任向紅 吳永偉

高中英語課堂教學(xué)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文簡述了文化強(qiáng)國的內(nèi)涵，分析了高中英語教學(xué)樹立文化自信的意義以及高中英語教學(xué)文化滲透現(xiàn)存問題，深入研究了文化強(qiáng)國背景下高中英語教學(xué)策略，以供參考。

黨的二十大報(bào)告提出，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國必須要增強(qiáng)文化自信，舉旗幟、育新人，面向世界和未來弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的精神力量。高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以身作則深入理解文化強(qiáng)國的內(nèi)涵，在英語課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的精髓，提升文化素養(yǎng)。

1 文化強(qiáng)國的內(nèi)涵

打造文化強(qiáng)國需要增強(qiáng)文化的吸引力，整體上應(yīng)分為四個(gè)層面的內(nèi)容：一是實(shí)現(xiàn)國內(nèi)全民普及。使我國國民對(duì)于本土文化形象充滿自信；二是創(chuàng)造作品。高質(zhì)量的文化作品是弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介；三是文化融合。文化需要融入政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，成為我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐；四是文化力量的轉(zhuǎn)化。文化需要融合教育事業(yè)，形成我國的文化軟實(shí)力，提升我國的國際競爭力。打造文化強(qiáng)國，不僅要讓本國的學(xué)生和大眾對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣，還要吸引世界各國人民的注意，通過文化的廣泛傳播，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)水平的提升，使文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。學(xué)生群體是未來國家建設(shè)發(fā)展的主體，也是打造文化強(qiáng)國的基礎(chǔ)力量。文化強(qiáng)國的建設(shè)需要大量高素質(zhì)人才，因此素質(zhì)教育也是文化強(qiáng)國內(nèi)涵中的重要組成部分。

2 高中英語教學(xué)樹立文化自信的意義

2.1 提升學(xué)生文化素養(yǎng)

高中階段英語教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作為第二語言，英語教學(xué)能拓寬學(xué)生的視野和眼界，使學(xué)生了解更多的外國文化。在高中英語教學(xué)過程中融合中華傳統(tǒng)文化，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在了解國際文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感?，F(xiàn)階段，高中英語教學(xué)不僅是為了考試取得良好成績，還要通過中外文化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和認(rèn)識(shí)的能力。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能塑造學(xué)生的家國情懷和愛國主義精神，通過文化引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生在中西方文化交融的過程中，能具備獨(dú)立的視角與思維，形成良好的文化素養(yǎng)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中英語教學(xué)中樹立文化自信，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。但是，長期以來，教師都是以學(xué)生取得高分為目的進(jìn)行教學(xué)的，忽視了英語的語言功能。高中英語教學(xué)改革需要改變原本“重成績輕過程”的教學(xué)理念，需要全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、文化意識(shí)。語言是文化發(fā)展和傳播的工具，二者之間存在無法割裂的關(guān)系。作為高中生，通過英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，有助于文化的交融、發(fā)展和創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平和文化修養(yǎng)的提升。

2.3 推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展

高中英語教學(xué)大多停留在背單詞和記語法的層面上，這種枯燥的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。英語學(xué)科的知識(shí)是一個(gè)完整的體系，除了技術(shù)性的知識(shí)點(diǎn)以外，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。背單詞和記語法這種教學(xué)模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的記憶會(huì)慢慢淡化，需要反復(fù)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，會(huì)讓學(xué)生理解和感受英語，感受傳統(tǒng)文化和國際文化的深厚內(nèi)涵。英語和漢語在思維模式上存在差異，通過大量英文資料的閱讀深入了解傳統(tǒng)文化，能幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生中英文思維方式的轉(zhuǎn)換能力。這種教學(xué)模式下，能鍛煉學(xué)生的英文表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

3 高中英語教學(xué)文化滲透現(xiàn)存問題

3.1 本土文化占比少

相比于外國文化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，目前高中英語教材中本土文化的相關(guān)內(nèi)容較少。以北師大版英語教材為例，其中對(duì)外國的節(jié)日、人文、生活習(xí)慣和飲食都進(jìn)行了詳細(xì)介紹，而對(duì)于中國傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)地方美食的介紹十分欠缺。基于教材展開教學(xué)，很多教師在課堂上也不會(huì)專門進(jìn)行中華文化的宣傳和介紹，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在英語課堂上被忽視。在英語課堂教學(xué)過程中，由于知識(shí)的積累不平衡，在開展交流活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生只能憑借日常所學(xué)的國外文化知識(shí)進(jìn)行交流探討，無法對(duì)中華傳統(tǒng)文化展開交流，使學(xué)生跨文化交流能力沒有得到提升，不利于對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承與創(chuàng)新。另外，很多教師為了讓學(xué)生在考試中取得高分，常常側(cè)重于理論性的知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)生需要背誦大量單詞和長句子，沒有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材文本以及課外閱讀中文化的理解和滲透，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 缺乏實(shí)踐性教學(xué)

在傳統(tǒng)教育理念影響下，很多教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中過度重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教育。大多數(shù)高中英語教師的教學(xué)模式都比較固定，如，首先進(jìn)行新單詞的講解，然后讓學(xué)生閱讀教材文本，再為學(xué)生播放文本標(biāo)準(zhǔn)音頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，接下來講解文本中重點(diǎn)句型和短語，最后要求學(xué)生背單詞和文本句型。除了單詞和句型的背誦任務(wù)，還會(huì)為學(xué)生布置大量課后習(xí)題，要求學(xué)生鞏固練習(xí)，下一節(jié)課通常會(huì)考單詞聽寫或默寫，并進(jìn)行習(xí)題講解。整個(gè)流程下來，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以快速收獲一定的英語知識(shí)，但是對(duì)于大部分學(xué)生來說，效果并不好。整個(gè)過程也十分忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)和口語表達(dá)能力的鍛煉。很多英語成績優(yōu)秀的高中生卻難以開口表達(dá)，這種啞巴英語現(xiàn)象十分突出。這種教學(xué)模式使學(xué)生的口語表達(dá)能力受到了限制，缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的英語無法應(yīng)用于實(shí)際生活。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化想要走向國際舞臺(tái)，必須要通過英語進(jìn)行跨文化交流，若高中英語沒有培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，就無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的輸出和宣傳，不利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各國之間文化交流越來越頻繁，高中生缺乏英語交流能力會(huì)影響傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播，不利于增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力。

3.3 教師缺乏文化意識(shí)

在高中英語教學(xué)過程中，教師的文化底蘊(yùn)和意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生具有直接性的影響，但是目前很多高中英語教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)際課堂教學(xué)過程中仍十分欠缺對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。大多數(shù)教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)狀態(tài)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。部分英語教師不能正確看待英語教學(xué)這份工作，沒有投入較多的時(shí)間精力深入研究和探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，也沒有在業(yè)余時(shí)間積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富個(gè)人的文化素養(yǎng)，難以做到課堂上的滲透教學(xué)。另外，英語教學(xué)方式單一，只針對(duì)教材內(nèi)容開展，不能進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于教材內(nèi)容，大量知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 文化強(qiáng)國背景下高中英語教學(xué)策略

4.1 單詞講解了解文化

在文化強(qiáng)國背景下，高中英語單詞教學(xué)需要基于文化內(nèi)涵深入講解。首先，教師應(yīng)在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，掌握學(xué)生的興趣愛好和英語基礎(chǔ)能力。教師還要與學(xué)生交流英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并討論英語學(xué)習(xí)方式方法，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，有助于提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量。新課標(biāo)要求將課堂的主體歸還給學(xué)生，那么教師就要善于觀察和引導(dǎo)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)新單詞的過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課前將新課內(nèi)容和單詞進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，并記錄好問題。課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，并由學(xué)生進(jìn)行新單詞的講解。在學(xué)生講解結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。教師在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，要結(jié)合自身文化底蘊(yùn)對(duì)單詞背后相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過理解的方式進(jìn)行記憶。在單詞講解環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理中文意思相近的其他單詞，并對(duì)比，通過對(duì)比感受中英文表達(dá)方式和思維方式上的差異。通過這種方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和總結(jié)習(xí)慣，為接下來的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修一“Celebrations”課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)了新單詞“scholarship”。在學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果時(shí)，一位學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行了分解，“scholar”是學(xué)者、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的意思，這個(gè)單詞是由學(xué)?！皊chool”這個(gè)單詞變形來的。而后綴“ship”是船、運(yùn)輸工具的意思，該同學(xué)認(rèn)為通過分解能幫助記憶。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了表揚(yáng)，又進(jìn)行了補(bǔ)充：“在英語后綴中，‘-ship常用來表示性質(zhì)、關(guān)系或狀態(tài)。請同學(xué)們想一想還有哪些？”學(xué)生們回答了“friendship”“kingship”“citizenship”等。接下來，在講解“occasion”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生也主動(dòng)進(jìn)行了拓展，除了單詞講解外，還指出該單詞的兩個(gè)衍生詞“occasional”和“occasionally”。在學(xué)生講解結(jié)束后，教師基于“偶爾”的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頻率副詞的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生分辨“always”“sometimes”“often”“usually”“now and then”之間的區(qū)別。學(xué)生將以上單詞所表達(dá)的頻率從高到低進(jìn)行了排列。教師最后進(jìn)行了總結(jié)：“大家表現(xiàn)得非常好，實(shí)際運(yùn)用時(shí)需要結(jié)合上下文語境進(jìn)行分析，要做到表達(dá)準(zhǔn)確，就必須要對(duì)單詞形成深入理解?！痹诮處煹膸ьI(lǐng)下，學(xué)生在課堂結(jié)束后，通過文化理解完成了單詞的記憶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

4.2 構(gòu)建情境感受文化

在文化強(qiáng)國背景下，高中英語語法教學(xué)需要通過構(gòu)建情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)感受文化。課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新是高中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，通過新穎有趣的授課方式能幫助提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。構(gòu)建教學(xué)情境，可以為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，通過情境代入幫助學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前信息化技術(shù)的進(jìn)步為課堂情境構(gòu)建提供了便利，教師能通過音頻、視頻或圖文資料進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，增強(qiáng)課堂的代入感。通過情境構(gòu)建的方式講解英語語法，可以讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不局限于英語語法的記憶，而是將語法融合到一個(gè)句子，再將句子融合到一個(gè)場景中，通過聯(lián)想記憶的方式，減緩學(xué)生的遺忘速度。情境構(gòu)建過程中，教師可以潛移默化地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，讓學(xué)生自由表達(dá)、積極交流深化學(xué)生對(duì)中西方文化的理解，使學(xué)生成為英語課堂的主體。例如，北師大版高中英語必修一教材“Celebration”這一單元中，有大量西方節(jié)日文化，教師先基于教材為學(xué)生講解了教材中西方文化的相關(guān)知識(shí)。然后，教師通過一則微視頻，向?qū)W生展示了如何用英語介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日。視頻中不僅介紹了我國的春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)，還分別介紹了每個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗和美食文化。為了讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)研究傳統(tǒng)文化，教師為學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)小組，讓小組針對(duì)中國的諸多節(jié)日和西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等進(jìn)行對(duì)比，將自己所了解到的中西方文化的差異分享給其他學(xué)生。隨后，教師為每一個(gè)小組安排了交流任務(wù)：假設(shè)現(xiàn)在是我國的某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日期間，一位西方國家的學(xué)生來到我們這里交流學(xué)習(xí)，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日展開對(duì)話。小組中一位學(xué)生扮演西方交流生，其他學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)該生普及我國節(jié)日文化。各小組分別選擇了喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日展開了交流，通過對(duì)話的形式鍛煉了英語表達(dá)能力，深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

4.3 合作學(xué)習(xí)交流文化

在文化強(qiáng)國背景下，提升高中生英語口語表達(dá)能力需要通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流鍛煉。高中英語教師需要明確英語綜合能力培養(yǎng)的重要性，需要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽展示、勇敢表達(dá)，避免學(xué)生“只會(huì)寫、不會(huì)說”。在組織小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)文化知識(shí)與活動(dòng)進(jìn)行融合。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和探索。使學(xué)生能帶著問題找答案培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小組合作交流活動(dòng)的形式可以多元化，如文化表演、詩朗誦或故事大賽等。在表演過程中，學(xué)生需要深入了解文稿背后的故事和文化才能準(zhǔn)確地表達(dá)情感。通過表演和比賽能夠營造愉快、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與拓展，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。例如，北師大版高中英語必修三“Green Living”課堂教學(xué)中，關(guān)于“自行車之城”阿姆斯特丹的介紹，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看了一個(gè)微視頻。視頻中介紹了阿姆斯特丹這個(gè)城市雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但是40%居民出行都是選擇自行車，主要原因是該城市運(yùn)河眾多，街道狹窄，因此停車位稀少，很多道路都不適合汽車行走。在對(duì)阿姆斯特丹獨(dú)特的自行車文化進(jìn)行了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于我們國家的“共享單車”進(jìn)行思考，先討論“共享單車”對(duì)自己以及身邊人生活的影響，再分享關(guān)于“共享單車”的故事。在學(xué)生討論過后，教師將班級(jí)學(xué)生分成了兩個(gè)組，兩個(gè)組自行選出四名學(xué)生作為辯手，展開一場辯論。教師為正方設(shè)定的辯題是“共享單車?yán)笥诒住?，反方辯題為“共享單車弊大于利”。兩個(gè)小組在經(jīng)過激烈討論后，終于選定辯手人選，隨即展開了激烈辯論。辯論中，正方清晰地羅列了共享單車優(yōu)點(diǎn)，并從生活方式、生活態(tài)度和情懷等多個(gè)層次進(jìn)行闡述。反方集中于反駁正方觀點(diǎn)，而共享單車的弊端論述不清，再加上詞匯量的匱乏，最終由正方獲得了勝利。整個(gè)辯論的過程中，學(xué)生十分認(rèn)真投入，使思維能力和表達(dá)能力得到了明顯提升。通過辯論，學(xué)生也清晰地認(rèn)識(shí)到了自身不足，能更加主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

4.4 拓展資料閱讀文化

文化強(qiáng)國背景下，培養(yǎng)高中生英語文化品格需要開展大量課外閱讀拓展。高中英語教學(xué)僅依賴教材，是很難擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)滲透優(yōu)秀的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀和積累的習(xí)慣，使學(xué)生能在課余時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)閱讀積累文化知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要通過以下方式。首先，吸引學(xué)生的注意力。在授課前，教師可根據(jù)教材主題內(nèi)容準(zhǔn)備一些視頻或音頻資料，讓學(xué)生感受文化的魅力。通過背景資料引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課期間，教師需要基于學(xué)生的問題進(jìn)行授課，加強(qiáng)師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，支持學(xué)生大膽提出想法。對(duì)于學(xué)生在課外資料閱讀過程中產(chǎn)生的問題，教師需要予以重視，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中與其他同學(xué)進(jìn)行分享并共同討論，完善問題的答案。對(duì)于文化拓展資料的選擇需要慎重對(duì)待，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生選擇最佳的閱讀資料。例如，在北師大版高中英語必修三“Literature”的課堂教學(xué)過程中，基于教材文本，教師提出了三個(gè)問題：“Why did Frankenstein create the monster？”“What did Frankenstein do to the monster？”“Why and how did the monster destroy Frankensteins life？”為了尋找問題的答案，學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和思考，在學(xué)生回答完問題后，教師讓學(xué)生從“現(xiàn)實(shí)意義”的角度進(jìn)行思考：“If you were a monster，what would you do？”學(xué)生通過小組形式展開了討論，很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)堅(jiān)守善良，不會(huì)做出傷害別人的事情，也有學(xué)生表示，在面對(duì)所有人不公的對(duì)待下，也會(huì)做出和教材中monster一樣的選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生要樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，并且要堅(jiān)守自己的內(nèi)心。隨后，教師為學(xué)生選擇了幾篇課外文章，同樣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵和文化意義，培養(yǎng)學(xué)生建立正確、良好的文化品格。

4.5 作業(yè)設(shè)計(jì)鞏固文化

在文化強(qiáng)國背景下，高中英語學(xué)習(xí)需要科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行文化鞏固。大多數(shù)教師都會(huì)為學(xué)生布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，但是很少有教師會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。高中英語教學(xué)過程中，能通過潛移默化的方式進(jìn)行文化滲透，是因?yàn)榻處熣_引導(dǎo)。作業(yè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立完成，很難進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，因此很多教師會(huì)通過加大“數(shù)量”的方式，想要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量”的提升，但是往往難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過作業(yè)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“Celebration”后，教師沒有為學(xué)生布置大量的謄抄作業(yè)，而是讓學(xué)生通過課后時(shí)間積累文化知識(shí)，通過觀看影視資料或相關(guān)書籍整理我國傳統(tǒng)節(jié)日全國各地的風(fēng)俗習(xí)慣，并形成一份報(bào)告，報(bào)告中還要寫下自己的經(jīng)歷和體會(huì)。通過英文介紹我國的傳統(tǒng)文化，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族文化的了解和認(rèn)同。通過中西方節(jié)日習(xí)俗的對(duì)比，提升學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生樹立愛國意識(shí)。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不會(huì)對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

5 總結(jié)

綜上所述，在文化強(qiáng)國背景下，高中英語教學(xué)需要基于英語教學(xué)現(xiàn)存問題，通過單詞講解、情境構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)、資料拓展以及作業(yè)設(shè)計(jì)全方位進(jìn)行傳統(tǒng)文化的融合，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造，為打造高素質(zhì)創(chuàng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

本文系2022年度文化和旅游研究課題，課題編號(hào)：WLTKT2022A-24。

（作者單位：1.甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.平?jīng)鲆恢校?/p>