王君實

現(xiàn)如今，許多企業(yè)對人才的要求愈發(fā)嚴(yán)格，許多高職畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的難題。基于此現(xiàn)狀，給高職教育帶來巨大的沖擊，尤其是對高職英語教育的變革提出了極為迫切的要求。目前許多高職對英語教學(xué)不重視，在就業(yè)導(dǎo)向視域下，高職必須要考慮如何對英語教學(xué)進(jìn)行有效的變革使其迎合企業(yè)對英語專業(yè)人才的需求，真正提高英語專業(yè)對市場的實用性，更好地服務(wù)大眾需求。本文著重強調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向下高職英語變革的重要性，針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題，提出有效的解決措施。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程逐步加快，促進(jìn)了國內(nèi)外企業(yè)之間的交流與合作。在一定程度上，刺激了英語翻譯專業(yè)的發(fā)展，許多高職為了更好地與外商企業(yè)合作，通過不斷地構(gòu)建和完善英語教學(xué)體系，加強對英語專業(yè)教師的培訓(xùn)，創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法，以此滿足外商企業(yè)對高質(zhì)量人才的需要。目前，高職英語改革的道路仍然艱難，任重道遠(yuǎn)。

1 就業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革的必要性分析

高職的英語教學(xué)與義務(wù)教育階段和高中階段的教學(xué)目標(biāo)截然不同。義務(wù)教育階段的英語主要是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，高中階段的是更高層次的理論知識教學(xué)，不管是義務(wù)階段還是高中階段，兩者的教學(xué)目標(biāo)都是為了升學(xué)考試。高職英語教學(xué)，一方面是高層次的理論知識的教學(xué)，另一方面是為就業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。現(xiàn)如今，在國家和社會的就業(yè)導(dǎo)向視域下，高職英語教學(xué)必須進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)型，真正落實英語教學(xué)的高質(zhì)量水平。

首先，高職必須結(jié)合市場就業(yè)導(dǎo)向的視域的角度，全面了解市場對英語專業(yè)人才的要求，選擇合適的英語教材，并根據(jù)英語教材內(nèi)容，充分與就業(yè)相關(guān)知識有效結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，高職必須制訂體系化的英語教學(xué)體制，不斷根據(jù)社會及政策的要求進(jìn)行及時調(diào)整。目前，大部分高職在實際的英語教學(xué)過程中存在不足，教師在教學(xué)時還是圍繞課本知識的講解為主，教材的內(nèi)容與初高中知識差不多，只是增加了詞匯量，學(xué)生掌握的還是一些相對基礎(chǔ)的理論知識。由于教師在教學(xué)過程中沒有重視理論知識在英語運用中的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在英語實踐運用方面缺乏經(jīng)驗，且高職課本的內(nèi)容與我國的生活實際相對脫離，容易導(dǎo)致學(xué)生對于一些專業(yè)名詞不熟悉，在對實際生活的方方面面用英語知識進(jìn)行翻譯時，出現(xiàn)許多明顯的錯誤。高職學(xué)生對英語運用的實踐技能嚴(yán)重不足，一定程度上對其全方位的發(fā)展有影響。因此，在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下，高職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新十分必要，要努力重視和提高學(xué)生的各項綜合能力，適應(yīng)人才市場和企業(yè)的需求，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的主要問題

2.1 學(xué)生對英語重視度不高

目前的高職，幾乎所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)英語課程，英語課程的安排一直持續(xù)到大二。其中，有許多的學(xué)生，從小英語成績就不好，如今到大學(xué)依然要學(xué)習(xí)英語，對于學(xué)習(xí)英語的興趣度不高，普遍是為了應(yīng)付英語課程考試，從而獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有什么實際的作用，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性。英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，主要是由教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在課堂上不聽講的情況屢屢發(fā)生。學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的重視度不高，那么學(xué)校和教師做再多的創(chuàng)新和變革等努力都是徒勞的。作為高職的學(xué)生自身要加強對學(xué)習(xí)英語的重視，要了解目前市場需要的人才是什么，英語在這當(dāng)中發(fā)揮著什么樣的作用，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)英語。

受固化思維以及應(yīng)試教育理念的雙重影響，部分高職英語教師的思想觀念都受到一定約束，其依舊會將現(xiàn)有教材中的知識內(nèi)容作為重點，換言之，日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師過度關(guān)注學(xué)生群體的英語證書考試，反而對大學(xué)生口語表達(dá)能力以及語言邏輯思維發(fā)展有嚴(yán)重忽視，以至于大部分學(xué)生雖然能夠在考試中取得優(yōu)異成績，并拿到相關(guān)證書，但卻無法使用英語與他人交流。另外，也有部分英語教師會頻繁依靠多媒體實施教學(xué)，從而導(dǎo)致大學(xué)生群體主觀能動性無法被充分調(diào)動，甚至課程教學(xué)效率與質(zhì)量也難以得到保證。與此同時，在備課階段有少數(shù)教師未能做到將就業(yè)需求充分融合，以至于該課程教學(xué)設(shè)置存在嚴(yán)重的滯后問題，要知道如果英語教學(xué)與時代發(fā)展方向未能保持在統(tǒng)一層面，也會致使學(xué)生所獲取的知識難以滿足職業(yè)崗位需求。

2.2 教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式

教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式也是當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的一個重要的問題。就目前高職英語教師而言，教師的教學(xué)能力和水平普遍比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，師資力量不足。目前高職普遍缺乏英語專業(yè)的高學(xué)歷教師，碩博以上學(xué)歷的教師數(shù)量極少，大部分教師的學(xué)歷普遍在本科，有些英語教師是歷屆畢業(yè)生留校擔(dān)任，因此教師對英語專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。第二，高職英語教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)守舊，教學(xué)觀念落后。在高職英語教學(xué)實踐中雖然現(xiàn)在提出了新型的翻轉(zhuǎn)課堂理念，但是教師普遍還是根據(jù)自己的固定模式進(jìn)行，教師根據(jù)PPT 的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，過于依賴教材及PPT。在這種模式下，教師光顧著自己講，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍都不高。教師與學(xué)生之間沒有形成一個良好的互動教學(xué)。

從教學(xué)評價角度分析，現(xiàn)階段部分高職的英語教學(xué)評價依然處于較低地位，并且個別教師對于評價工作也極不重視，以至于最終獲取的評價結(jié)果無法為英語教學(xué)改革提供更加全面且精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息。另外，就業(yè)導(dǎo)向下改革英語教學(xué)，部分高職與教師對學(xué)生所提出的就業(yè)反饋意見并未充分考慮，并且在考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況時也僅是從書面知識角度著手，而這也是導(dǎo)致高職英語教學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重的主要原因之一，所謂“啞巴英語”是指大學(xué)生雖能取得英語等級證書，卻無法以英語與他人進(jìn)行交流，因此如此教學(xué)，并未將英語實用性價值充分發(fā)揮。

2.3 高職英語課程設(shè)置不合理

目前，高職英語課程存在設(shè)置不合理的現(xiàn)象。英語課程作為高職中的一門公共基礎(chǔ)課程，在課程設(shè)置上嚴(yán)重不合理，在大一英語課程安排較多，但由于缺乏專業(yè)的英語教師，教學(xué)效果不高。同時，英語教師在教學(xué)活動中，對于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時間安排不合理。由于課堂時間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會花主要的時間在英語的讀寫方面，聽說和翻譯通常會留給學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)。而學(xué)生在課后完成這些作業(yè)時，積極性不高，完成的質(zhì)量差，而教師在課堂上又沒有及時地進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽說和翻譯能力方面比較薄弱。英語的聽說和翻譯在實踐中運用最為廣泛，由于教師課堂教學(xué)安排的不合理從而影響學(xué)生英語的實踐能力的提高。

2.4 高職英語教學(xué)設(shè)備不足，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著近年來高考報考人數(shù)逐年增多，高職近幾年也迎來了擴招。由于國家對公辦院校投入了較大的物質(zhì)支持，教學(xué)設(shè)備不斷進(jìn)行更新，而民辦院校由于資金的缺乏，許多高職的教學(xué)設(shè)備比較陳舊，加上各學(xué)院的擴招，各班級的人數(shù)嚴(yán)重過剩，數(shù)學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。一定程度上加大了英語教師的教學(xué)和管理的難度，從而影響教師的正常教學(xué)活動的進(jìn)行。其次，學(xué)校缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在英語教學(xué)活動時，很少會進(jìn)行全英式的講解，而學(xué)生由于缺乏英語的氛圍.也較少地使用英語和別人交流。

2.5 高職英語考核體系不夠健全和完善

目前，許多高職英語考核體系不夠健全和完善，這也是當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題。大多數(shù)高職的英語考核試卷，是由英語教師編寫的。由于英語教師教學(xué)水平和能力不夠高，因此在編寫試卷時，容易導(dǎo)致英語試卷的質(zhì)量較差，無法達(dá)到考核學(xué)生是否掌握英語知識的目的，而且考核試卷等內(nèi)容偏理論，對于學(xué)生口語等方面的內(nèi)容沒有進(jìn)行考核。高職英語考核體系不夠健全完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，目前高職對學(xué)生英語考核的方式主要由平時成績+期末考核組成。而英語教師對于學(xué)生平時成績的認(rèn)定，僅以考勤和作業(yè)完成度為主，對于學(xué)生口語交際等方面要求不高，英語期末考試內(nèi)容也以課本教材中的閱讀理解為主。第二，學(xué)校所制定的英語考核體系沒有在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下進(jìn)行更新和完善，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有目標(biāo)和方向地學(xué)習(xí)英語，從而對其日后的就業(yè)造成不利影響。

3 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革發(fā)展方向

3.1 調(diào)整課程體系設(shè)置

在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下，高職英語教學(xué)必須做出調(diào)整。首先就要調(diào)整英語課程體系設(shè)置，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求。調(diào)整課程體系設(shè)置，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，高職要結(jié)合英語課程專業(yè)制訂系統(tǒng)理論化的課程體系。英語作為第二外語，高職要努力推動特色外語課程的建設(shè)和發(fā)展。其次，英語教師在教學(xué)過程中，要充分了解每一個學(xué)生。比如，可以讓學(xué)生填寫一份關(guān)于自身今后職業(yè)發(fā)展方向的統(tǒng)計表，老師在了解每一個學(xué)生大致的職業(yè)發(fā)展方向后，可以將英語教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前就業(yè)發(fā)展方向內(nèi)容相結(jié)合。比如，有些學(xué)生可能今后想從事商務(wù)英語方面的工作，則教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以多舉一些關(guān)于商務(wù)方面的新聞案例等，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而鍛煉學(xué)生英語理論方面知識在實踐中的運用。

其次，在新的就業(yè)視域?qū)蛳?，英語教師在教學(xué)過程中，可以將課程內(nèi)容與創(chuàng)新的理念結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握英語理論知識的同時，對于就業(yè)的理念也有所創(chuàng)新。新時代，就業(yè)人員創(chuàng)新步伐加快，各類技術(shù)創(chuàng)新人才大量產(chǎn)生，就業(yè)的序列性、多樣性特征明顯，社會呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展。若是為了進(jìn)一步提高高職英語的質(zhì)量，要求教師改善當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中，可以由消極轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯有如此學(xué)生的知識水平才能進(jìn)一步提升。通過以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建完善的英語教育內(nèi)容，也會轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視今后就業(yè)所需的內(nèi)容以及重要性，這樣也會在最大限度上提高英語教學(xué)的有效性，保障就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用的效果與完善性。目前大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是一個非常嚴(yán)峻的問題。那么英語教師就可以考慮大學(xué)生就業(yè)的另一條出路——自主創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵有想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。對于有想法創(chuàng)業(yè)的學(xué)生教師可以鼓勵其結(jié)合所學(xué)的知識參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且?guī)椭鷮W(xué)生一起總結(jié)分析創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與經(jīng)驗，找到正確的創(chuàng)業(yè)方向。學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)助英語教師在校內(nèi)定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，整個活動參與過程中教師也可與學(xué)生群體針對比賽相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，從而為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明方向；與此同時，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向?qū)φn程設(shè)置進(jìn)行針對性的調(diào)整，要確保其在后續(xù)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)時能夠有充足的英語基礎(chǔ)。

最后，高職要重視英語教材的選擇。目前高職英語教材內(nèi)容不夠新穎，比較落后且與現(xiàn)代生活相分離。因此，高職要重新選擇英語課程教材，教材的選擇盡量要新穎，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代觀念相符且與生活實際聯(lián)系密切。同時，教師在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)時，在教學(xué)內(nèi)容的制訂上，可以多添加一些新的閱讀題材和一些當(dāng)前就業(yè)問題的題材，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在課堂中也能了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，明白學(xué)習(xí)英語的迫切性。

3.2 創(chuàng)新多種教學(xué)方式

在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下，高職英語教師要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新多種教學(xué)方式。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)入往往具有隨意性，流于形式，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，英語教師可以構(gòu)建一個良好的情境導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，情境可以與就業(yè)方面內(nèi)容相結(jié)合。比如，教師在講到關(guān)于職業(yè)這一篇英語閱讀文章時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個良好的英語面試交流情境，教師可以邀請幾個同學(xué)上臺進(jìn)行面對面的交流，模擬面試場景。學(xué)生對這一情境充滿了興趣，爭先恐后地上臺進(jìn)行表演。通過模擬面試情景，學(xué)生不僅對英語理論知識能更好地運用，同時也鍛煉學(xué)生實踐能力，學(xué)生的口語交流能力得到較好的鍛煉。

第二，數(shù)學(xué)內(nèi)容與多媒體結(jié)合。目前許多高職的教室都配有先進(jìn)的多媒體硬件設(shè)備，教師要充分將其利用起來，不要使其成為擺設(shè)。教師在制訂教學(xué)計劃時，可以多找一些與教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料，幫助學(xué)生更好地理解英語內(nèi)容和對當(dāng)前就業(yè)知識的了解。具體實踐過程中，教師應(yīng)將就業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等充分融合，以此設(shè)計多媒體教學(xué)課件。通過該教學(xué)手段，能夠充分扭轉(zhuǎn)和改變傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多弊端，并促使英語教學(xué)逐漸向信息化轉(zhuǎn)變。

第三，加強實踐教學(xué)。目前社會和企業(yè)普遍對人才的理論知識和實踐能力等方面都有較高的要求。因此高職更要加強對學(xué)生英語實踐方面的教學(xué)，以此提高學(xué)生的實踐能力。目前許多企業(yè)都與高職有合作關(guān)系，因此高職可以充分利用與企業(yè)之間的合作關(guān)系，安排學(xué)生深入到企業(yè)的工作崗位中，體驗英語專業(yè)在實際的工作中具體要如何運用和操作。比如安排英語專業(yè)的學(xué)生，擔(dān)任企業(yè)的對外合作翻譯這工作，這些工作對學(xué)生的翻譯能力有極高的要求，通過在這個崗位的實習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生對英語理論知識在實踐中的運用能力以及與外國友人的交流能力。

最后，任務(wù)教學(xué)法。在開展英語教學(xué)時，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)大學(xué)生群體采用小組合作的方式針對同一任務(wù)進(jìn)行集中討論和分析，如“以外貿(mào)交易為背景組織班級學(xué)生以小組的方式用英語進(jìn)行對話商談”，或是注意在設(shè)置英語教學(xué)問題時要結(jié)合就業(yè)問題加以設(shè)計。如“畢業(yè)會選擇考研還是就業(yè)”“會更傾向于跨專業(yè)就業(yè)還是本專業(yè)就業(yè)”，通過設(shè)計這類問題能夠更好地將英語教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，并且也能使大學(xué)生形成良好擇業(yè)就業(yè)觀。

3.3 加強英語師資隊伍的建設(shè)

在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下，高職要通過提高教師的福利待遇，努力加強師資隊伍建設(shè)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，高職要努力留住有經(jīng)驗的老教師，邀請老教師對新教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。同時新教師具有先進(jìn)的理論知識體系，也可以和老教師之間進(jìn)行交流探討。通過有經(jīng)驗的老教師和新教師之間相互交流學(xué)術(shù)經(jīng)驗，既能夠使兩者之間優(yōu)勢互補，同時也能夠不斷提高高職英語教師整體的教學(xué)能力和水平。

第二，高職可以引進(jìn)一些外教擔(dān)任英語教師。由于外教口語發(fā)音特別標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程時可以進(jìn)行全英式教學(xué)，給學(xué)生營造一個良好的英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對多數(shù)老師也會充滿興趣。同時由于外教老師對于國內(nèi)的教學(xué)模式不太熟練，因此高職在引進(jìn)外教老師的同時，也要對其進(jìn)行教學(xué)方式上的培訓(xùn)，使其教學(xué)方式能夠適應(yīng)學(xué)生的需求。此外，高職也要完善對教師的監(jiān)督和激勵制度，既能夠督促教師更好地在教學(xué)中得到自我價值方面的提升，同時也能夠使得教師不斷地擴充自身的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)能力和水平，從而實現(xiàn)自身更好地發(fā)展。

另外，還要對高職英語專業(yè)師資開展定期專業(yè)知識培養(yǎng)計劃，對教師的專業(yè)知識水平進(jìn)行全面調(diào)整，以滿足就業(yè)導(dǎo)向的高職對英語教學(xué)變革趨勢的要求。教師自身也需要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，用先進(jìn)的手段組織英語課堂進(jìn)行教學(xué)。教師在提高課堂教學(xué)技能時需要了解先進(jìn)的教學(xué)方法，并利用多媒體進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生對英語課堂的興趣。高職也需要深入各企業(yè)、各社區(qū)當(dāng)中，了解社會對現(xiàn)代人才的需求，積極將新知識、新技能運用到課堂，增加課堂教學(xué)的含金量，使各個教師與學(xué)生能夠積極參與到實踐活動當(dāng)中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力、知識以及相應(yīng)的技術(shù)，才能保證目標(biāo)的針對性、教育性以及提升教學(xué)效率，使就業(yè)導(dǎo)向能夠正確加入英語專業(yè)的教學(xué)課堂當(dāng)中。

3.4 完善英語考核體系

在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下，完善高職的英語考核體系對學(xué)生而言起著關(guān)鍵的影響。高職原來的英語考核體系主要是以平時成績+課程考試這一模式為主，這樣容易導(dǎo)致大部分的高職學(xué)生形成為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的這種觀念，學(xué)生英語的綜合能力很難得到有效鍛煉和提升。因此，高職必須重視和完善英語考試體系。具體可以從以下幾個方面入手：一方面，英語課程考核評價的方式可以多元化。以往的課程考核評價主要是以期末評價為主，因此，教師可以增添過程性評價，通過兩種評價方式相結(jié)合的評價，可以更全面公平地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在過程性評價中，除了學(xué)生的隨堂考試、期中、期末等成績，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和積極回答問題等綜合情況都能夠得到一定的評價?？傊處熞獙⑵綍r的測試課堂、口語交流與練習(xí)、讀寫翻譯練習(xí)、期末考核實踐考核等全都納入英語考核體系中。另一方面，課程考核評價的主體可以多元化。以往的高職英語考核評價中主要是以教師對學(xué)生的評價為主，單一的評價容易影響評價的真實性。因此教師可以對評價的主體進(jìn)行優(yōu)化，提供多種主體評價方式，如師生互評、學(xué)生自評等方式。通過這種多元評價的方式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能使學(xué)生參與到教師評價的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠明白到自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并加以改正，努力促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面綜合發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，在新的就業(yè)導(dǎo)向視域下，為了更好地幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題，高職必須重視英語教學(xué)的變革，使其能夠促進(jìn)大學(xué)生英語的理論知識與實踐技能有效結(jié)合，這也是大學(xué)生在就業(yè)時能夠更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的重要影響因素。因此，高職以及教師要采取一系列積極有效的措施，既要努力調(diào)整課程體系設(shè)置，完善教學(xué)形式，優(yōu)化英語課程的考核評價體系，同時也要不斷加強學(xué)校自身內(nèi)部的改革，可以從擴大優(yōu)秀英語教師的師資隊伍入手，并重視對教師定期的培訓(xùn)。總之，高職要致力于提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，推動社會發(fā)展。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）