程潔瓊

當(dāng)前，心理健康教育在我國(guó)中小學(xué)得到了推廣與普及，幼兒園心理健康教育工作也受到關(guān)注與重視。學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒教師理應(yīng)將心理健康教育融入日常教育教學(xué)，以幼兒容易接受的方式幫助其形成積極健康的心理狀態(tài)，使其具備良好的情緒態(tài)度與個(gè)性品質(zhì)。但由于起步較晚，幼兒園心理健康教育尚存在一些問題，如課程體系建設(shè)不完善、教師心理健康教育水平有待提高等。因此，文章圍繞著幼兒園心理健康教育的意義、現(xiàn)有問題、開展策略等方面展開思考探討，旨在推動(dòng)心理健康教育在幼兒園的順利開展，促成幼兒的身心健康發(fā)展。

心理健康的幼兒往往有著樂觀開朗、自信勇敢、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)、沒有心理障礙等特點(diǎn)，他們的心理發(fā)展達(dá)到了自己年齡的正常水平。在身心健康的狀態(tài)，幼兒能夠快速適應(yīng)變化的環(huán)境，在學(xué)習(xí)與生活中充滿活力，充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力與潛能。當(dāng)前，中小學(xué)的心理健康教育工作已取得一定成就，其課程體系建設(shè)、師資建設(shè)等都比較完善。而在現(xiàn)階段的幼兒教育中，很多教師都更關(guān)注幼兒的身體健康情況，弱化了心理健康教育的地位，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)情緒控制困難、習(xí)慣性撒謊、自卑敏感、注意力不集中等問題。開展幼兒園心理健康教育是當(dāng)務(wù)之急。

1 幼兒心理健康的表現(xiàn)

1.1 具備良好行為習(xí)慣

心理健康的幼兒普遍具備良好的行為習(xí)慣。實(shí)際上，幼兒期的孩子并不能準(zhǔn)確辨別對(duì)錯(cuò)，也難以理解“正確”這一概念，需要教師及家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒明白哪些行為是正確的，并以積極正面的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)幼兒保持良好的行為習(xí)慣，做到不撒謊騙人、敢于說真話、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。

1.2 求知欲旺盛

心理健康的幼兒往往好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們的思維及智力發(fā)展較快。比如，在日常學(xué)習(xí)及生活中，幼兒能自主思考、探索外界事物，并主動(dòng)向教師與家長(zhǎng)提出問題。在幼兒提出問題后，教師及家長(zhǎng)要盡可能地滿足幼兒的求知欲，耐心地講解幫助幼兒獲取知識(shí)，使其從心理層面產(chǎn)生滿足感，讓幼兒的心理狀態(tài)更加積極健康。

1.3 樂于與人交往

樂于與他人交往，懂得禮貌與謙讓是幼兒心理健康的一大表現(xiàn)。當(dāng)幼兒擁有健康的心理狀態(tài)，他們會(huì)主動(dòng)使用身體語言、口頭語言等與他人溝通交流，大方、清楚地表達(dá)自己的意愿與喜好，也會(huì)尊重他人的想法，能夠分享自己喜歡的東西，在友好交往中收獲快樂與滿足感。為培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒們創(chuàng)造更多一起玩樂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒相互交流想法，分享自己的玩具，形成一定的交際意識(shí)與能力。

1.4 正確表達(dá)自我情緒

心理健康的幼兒并不會(huì)刻意隱藏、壓抑自己的情緒，他們情緒分明且會(huì)自然流露自己的情緒。比如，幼兒得到喜歡的玩具會(huì)笑，被捉弄了會(huì)生氣，磕了碰了會(huì)哭，發(fā)泄完當(dāng)下的情緒后，幼兒又能恢復(fù)正常的狀態(tài)，開心地度過每一天。

1.5 自信勇敢

自信勇敢是心理健康幼兒的一大特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在幼兒會(huì)努力完成自己想做的事情。比如，在日常學(xué)習(xí)及生活中，教師與家長(zhǎng)會(huì)教給幼兒一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，心理健康的幼兒認(rèn)為自己能夠獨(dú)立處理事情，他們并不會(huì)膽怯或退縮，而是自信地、努力地完成任務(wù)。為培養(yǎng)幼兒自信勇敢的品質(zhì)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒探索新事物，讓幼兒通過努力獲得成功。

2 幼兒園心理健康教育的意義

2.1 豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育高度重視幼兒的全面發(fā)展，許多幼兒園都開設(shè)了多元化的課程以開發(fā)幼兒的智能、體能，培養(yǎng)幼兒良好的審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)及勞動(dòng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，心理健康教育活動(dòng)的開展能豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。作為幼兒教師，應(yīng)深化心理健康教育內(nèi)涵，以多元手段開展心理健康教育，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.2 塑造幼兒優(yōu)良品質(zhì)

幼兒階段是幼兒形成情緒態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)的重要階段。在此階段開展心理健康教育，既能融合科學(xué)心理暗示與教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教育教學(xué)效果，又能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓幼兒在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下形成優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)與積極的生活態(tài)度，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。

2.3 深化推進(jìn)家園合作

幼兒心理健康教育的順利開展既需要教師的深入研究與積極實(shí)踐，也需要家長(zhǎng)的支持與配合，以緊密的家園合作為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，提高心理健康教育的連貫性。作為幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，主動(dòng)與幼兒教師進(jìn)行合作交流，做好生活中的心理健康教育工作，為孩子創(chuàng)造立體化、全方位的心理健康教育環(huán)境，推動(dòng)孩子的身心健康成長(zhǎng)。

3 幼兒園心理健康教育的現(xiàn)有問題

3.1 沒有形成系統(tǒng)的心理健康課程體系

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，幼兒階段的心理健康教育主要包括五大目標(biāo)，即：①提高幼兒的認(rèn)知能力；②引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，提高其環(huán)境適應(yīng)能力；③培養(yǎng)幼兒自主解決問題的意識(shí)及能力；④培養(yǎng)幼兒的交際能力與合作能力；⑤教會(huì)幼兒如何識(shí)別情緒及調(diào)節(jié)情緒。但當(dāng)前，大部分幼兒園都沒有形成系統(tǒng)的心理健康課程體系，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)心理健康課程體系建設(shè)方面也沒有做出具體的指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)在實(shí)施心理健康教育時(shí)只能參考網(wǎng)絡(luò)上的案例或資料，難以明確教育側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育開展難度較高。

3.2 心理健康課程缺少優(yōu)質(zhì)的教材

當(dāng)前，幼兒心理健康方面的優(yōu)質(zhì)書籍并不多，可作為課程教材的書籍更是少之又少。筆者了解到的優(yōu)質(zhì)書籍主要有鄭雪的《幼兒心理健康教育》、劉文的《幼兒心理健康教育》、徐德榮等人的《幼兒心理健康教育互動(dòng)40課》、饒淑園的《幼兒心理健康教育與輔導(dǎo)》、張大均的《幼兒心理健康教育》、許思安的《幼兒心理健康教育實(shí)務(wù)》。這些書籍內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各有不同，包括幼兒常見心理健康問題、幼兒心理健康概念、如何實(shí)施心理健康教育等。略有遺憾的是，這些書籍對(duì)幼兒心理健康教育的討論大多停留于理論層面，沒有結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際情況，也沒有根據(jù)幼兒所處年齡段進(jìn)行細(xì)致探討。由此，教師缺乏可參考的優(yōu)質(zhì)資料，對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)知局限于理論范圍，只能在實(shí)踐中不斷摸索，較難保障心理健康教育的有效性。

3.3 幼兒教師心理健康教育水平不高

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師都能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但要開展心理健康教育，很多教師都感到“心有余而力不足”。針對(duì)年輕教師，他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)時(shí)往往更加注重自身教學(xué)技能的提升，對(duì)理論知識(shí)的掌握有所不足，走向工作崗位后，較難做到有效開展心理健康教育。針對(duì)年齡較大的教師，盡管他們具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于以往學(xué)前教育領(lǐng)域門檻較低，老教師的專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)，在理解接納新事物方面也存在不足，他們?nèi)狈π睦斫】到逃慕?jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的了解不多，也就難以有效開展心理健康教育。

3.4 幼兒教師得到的支持不足

當(dāng)前，幼兒心理健康教育的順利開展離不開教師的努力，但實(shí)際上，教師得到的支持較為有限。首先，部分幼兒園園長(zhǎng)沒有以行動(dòng)支持教師開展心理健康教育。在幼兒園中，園長(zhǎng)起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)教育教學(xué)工作的重要作用，園長(zhǎng)的支持與幫助能夠有效推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。盡管多數(shù)園長(zhǎng)都認(rèn)為開展幼兒心理健康教育是必要的，但較少有園長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)支持教師開展心理健康教育，也沒有將開展心理健康課程納入教師考核體系，導(dǎo)致教師對(duì)心理健康教育缺乏重視。其次，幼兒教師自身的心理健康狀況堪憂。由于幼兒年齡尚小，為避免發(fā)生意外情況，從幼兒入園到離園，教師都處于神經(jīng)高度緊繃的狀態(tài)。長(zhǎng)期下去，教師的精神壓力不斷增加，極有可能轉(zhuǎn)化為心理健康問題。若教師自身的心理健康沒有得到保障，則很難開展面向幼兒的心理健康教育活動(dòng)。

3.5 家庭教育與幼兒教育相互獨(dú)立

在幼兒成長(zhǎng)的道路上，父母家長(zhǎng)扮演著重要的角色。要使幼兒心理健康教育達(dá)到預(yù)期的效果，教師就應(yīng)該推動(dòng)家園合作的深化，贏得家長(zhǎng)的配合與支持，讓家長(zhǎng)參與到孩子的心理健康教育中。相關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒原生家庭的情況直接影響到其心理健康水平。比如，由祖父母撫養(yǎng)、父母過于嚴(yán)苛或是來自多孩家庭的幼兒容易有驕縱、自卑、注意力不集中、經(jīng)常撒謊、欺負(fù)他人等表現(xiàn)。這些幼兒的家長(zhǎng)沒有掌握科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，也沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)問題。當(dāng)前，幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合不夠緊密，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相互獨(dú)立的情況。舉例來說，在家長(zhǎng)與教師溝通不暢的情況下，當(dāng)幼兒出現(xiàn)反常行為，家長(zhǎng)不會(huì)將其與心理健康問題相聯(lián)系，或者會(huì)覺得這是教師“沒有教好”；幼兒教師則會(huì)認(rèn)為幼兒是受到原生家庭的影響，與幼兒園教育無關(guān)，這樣只會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問題的惡化。

4 幼兒園心理健康教育的開展策略

4.1 設(shè)立科學(xué)系統(tǒng)的心理健康課程體系

要建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的心理健康課程體系，幼兒園可從兩方面入手：一為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的心理健康課程；二為自主開發(fā)心理健康教育園本課程。首先，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)心理健康課程是完全可行的。國(guó)外對(duì)幼兒心理健康教育的研究時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)趨于完善，有著較高的參考借鑒價(jià)值。當(dāng)然，幼兒園也不能完全照搬國(guó)外幼兒心理健康課程體系，而應(yīng)在參考借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化實(shí)踐，凸顯地方特色及本園特點(diǎn)。其次，自主開發(fā)心理健康教育園本課程有著較大的可操作空間。如今，保育已不再是幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容，如何推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展成為幼兒教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)課題。開展心理健康教育則是促成幼兒全面發(fā)展的必要舉措，幼兒園要重視心理健康課程體系的建設(shè)，根據(jù)本園的情況自主開發(fā)一些心理健康教育的特色課程。為此，幼兒園應(yīng)積極引進(jìn)具有課程開發(fā)能力的優(yōu)秀教師，此類教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，可以帶動(dòng)其他教師進(jìn)行科學(xué)的課程開發(fā)。此外，本園特色是課程開發(fā)的重要切入點(diǎn)，若幼兒園將游戲作為辦園特色，則可將心理健康教育課程與游戲結(jié)合，以科學(xué)的游戲活動(dòng)落實(shí)心理健康教育；若幼兒園將閱讀作為辦園特色，則可以繪本為載體，自然滲透心理健康教育，形成有特色的心理健康教育課程體系。

4.2 編寫高質(zhì)量的幼兒心理健康教育教材

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行課程開發(fā)的依據(jù)。作為心理健康教育的實(shí)踐者，教師也應(yīng)參與到課程教材的開發(fā)、編寫過程中，結(jié)合本園特色與幼兒的實(shí)際情況，形成參考性高的書面材料。比如，在當(dāng)前的幼兒園教育中，文化知識(shí)學(xué)習(xí)并非重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及情緒態(tài)度才是幼兒園教育的目的。由此，教師可收集與此相關(guān)的著作，結(jié)合其中的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，形成含有豐富教學(xué)實(shí)例的心理健康教育教材。這樣理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教材具有較高的推廣價(jià)值，能夠?yàn)閺V大幼兒教師提供有效參考。

4.3 加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)

教師是幼兒心理健康教育的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的掌握程度、開展心理健康教育的能力水平都影響到幼兒心理健康教育的水平。因此，幼兒園除了要積極引進(jìn)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，也要加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)工作。在我國(guó)，幼兒心理健康教育的發(fā)展仍處于起始階段。盡管很多老教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們所掌握的心理健康教育理論知識(shí)并不多，需要幼兒園加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師的心理健康教育知識(shí)與能力。為提高培訓(xùn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，幼兒園可將培訓(xùn)劃分為三個(gè)階段。第一階段的培訓(xùn)內(nèi)容為理論知識(shí)講授，只有幫助教師打好理論基礎(chǔ)，其才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)。第二階段的培訓(xùn)內(nèi)容為指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案，要求教師結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)與班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)心理健康教育方案。第三階段的培訓(xùn)內(nèi)容為指導(dǎo)教師開展實(shí)踐教學(xué)，并組織教師交流分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐、反思、探討的循環(huán)中掌握高效的心理健康教育方法。在教師開展心理健康教育的過程中，幼兒園管理應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)知識(shí)及技能。

4.4 給予幼兒教師更多的支持

上文提到，幼兒園園長(zhǎng)起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)教育教學(xué)工作的重要作用，要推進(jìn)心理健康教育工作，園長(zhǎng)應(yīng)給予教師更多的支持與幫助，比如從教育教學(xué)、精神等層面支持教師。當(dāng)前，幼兒園心理健康課程體系建設(shè)不夠完善，缺少優(yōu)質(zhì)的課程教材，園長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)本園教師參與課程開發(fā)與教材編寫，為其提供資料、儀器、場(chǎng)地等資源，并邀請(qǐng)一些專家學(xué)者到幼兒園開辦講座，提供專業(yè)的、先進(jìn)的指導(dǎo)。同時(shí)，園長(zhǎng)也要關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，給予教師足夠的尊重與關(guān)懷。在具體實(shí)踐中，園長(zhǎng)應(yīng)設(shè)立幼兒教師心理健康咨詢室，定期組織教師參與放松訓(xùn)練，緩解教師的職業(yè)壓力與精神壓力，讓教師始終處于健康的心理狀態(tài)，給幼兒帶來積極正面的影響。

4.5 加強(qiáng)“家園”之間的溝通協(xié)作

考慮到很多家長(zhǎng)并不具備心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，幼兒園可以家長(zhǎng)日為契機(jī)，向家長(zhǎng)宣傳普及心理健康教育知識(shí)，引起家長(zhǎng)的重視與關(guān)注。教師方面，可以親子課程為依托，在親子合作活動(dòng)中滲透心理健康教育知識(shí)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通互動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在日常教學(xué)中，若幼兒出現(xiàn)情緒低落、行為異常等情況，教師應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反映情況，了解幼兒在家中的行為表現(xiàn)，通過有效溝通找出幼兒一反常態(tài)的原因，根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)制訂解決問題的策略，幫助幼兒盡快擺脫負(fù)面情緒，積極樂觀地過好每一天。作為幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)積極配合教師開展心理健康教育，反思原有家庭教育方式是否存在不合理的地方，及時(shí)糾正不足之處。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)常與孩子溝通，尊重孩子的想法與需求，家庭成員之間也應(yīng)相互表達(dá)愛意，營(yíng)造友愛的家庭氛圍。當(dāng)家庭教育遭遇阻礙，家長(zhǎng)可向幼兒教師尋求幫助，讓家園合作走向深化，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

4.6 在日常教學(xué)中滲透心理健康教育

幼兒園教育的開展以教學(xué)活動(dòng)為基本載體。幼兒教師不能將心理健康教育作為一門獨(dú)立的課程，而應(yīng)以心理健康課程為主要途徑，積極開辟其他途徑，如在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，有效拓寬實(shí)施心理健康教育的渠道。為優(yōu)化心理健康教育效果，教師可在日常教學(xué)中滲透心理健康教育知識(shí)，使課程教學(xué)與心理健康教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將心理健康教育與游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，讓幼兒獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。例如，在語言教學(xué)中，教師可以繪本故事為載體，引導(dǎo)幼兒形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。以《有些時(shí)候，我很快樂》這一繪本故事教學(xué)為例，在了解故事情節(jié)后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，使用故事中的經(jīng)典句型進(jìn)行造句并分享學(xué)習(xí)及生活中的“小快樂”，如，“有些時(shí)候，我很快樂，因?yàn)榘职謰寢尳o我買了喜歡的玩具”。這樣不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)快樂、表達(dá)快樂的意識(shí)，使其形成良好的情緒態(tài)度。

4.7 教師發(fā)揮好言行示范作用

教師是幼兒日常接觸最多的一類人，教師的言行舉止影響著幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成。因此，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮好示范作用，以自身言行給幼兒帶來積極正面的影響，讓幼兒學(xué)會(huì)說真話、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、樂于與他人交往等。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通交流，在輕松愉快的談話中了解幼兒的心理狀態(tài)，并傳達(dá)出積極的情緒與生活態(tài)度。由此，幼兒能夠感受到教師的關(guān)愛與尊重，更加信任教師，把教師當(dāng)作“知己”“朋友”，像教師一樣，在學(xué)習(xí)與生活中保持積極樂觀的心態(tài)。同時(shí)，幼兒在遭遇困難或挫折時(shí)，也會(huì)第一時(shí)間向教師尋求幫助，便于教師及時(shí)幫助幼兒解決問題，從源頭減少心理問題的產(chǎn)生。

4.8 創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展同樣有著重要影響。為深化推進(jìn)幼兒心理健康教育工作，教師應(yīng)打好環(huán)境基礎(chǔ)，優(yōu)化幼兒園內(nèi)的公共環(huán)境與班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情緒態(tài)度。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園公共環(huán)境，教師應(yīng)贏得幼兒園管理者的支持，結(jié)合心理健康教育內(nèi)容合理改造園內(nèi)的公共環(huán)境，包括操場(chǎng)、樓梯、游戲區(qū)等，營(yíng)造和諧美好的教育氛圍，使幼兒在環(huán)境的熏陶下形成良好的情緒態(tài)度與個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能讓家長(zhǎng)感受到園方對(duì)幼兒心理健康教育的重視，進(jìn)而積極配合教師的心理健康教育工作。其次，要布置和諧的班級(jí)環(huán)境，教師可在班級(jí)墻面上張貼能夠傳達(dá)積極情緒的圖片，或是利用教室外墻呈現(xiàn)有教育意義的故事情節(jié)。在顏色選擇方面，教師可多運(yùn)用綠色、黃色等明亮色，讓班級(jí)環(huán)境更為輕松活躍，為心理健康教育的開展創(chuàng)造良好條件。在心理健康教育過程中，教師也要善于從幼兒視角思考問題，與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)，拉近師生間的心理距離，營(yíng)造平等和諧的班級(jí)環(huán)境。

綜上所述，心理健康的幼兒往往具備良好的行為習(xí)慣，他們自信勇敢，求知欲旺盛，樂于與他人交往，也能夠正確表達(dá)自己的情緒。幼兒園心理健康教育的開展意義重大，既能豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，又能塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)與情緒態(tài)度，還能推進(jìn)家園合作的深化。但當(dāng)前，我國(guó)幼兒心理健康教育的發(fā)展仍處于初始階段，存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題，需要相關(guān)教育工作者引起重視。筆者認(rèn)為，要推進(jìn)幼兒心理健康教育的開展與實(shí)施，幼兒園應(yīng)設(shè)立科學(xué)系統(tǒng)的心理健康課程體系，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)并給予幼兒教師更多的支持，帶動(dòng)教師參與編寫高質(zhì)量的幼兒心理健康教育教材。同時(shí)，教師要發(fā)揮好示范作用，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，加強(qiáng)家園之間的溝通協(xié)作并在日常教學(xué)中自然滲透心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第五幼兒園）