng)中，我拿來(lái)了六枚烏龜?shù)?，幼兒立刻沸騰了……這是什么蛋？雞蛋？鳥(niǎo)蛋？蛇蛋？“我可以摸一摸嗎？”“當(dāng)然可以?！钡谝淮慰吹降皩殞毜挠變涸诤闷嫘牡尿?qū)使下開(kāi)始了嘰嘰喳喳的討論和猜測(cè)……

蛋寶寶會(huì)是什么樣子的

伴隨著教師揭開(kāi)這六枚烏龜?shù)暗纳衩孛婕啠皢?wèn)題寶寶”們又上線了：“烏龜?shù)罢娴臅?huì)孵出小烏龜嗎？”“烏龜?shù)盀槭裁匆裨谏匙永?？”“孵出?lái)的小烏龜會(huì)是什么樣子？”“我們應(yīng)該怎么保護(hù)它？”

十五分鐘過(guò)去了，幼兒依舊沒(méi)有停止討論的意思。于是，我追問(wèn)道：“你們對(duì)蛋寶寶有這么多美好的期待，那如何讓未來(lái)的它們知道呢？”

機(jī)靈的牛牛提議：“不如我們畫(huà)畫(huà)吧！”

說(shuō)干就干！在幼兒安靜的作畫(huà)中，一場(chǎng)關(guān)于生命的科學(xué)探究活動(dòng)就這樣拉開(kāi)了帷幕……

下午的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒似乎比平時(shí)更加忙碌。

幼兒正在閱讀區(qū)認(rèn)真地閱讀繪本《出生的秘密》——在和小袋鼠波波一起為蛋寶寶找媽媽的旅途中了解了關(guān)于出生的秘密。

美工區(qū)的幼兒正在用彩泥描繪對(duì)烏龜?shù)膼?ài)和期盼。

建構(gòu)區(qū)的幼兒正在忙碌地用各色積木搭建烏龜寶寶未來(lái)的幸福家園——水上的城堡、烏龜型的房子、“忍者神龜號(hào)”郵輪……幼兒的無(wú)限創(chuàng)意總是能夠帶給教師無(wú)限的驚喜。

分析與支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下《綱要》）中要求：“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變浩谡鞘澜缬^、人生觀的萌發(fā)時(shí)期，也是一個(gè)依賴(lài)情感而不是依賴(lài)?yán)碇堑臅r(shí)期，此時(shí)的幼兒雖然通過(guò)觀察對(duì)于“生命”有了初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于“生命誕生”這一抽象命題仍然會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)的限制，因此，教師適時(shí)地激發(fā)幼兒對(duì)烏龜寶寶的強(qiáng)烈好奇心和探索欲，把探究活動(dòng)延伸到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中去就顯得至關(guān)重要。于是，我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)在室內(nèi)各個(gè)區(qū)域中看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、搭搭建建，為即將出生的小烏龜蓋房子、畫(huà)樣子，規(guī)劃小烏龜們的未來(lái)，了解生命的奧秘。

小小的蛋兒，大大的期盼

自從“蛋寶寶”來(lái)到教室以后，幼兒每天的生活都多了一份牽掛和期盼——幼兒每天入園的第一件事就是去看看小烏龜有沒(méi)有從殼里鉆出來(lái)和他們打招呼?？墒且恢苓^(guò)去了，小盒子里的蛋寶寶依舊沒(méi)有絲毫變化，失望的情緒也逐漸地爬到每位幼兒的小臉上，看著幼兒逐漸失去耐心和興趣，教師該怎么辦呢？于是，一場(chǎng)關(guān)于小烏龜出生的大討論開(kāi)始了。

教師：“我今天一來(lái)到教室就去看蛋寶寶，它怎么還沒(méi)有鉆出蛋殼呢？我有點(diǎn)著急了！”

幼兒紛紛附和道：“為什么呢？它們不會(huì)死了吧？”

教師：“要不我們看看蛋寶寶的孵化都需要什么條件？是不是我們哪里做得不夠好？”

一場(chǎng)關(guān)于蛋寶寶孵化的科學(xué)活動(dòng)誕生了。我陪幼兒一起觀看了烏龜?shù)胺趸囊曨l。

熱鬧非凡的分享討論會(huì)

了解了關(guān)于蛋寶寶孵化的科學(xué)內(nèi)容，分享大會(huì)更加熱鬧了，幼兒眉飛色舞地討論著自己的新發(fā)現(xiàn)。

聞聞：“小烏龜孵化需要時(shí)間，我們要有耐心?！?/p>

諾諾：“一定要堅(jiān)持每天給它們噴水，不能太多也不能太少。”

玥玥：“溫度在23℃～27℃出生的是小王子；30℃～33℃出生的是小公主呢！”

暢暢：“我好期待出生的小烏龜是小公主，老師，要不我們開(kāi)空調(diào)吧！”

碩碩：“老師，我期待出生的小烏龜是小王子，我要教他功夫，讓它成為忍者神龜！”

當(dāng)當(dāng)：“那我們的小烏龜為什么還沒(méi)有孵出來(lái)呢？”

教師：“是呀，了解了這么多知識(shí)，我們一起想想是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好呢？”

這時(shí)一旁的牛牛有些扭捏地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我太希望小烏龜能夠早點(diǎn)破殼，所以這幾天一直在給小烏龜噴水，現(xiàn)在看來(lái)，好像有點(diǎn)多了?！背龊跻饬系氖牵芏嘤變憾荚邳c(diǎn)頭，原來(lái)大家急迫的心情是一樣的。就這樣，小烏龜一直沒(méi)有孵化出來(lái)的原因找到了。

分析與支持

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！倍毒V要》也強(qiáng)調(diào)：“要使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師。漫長(zhǎng)的等待讓幼兒失去了耐心，一場(chǎng)關(guān)于“怎樣孵化蛋寶寶”的科學(xué)探究活動(dòng)讓幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，找到了烏龜?shù)耙恢蔽捶趸脑?，了解了更多關(guān)于烏龜孵化的細(xì)節(jié)……幼兒在自主探究的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而他們也在一次次“期待－失望－重燃希望”的體驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為主動(dòng)思考的“游戲小主人”。

小烏龜誕生啦

神奇的小烏龜讓我們從這次的體驗(yàn)中受益匪淺，而生活中的驚喜也總在我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的不經(jīng)意間悄悄來(lái)臨。

一天清晨，以碩碩為首的幾名幼兒依舊早早地趕到教室準(zhǔn)備為小烏龜補(bǔ)充水分。突然，一旁的銘銘興奮地喊起來(lái)：“快來(lái)看啊！這里的烏龜?shù)霸趧?dòng)?！蔽覀冄曔^(guò)去，只見(jiàn)一只小烏龜正在破殼……于是，我單獨(dú)把它拿出來(lái)放在一張干凈的衛(wèi)生紙上，讓幼兒觀察它是怎么破殼而出的。隨著幼兒的歡呼聲，小烏龜終于誕生啦！

幼兒紛紛走上前去好奇地摸摸小烏龜硬硬的龜殼、軟軟的身體，感受新生命的到來(lái)。

小郭：“老師，小烏龜?shù)亩亲由显趺从袀€(gè)洞？”

宣萱：“老師，剛出生的小烏龜喝奶嗎？”

芽芽：“老師，剛出生的小烏龜怕冷嗎？”

突然而來(lái)的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，竟然也讓我無(wú)力招架。于是，我提議道：“今晚你們不妨把小烏龜出生的好消息帶回家和爸爸媽媽分享，然后共同探討如何照顧剛出生的小烏龜?！?/p>

分析與支持

《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園共育工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落腳于充分利用家長(zhǎng)資源助力幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)上。所以，在這次的探究活動(dòng)中，我順著幼兒的好奇心，適時(shí)將活動(dòng)拓展到家庭，讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的“參與者”“合作者”，引導(dǎo)幼兒回家和父母一起探究，借機(jī)讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)活動(dòng)中，在拓寬幼兒知識(shí)廣度的同時(shí)增加親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家園合作共同助力幼兒成長(zhǎng)成才，讓親子互動(dòng)激活活動(dòng)的有效性。

精心照顧，感悟成長(zhǎng)

晚上的班級(jí)群里熱鬧非凡。幼兒開(kāi)始陸續(xù)給我科普他們的新發(fā)現(xiàn)。

碩碩：“老師，剛出生的小烏龜三天內(nèi)不能吃東西?！?/p>

程程：“剛出生的小烏龜肚子上有洞是因?yàn)樗诘皻ぶ形震B(yǎng)分的臍帶還沒(méi)有完全長(zhǎng)好?！?/p>

艾澤：“新生的烏龜寶寶還需要在蛭石中生活一段時(shí)間，等肚子完全長(zhǎng)好后才能到有水的地方生活?！?/p>

航航：“養(yǎng)小烏龜?shù)母桌镄枰艓讐K小石頭給小烏龜曬后背，這樣小烏龜才不容易生病哦！”

自此以后，幼兒每天到教室的第一件事就是觀察小烏龜?shù)纳L(zhǎng)變化。有了這些新晉“龜爸龜媽”的細(xì)心呵護(hù)，另外五枚蛋寶寶也陸續(xù)破殼而出，而幼兒也在和蛋寶寶的神秘之旅中經(jīng)歷了歡喜、期盼、擔(dān)心等一系列情感的體驗(yàn)。

我們的收獲：快樂(lè)地成長(zhǎng)

1.持續(xù)探索，助推幼兒多角度成長(zhǎng)

一顆顆貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)燦爛的花季；一條條丑陋的毛毛蟲(chóng)卻能誕生一只只五彩斑斕的蝴蝶。在探索生命誕生的過(guò)程中，教師通過(guò)和幼兒共同參與見(jiàn)證了小烏龜從蛋寶寶孵化到幼年小烏龜?shù)某砷L(zhǎng)歷程。游戲中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的環(huán)境激發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、交流、探索、記錄、分享、親子互動(dòng)、感官體驗(yàn)等方式將游戲與自然、游戲與生活結(jié)合。此外，教師還適時(shí)地助推幼兒從語(yǔ)言、能力、探究、藝術(shù)、責(zé)任等方面做出改變，讓幼兒在自由、自主、愉悅的游戲情境中主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)、樂(lè)于交流，幼兒通過(guò)小小的烏龜?shù)爸泵嫔?，?duì)生命誕生這個(gè)抽象的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，并在參與的過(guò)程中感受大自然的神奇，產(chǎn)生親近自然、對(duì)話生活的欲望，在課程游戲化中煥發(fā)新的生命力。

2.家園共育，見(jiàn)證幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

本次活動(dòng)對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，更多的是觀念上帶來(lái)的改變——通過(guò)這段時(shí)間的陪伴與參與，家長(zhǎng)和教師一起發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，為幼兒提供適宜的經(jīng)驗(yàn)獲得，并在親身陪伴的過(guò)程中感受幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，了解游戲的意義和生命教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，從而更加重視幼兒的游戲，有效地促進(jìn)了家園合作。

生活即教育，興趣是幼兒探索世界的原動(dòng)力，唯有用快樂(lè)承載的活動(dòng)，才能收獲感動(dòng)、驚喜和溫暖，還原我們純粹本真的生活。在整個(gè)探索過(guò)程中，教師給予幼兒思考的鑰匙，開(kāi)啟他們探索生命奧秘的奇幻旅程，讓幼兒通過(guò)用眼、用手、用心去感受生命的誕生，這不僅是一種情感的爆發(fā)，更是一次有收獲的學(xué)習(xí)過(guò)程。而作為教師的我在這次陪伴參與的過(guò)程中，通過(guò)游戲化的精神重塑教育觀，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份定位教師角色，和幼兒形成平等、和諧、雙向互動(dòng)、相互支持的新型師幼關(guān)系，讓幼兒能夠自由學(xué)習(xí)、游戲、交往，在由被動(dòng)變主動(dòng)的過(guò)程中獲得和諧、自然的發(fā)展。

生命的開(kāi)始源自于六枚蛋寶寶，但生命的延續(xù)卻不止于此……我們期待幼兒能夠在與自然界花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的接觸中碰撞出更多神奇的火花！