羅桑平措

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在這種背景下，如何更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。首先是要明確數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間存在著緊密聯(lián)系，這一點(diǎn)是影響小學(xué)教學(xué)成功率高低的關(guān)鍵因素之一；其次就是結(jié)合新課標(biāo)理念來(lái)設(shè)計(jì)具體可行有效的方案。本文主要研究的是學(xué)校與家長(zhǎng)之間、教師內(nèi)部各司其職、校際間以及社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)課程整合式實(shí)施產(chǎn)生影響，同時(shí)也探討了當(dāng)前小學(xué)課程整合教學(xué)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中所面臨的困境，并針對(duì)這些原因提出相應(yīng)解決策略，以期為相關(guān)研究者提供參考依據(jù)。

1 引言

小學(xué)的課程整合是以學(xué)生為主體，在新課改背景下。我國(guó)教育工作者開(kāi)始將教學(xué)過(guò)程和實(shí)施方式進(jìn)行改革。小學(xué)課程整合教學(xué)的實(shí)施面臨著諸多問(wèn)題，這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，阻礙了教育改革。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：首先是師資力量不足；其次是教育理念滯后。本文主要從學(xué)校、家庭以及社會(huì)等角度出發(fā)，探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程資源與其他學(xué)科有效結(jié)合，同時(shí)分析當(dāng)前存在于小學(xué)中的一些問(wèn)題并提出了解決方案。一是優(yōu)化學(xué)校資源配置與教師培訓(xùn)機(jī)制，二是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，三是開(kāi)展一些有效的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以及促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。

2 小學(xué)課程整合的價(jià)值

2.1 學(xué)生全面發(fā)展需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，學(xué)生需要具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而課程整合教學(xué)作為一種有效解決上述問(wèn)題的方法之一，就具有很大作用與意義。首先能夠促進(jìn)教師素質(zhì)教育、思想觀念、理論體系等方面得到全面提高；其次可以幫助孩子形成良好道德品質(zhì)習(xí)慣，并能健康成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人；最后有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維能力，從而達(dá)到小學(xué)階段培養(yǎng)出德智體美勞多方面發(fā)展目標(biāo)。在小學(xué)階段實(shí)施傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和記憶性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要，使得教師不能很好地適應(yīng)新課改下素質(zhì)教育改革要求。因此課程整合是有效推進(jìn)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)重要途徑之一，也成為實(shí)現(xiàn)課程整合和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以在一定程度上提高課堂效率、激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在潛能、促進(jìn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重課程內(nèi)容與目標(biāo)、教材教法以及評(píng)價(jià)方式等方面的整合利用，同時(shí)還需要注意的是要以發(fā)展性教育為主體地位，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用，并不是盲目地“拿來(lái)主義”，而是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校條件下所實(shí)施的最適合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，且能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的教育模式和方法加以綜合運(yùn)用。

2.2 能夠避免教師分科教學(xué)中的各種弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，主要是通過(guò)講授與示范來(lái)完成，但由于我國(guó)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越重視素質(zhì)教育，提高人才質(zhì)量方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面要改變以往單一性、重復(fù)型學(xué)習(xí)方式；另一方面又必須轉(zhuǎn)變過(guò)去以課堂為中心等現(xiàn)狀。因此如何將課程整合作為一種有效教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，能夠避免教師分科教學(xué)中的各種弊端，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力的重要時(shí)期，在這一教育環(huán)節(jié)中最主要的是課程整合，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科之間存在著的一定程度上的差異，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)所有學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一整合，或者割裂掉各個(gè)科目的界限，而是要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧各科別與本門課程教學(xué)內(nèi)容及形式等方面的聯(lián)系和整體性要求，使每個(gè)科目都能得到有效實(shí)施和開(kāi)展。一是將素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)抓，二是應(yīng)重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展，三是提高課堂效率，四是加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的組織管理。

2.3 能夠處理好小學(xué)課程結(jié)構(gòu)雜亂和低效等問(wèn)題

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的混亂和低效是導(dǎo)致小學(xué)實(shí)施整合教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的最大因素。因此，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解上，把握好學(xué)科間、學(xué)段之間以及課外與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)還要處理好學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用方面存在差異性等一系列難題。其次就是將新理念融入課堂當(dāng)中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其積極思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度決定了其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展水平高低的重要因素之一。在實(shí)施過(guò)程中要充分考慮各方面因素，從而使課程體系能夠適應(yīng)社會(huì)需求，而不斷完善優(yōu)化調(diào)整，同時(shí)也應(yīng)該從教師自身出發(fā)提高專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作等等方式，促進(jìn)小學(xué)課程整合式教學(xué)模式更好地進(jìn)行開(kāi)展和實(shí)施。

2.4 能夠體現(xiàn)出中小學(xué)內(nèi)涵特色

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵時(shí)期，可以使學(xué)生初步形成良好習(xí)慣，養(yǎng)成自主探究能力以及思維創(chuàng)新意識(shí)等方面具有關(guān)鍵作用與奠基性意義。但是在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)觀念落后；學(xué)校教育資源不足且不完善，導(dǎo)致課程整合開(kāi)展困難等等。對(duì)此應(yīng)從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面采取措施，課程整合教學(xué)是新課改所提出的重要要求。因此必須要采取有效措施，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)活動(dòng)和學(xué)校管理制度創(chuàng)新工作，同時(shí)還要通過(guò)積極開(kāi)展各種形式多樣、富有時(shí)代特色和具有實(shí)踐性的課程整合教學(xué)活動(dòng)等途徑，促進(jìn)教育事業(yè)全面健康地向前邁進(jìn)。

3 小學(xué)課程整合的實(shí)施困境

3.1 小學(xué)課程整合不具備清晰的觀念

在當(dāng)前小學(xué)課程改革過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，以學(xué)生為主體，但是目前很多小學(xué)學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)和理念性教育教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施策略等問(wèn)題存在嚴(yán)重缺陷，同時(shí)也有部分老師不具備專業(yè)素質(zhì)，以及缺乏良好素養(yǎng)去進(jìn)行整合課程設(shè)計(jì)工作，因此導(dǎo)致了我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)義務(wù)教育新課標(biāo)要求與實(shí)際生活脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。小學(xué)階段的課程整合教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)化的過(guò)程，它要求教師要有明確且清晰的教育目的和具體實(shí)施步驟，同時(shí)也需要學(xué)生具有一定程度上完整、科學(xué)合理地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的能力，不僅如此，還要注重課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其價(jià)值所產(chǎn)生的影響作用等問(wèn)題。

3.2 沒(méi)有校本課程理念的指導(dǎo)

沒(méi)有校本課程理念的指導(dǎo)，學(xué)校課程整合教學(xué)的實(shí)施在一定程度上存在問(wèn)題，學(xué)校課程的實(shí)施難以順利進(jìn)行。小學(xué)在教師方面，雖然有一些相對(duì)比較成熟和規(guī)范化了的校本教材，但也存在一些問(wèn)題。首先是沒(méi)有科學(xué)合理地編寫校本課程理念指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容；其次是缺乏有效管理機(jī)制以及相關(guān)制度保障不完善等，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)本校實(shí)際情況不夠重視而出現(xiàn)“重建”現(xiàn)象，影響學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。校本課程理念指導(dǎo)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，缺乏有效課堂管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等一些因素，導(dǎo)致校本課標(biāo)不能很好地體現(xiàn)學(xué)科特色、突出專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)小學(xué)階段教育資源開(kāi)發(fā)力度不足以及不重視校園環(huán)境建設(shè)，造成課程整合教學(xué)的實(shí)施面臨著一系列問(wèn)題。針對(duì)這些原因提出相應(yīng)對(duì)策建議：家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)配合老師；政府要加強(qiáng)引導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)該完善制度保障體系建設(shè)，以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展為核心，加強(qiáng)校本課程理念指導(dǎo)。

3.3 課程整合內(nèi)容拘泥于形式

以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，研究如何進(jìn)行校本培訓(xùn)、學(xué)校組織活動(dòng)等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：在教師方面主要存在對(duì)教材不熟悉、沒(méi)有及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及缺少有效溝通；學(xué)生家長(zhǎng)方面存在學(xué)校與家庭教育脫節(jié)，缺乏家國(guó)情懷等現(xiàn)象，部分老師的教學(xué)方法比較單一化，忽視學(xué)生主體地位及感受性體驗(yàn)，課程整合內(nèi)容拘泥于形式，缺乏靈活性和針對(duì)性，導(dǎo)致小學(xué)課程整合教學(xué)的實(shí)施處于一種僵化狀態(tài)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要充分利用好學(xué)校和家庭資源，首先需要了解新課標(biāo)的要求，以及教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作用；其次是根據(jù)課程目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一；再次就是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)確定整合方案；最后則需考慮到所選學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)等因素綜合分析，選擇最適合的課程實(shí)施方式，最終達(dá)到預(yù)期效果。

4 小學(xué)課程整合實(shí)施困境的原因分析

4.1 校長(zhǎng)及行政人員不具備課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校的校長(zhǎng)及行政人員對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能掌握不夠重視，由于教育主管部門沒(méi)有制定相應(yīng)制度和規(guī)定來(lái)督促小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；其次是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校忽視了學(xué)生存在著個(gè)體差異性，而不是只關(guān)注個(gè)人素質(zhì)方面培養(yǎng)；最后就是課程實(shí)施過(guò)程不規(guī)范，缺乏有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解老師所講內(nèi)容從而產(chǎn)生抵觸情緒等問(wèn)題。校長(zhǎng)及行政人員不具備課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致課程整合教學(xué)在小學(xué)實(shí)施的可行性低。因此，首先是要改變?cè)械慕逃^念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要從思想上、行動(dòng)上來(lái)轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)科老師以及學(xué)生家長(zhǎng)們的固有思維模式；其次提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通交流能力培養(yǎng)與合作意識(shí)增強(qiáng)；最后就是建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)課程整合教學(xué)目標(biāo)及成果評(píng)估體系。

4.2 教師對(duì)課程整合不夠積極

教師對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是由課本、教案等基本素材構(gòu)成，在實(shí)際課堂中沒(méi)有真正地將教材和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)，老師缺乏正確有效利用資源的能力，以及學(xué)校缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助教師開(kāi)展工作。一是在教育理念上重視程度低；二是教學(xué)方法單一；三是學(xué)校管理體制不完善等方面，造成教師對(duì)課程整合不夠積極。

教師的教育觀、價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段接受知識(shí)教育起著重要作用，但目前很多學(xué)校還沒(méi)有真正落實(shí)課程整合這一概念，也有部分老師不重視教學(xué)工作，同時(shí)由于一些因素導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中遇到困境。首先是缺乏合理有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)保障方案執(zhí)行效果；其次就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與提升的機(jī)制，從而使得教師自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不能得到提高、教育觀念落后等。針對(duì)以上問(wèn)題，第一點(diǎn)學(xué)校要加大宣傳力度；第二點(diǎn)家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念積極配合老師進(jìn)行教育改革；第三點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是讓教師代替一切事情的簡(jiǎn)單行為，而是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去。

4.3 學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程整合缺乏理解

小學(xué)階段以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為中心進(jìn)行教學(xué)改革，以新課改為主線開(kāi)展教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展與提高。然而在課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣棘手問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程整合缺乏理解，認(rèn)為課程整合是教師的事，學(xué)生不需要自己主動(dòng)地參與，造成了在課程整合過(guò)程中家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此首先應(yīng)重視教師專業(yè)化培訓(xùn)，并進(jìn)行相應(yīng)教育觀和素質(zhì)教育觀念更新；其次學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校本教研活動(dòng)建設(shè)，使教師能夠從自身視角認(rèn)識(shí)到自己作為一名人民教師，該承擔(dān)什么樣的責(zé)任、怎樣的付出才是最值得信任、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的；最后課程整合需要家長(zhǎng)給予理解與支持。在教學(xué)過(guò)程中采用多元化的方法來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容并與家長(zhǎng)溝通交流，以保證資源得到充分利用，加強(qiáng)家校合作形成良好家庭氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使教師能夠更好地為孩子提供更多優(yōu)秀的教學(xué)技能。

5 小學(xué)課程整合的改進(jìn)路徑

5.1 樹(shù)立校本課程理念，進(jìn)行宏觀規(guī)劃

課程整合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，也要有社會(huì)責(zé)任感等多方面因素相互配合才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。促進(jìn)教育質(zhì)量與水平提高，并達(dá)到國(guó)家或地區(qū)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏有效溝通、信息傳遞不暢等原因，導(dǎo)致了課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)校本教材建設(shè)，以適應(yīng)新課改下素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)家校資源共建共享機(jī)制建設(shè)，以提高學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。樹(shù)立校本課程理念，進(jìn)行宏觀規(guī)劃，首先，要讓每一位老師明白自己工作職責(zé)所在和任務(wù)要求；其次，通過(guò)多種途徑來(lái)宣傳校本課知識(shí)以及相關(guān)理論基礎(chǔ)等內(nèi)容；最后，要充分利用現(xiàn)有條件積極開(kāi)展校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)活動(dòng)，將教學(xué)理念滲透到小學(xué)課程實(shí)施之中，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在小學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師是主體，課程資源、校本資源和社會(huì)背景等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素，因此作為一名合格的小學(xué)老師需要具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平，為未來(lái)教育事業(yè)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也要樹(shù)立正確價(jià)值觀念，在教學(xué)過(guò)程中真正做到以人為本，尊重小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和心理需求。

5.2 按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

課程整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全面發(fā)展的過(guò)程，它要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，建立起正確、完善且具有可持續(xù)發(fā)展性和選擇性特征的人格特點(diǎn)。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)性的教育，在我國(guó)義務(wù)教育階段具有奠基作用，它對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)和全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此應(yīng)該重視課程改革與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思研究，并采取相應(yīng)措施，加以解決或改善學(xué)校教學(xué)模式下出現(xiàn)的困境，以促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化水平提升，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提高，同時(shí)也要注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)，使其在課堂上能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取過(guò)程之中，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)校際間資源共享合作機(jī)制建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求變化趨勢(shì)等方面進(jìn)行有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。首先，小學(xué)課程整合教學(xué)的實(shí)施必須以學(xué)生身心發(fā)展為本；其次，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的教育，在課堂中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織活動(dòng)讓教師參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并開(kāi)展相應(yīng)的小組討論活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)施小學(xué)課程整合教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)全面性人才為目標(biāo)；第二，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)核心素養(yǎng)體系建設(shè)，并注重實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；第三，在學(xué)校的課程設(shè)置上要體現(xiàn)出“因材施教”和“循序漸進(jìn)”原則。

5.3 依照學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展整合教學(xué)

依照學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展整合教學(xué)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主、合作和探究，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及新課改要求來(lái)進(jìn)行課程整合。小學(xué)階段是一個(gè)人一生成長(zhǎng)最關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)周圍世界有很強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，同時(shí)也因?yàn)樾W(xué)階段知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜等原因，導(dǎo)致了這一年齡段學(xué)生思維能力發(fā)展不完善，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。因此需要老師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律和心理特征來(lái)進(jìn)行課程整合設(shè)計(jì)、實(shí)施，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力、能力以及情感等方面全面和諧發(fā)展，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)水平，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生活探索的熱情及自信心等等。在課程改革中，教師應(yīng)重視對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合和運(yùn)用，注重培養(yǎng)小學(xué)生自主探究意識(shí)、創(chuàng)新精神以及合作交流等方面的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校校本教研活動(dòng)建設(shè)，開(kāi)展以“健康成長(zhǎng)”為核心理念指導(dǎo)下的新型人才培育工作，促進(jìn)師生關(guān)系向和諧化轉(zhuǎn)變。

小學(xué)課程的整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用已有資源、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性開(kāi)展課堂教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)，并使課程資源成為有理想追求的人本教育思想體系。教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重課程內(nèi)容與小學(xué)生身心特點(diǎn)、社會(huì)背景等方面之間存在差異性，因此要根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以通過(guò)校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校教育資源庫(kù)建設(shè)，依照學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展，以提高小學(xué)階段課程質(zhì)量水平及學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目的的綜合性教研活動(dòng)和實(shí)踐基地建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段的全面整合。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)實(shí)施小學(xué)教師整合教學(xué)面臨的困境：一是教育資源配置不合理；二是師資水平不高且不具備專業(yè)素養(yǎng)等方面。因此在小學(xué)課程整合的實(shí)施中，要重視學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及教師角色等方面的綜合應(yīng)用，依照學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展，注重培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時(shí)還要注意將新課標(biāo)理念與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校校本教研活動(dòng)和家訪工作建設(shè)，建立健全師生之間溝通交流機(jī)制等等。

5.4 課程整合資源統(tǒng)籌

課程整合是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)生需求，以一定形式和手段對(duì)教育資源進(jìn)行重組、再組合，而學(xué)校作為小學(xué)階段的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，也有其自身獨(dú)特之處。首先就是課程內(nèi)容上要體現(xiàn)出綜合性；其次則是教學(xué)方法上面應(yīng)該具有多樣性；最后還有一個(gè)重要原因，即教材內(nèi)容不能過(guò)于繁雜或單一等問(wèn)題。學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用好校內(nèi)資源，比如，可以組織一些家庭作業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與中小學(xué)老師溝通交流；定期舉辦關(guān)于課程內(nèi)容上交心得體會(huì)等等。這些方式能很容易使師生間產(chǎn)生情感共鳴，從而提高課堂效率，也有利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)性思維能力培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)課程整合教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，社會(huì)參與，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展為根本目的，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)校、家庭和個(gè)人共同努力。本文主要從以下幾方面進(jìn)行了闡述：首先對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題做了一個(gè)分析；其次提出了一些有效可行的建議來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前困境；最后總結(jié)出了小學(xué)課程整合教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)以及社會(huì)參與意識(shí)等策略以適應(yīng)新課改要求，加強(qiáng)家校合作，建立健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制并完善相關(guān)制度建設(shè)。

（作者單位：西安思源學(xué)院）