馮富玉

“工匠精神”融入中職語文教學(xué)既是職業(yè)教育的使命，也是中職語文承擔(dān)的“立德樹人”的根本任務(wù)。本文探究“工匠精神”進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)生活的策略途徑，實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識到感悟精神，移情共鳴到品質(zhì)內(nèi)化，實踐錘煉到素養(yǎng)養(yǎng)成的育人目標(biāo)。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注重有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育。中職語文教學(xué)承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)，承擔(dān)著培育全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的使命?！肮そ尘瘛比谌胫新氄Z文教學(xué)，關(guān)鍵在于促進(jìn)中職生對“工匠精神”的接收，樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

“工匠精神”進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)生活是“工匠精神”融入中職語文教學(xué)的主要途徑。教師要善于創(chuàng)造性地理解并用好教材，挖掘教材中蘊含的“工匠精神”，豐富教育內(nèi)容；要善于以課堂為陣地，融入課堂的各個教育環(huán)節(jié)，營造學(xué)習(xí)“工匠精神”文化氛圍，使學(xué)生獲得文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；要善于通過各種實踐活動，將“工匠精神”文化內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生自覺地實踐“工匠精神”。

1 挖掘教材中的工匠精神

教師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)情，充分挖掘教材中蘊含的工匠精神。以江蘇教育出版社《江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材》為例，梳理教材，提煉文本中蘊含的“工匠精神”。

1.1 閱讀與欣賞篇目中蘊含的工匠精神（見表1）

1.2 表達(dá)與交流篇目中蘊含的工匠精神（見表2）

1.3 綜合實踐活動篇目中蘊含的工匠精神（見表3）

2 “工匠精神”融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是培養(yǎng)工匠精神的主陣地，也是學(xué)生品味和感悟工匠精神的重要渠道，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中考慮到工匠精神因素，把工匠精神培育的要素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實施過程中有意識地滲透工匠精神。

2.1 建構(gòu)多元化的教學(xué)設(shè)計

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出教學(xué)提示：“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境”“設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂，構(gòu)建多元化的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職生對“工匠精神”的認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則。教師要引入生活中的活水源泉，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)工匠精神的融入和貫穿，激發(fā)學(xué)生對“工匠精神”的價值認(rèn)同和情感追求。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，也是工匠精神學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“助推器”。情境化的方式展開學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在具體情境的體驗和探尋中，深化其對“工匠精神”內(nèi)涵的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。多媒體技術(shù)的運用能夠創(chuàng)新教學(xué)情境的表現(xiàn)形式。以《伯格曼法則在北極》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境：北極的動物和其他地方的動物有什么不同？大家來找一找，看誰的觀察最敏銳。呈現(xiàn)作者文中舉例的北極動物和其他地方的動物，不僅吸引學(xué)生注意力，而且在潛移默化中培養(yǎng)了他們的科學(xué)方法，學(xué)會從現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，也感嘆于作者科考中克服重重困難，獲得第一手資料的科研精神。作為語文學(xué)科，語言的傳遞也同樣有著不可低估的藝術(shù)魅力，或設(shè)置懸念，或引發(fā)思考，或講述故事，或進(jìn)行思維碰撞，都能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。以“那人，那事，那景——‘感動心靈交流會”為例，在交流會的開場白環(huán)節(jié)，介紹一位特殊的嘉賓——我校的優(yōu)秀畢業(yè)生，請他來分享成功經(jīng)驗。用身邊人的故事，榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，探究別人身上成功的品質(zhì)，內(nèi)化為自己的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，豐富資源，拓寬視野。語文的教學(xué)不能僅僅局限于書本有限的知識，教師要學(xué)會與時俱進(jìn)，以教材為基礎(chǔ)，拓展知識，巧妙地引入“工匠精神”，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。以《景泰藍(lán)的制作》為例，在設(shè)計本文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放工人制作“景泰藍(lán)”點藍(lán)工藝的視頻，展現(xiàn)手工藝人精雕細(xì)琢——點三回、燒三回的復(fù)雜工藝之一。用直觀形象的視頻呈現(xiàn)匠人精神：精益求精、追求卓越。正是這樣的工藝追求才成就了景泰藍(lán)工藝品無與倫比的藝術(shù)價值，引發(fā)學(xué)生思考技術(shù)工人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，水到渠成地將工匠精神教育浸潤于學(xué)生心間。拓展延伸，也是豐富教學(xué)資源的一個重要環(huán)節(jié)，以《喜看稻菽千重浪》為例，呈現(xiàn)袁隆平感動中國人物“頒獎詞”，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，厚植“工匠精神”長期堅持，扎根一線科研的精神。還可以拓展補充袁隆平逝世時，市民網(wǎng)購買空長沙的鮮花、祭奠袁隆平的盛況。他用科學(xué)為人民貢獻(xiàn)一生和人民對他崇敬的相呼相應(yīng)中，學(xué)生的社會責(zé)任感油然而生。

2.2 創(chuàng)設(shè)共情式的教學(xué)過程

共情式教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，站在學(xué)生的角度考慮問題，對學(xué)生的感受與想法進(jìn)行設(shè)身處地、感同身受的體會與思考，引導(dǎo)學(xué)生完全融入教學(xué)內(nèi)容所闡述的情境之中，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。如何開展貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的活動，創(chuàng)設(shè)共情式的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

首先，在閱讀教學(xué)中獲得共情。弗洛伊德學(xué)派用“認(rèn)同—凈化—領(lǐng)悟”理論來解釋敘事類讀物影響讀者的心理機制。認(rèn)同，指讀者將作品中的人物與自己對照，若能找到相似之處，便會產(chǎn)生強烈的認(rèn)同和共鳴，從而獲得情感等方面的支持；凈化，指讀者在作者設(shè)定的情境中體驗到主人翁的情感從而心靈得到凈化；領(lǐng)悟是讀者在認(rèn)同、凈化之后，聯(lián)系自己的處境與生活，對文中深層意義的追問與思索。在閱讀教學(xué)中，獲得共情的關(guān)鍵是學(xué)生找到自己與人物的相似之處，把自己移情到人物身上。學(xué)生在現(xiàn)實生活中與人物的思想情感，相似程度越高，越容易產(chǎn)生共情，這就需要教師在教學(xué)過程中挖掘文本傳達(dá)的現(xiàn)實意義，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種活動，激發(fā)學(xué)生主動參與。以《尋夢者》為例，詩人塑造的尋夢者形象，“攀九年冰山”“航九年瀚?！辈拧胺甑侥墙鹕呢悺保處熆梢哉埻瑢W(xué)們談一談自己經(jīng)過努力獲得成功的事例，不僅激發(fā)了學(xué)生的成就感，而且將自己經(jīng)歷種種艱苦努力與作者的艱辛探索形成對照，獲得精神的啟迪：任何成就的取得，都需要付出艱苦努力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步追問：以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為例，你覺得要怎么做才能讓自己的水平精益求精？

其次，在實踐活動中獲得共情。語文的綜合實踐活動需要教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境展開教學(xué)，更加有利于圍繞“工匠精神”開展各種活動，使學(xué)生產(chǎn)生共情。以《我們將來的事業(yè)》為例，引導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，提煉“你覺得未來要做好這份職業(yè)，需要哪些能力和品質(zhì)”，在形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系校企合作單位，教師帶學(xué)生參觀走訪企業(yè)，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和就業(yè)前景。在知識和實踐的對照中，讓學(xué)生聯(lián)系自己，思考自己的優(yōu)勢和不足。還可以邀請成功的企業(yè)家進(jìn)校園，分享他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生反思自己，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀企業(yè)家身上堅持不懈、勇?lián)?zé)任、精益求精、銳意創(chuàng)新等精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2.3 強化轉(zhuǎn)化性的教學(xué)評價

評價工匠精神在語文教學(xué)中對學(xué)生培育的效果，真正落實學(xué)生工匠精神由知識到品質(zhì)的轉(zhuǎn)化，需要依據(jù)工匠精神的形成規(guī)律。工匠精神的養(yǎng)成，是一個長期的、不斷反復(fù)、逐步提升的過程。對工匠精神的評價，絕不能只重過程，依據(jù)暫時的、局部的、階段性的表現(xiàn)給予判斷。要通過日常生活、課堂表現(xiàn)、實踐活動等，側(cè)重觀察和衡量其求學(xué)精神、守紀(jì)意識、敬業(yè)作風(fēng)、品質(zhì)意識和創(chuàng)新精神。要以學(xué)生行為和過程的轉(zhuǎn)化為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

首先，引入多方參與評價。學(xué)生自身、家長、同學(xué)、班主任、任課教師、實訓(xùn)師傅以及其專業(yè)實訓(xùn)過程中的服務(wù)對象等，都可以作為評價者，全方位、立體化地檢驗學(xué)生的工匠精神。本校學(xué)生每人有一本考核周記本，里面涉及自我評價、小組評議、家長意見、班主任意見等欄目。多元化、多角度的評價反饋，更有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，真正提升學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成功能。

其次，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。用“質(zhì)性評價”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用“量性評價”反饋結(jié)果。以本校學(xué)生為例，學(xué)校有學(xué)生德育百分考核的平臺，教師可以進(jìn)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品質(zhì)、守紀(jì)等進(jìn)行評價反饋，用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)評價的可視化，也實現(xiàn)持續(xù)性、動態(tài)性，長期追蹤的評價效果。既幫助學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，及時地了解自身情況，深入反思，又有利于學(xué)生進(jìn)行及時調(diào)整與改進(jìn)，從而實現(xiàn)不斷地以“工匠精神”提升自我的育人目標(biāo)。

3 “工匠精神”融入學(xué)生生活

工匠精神是中職院校的精神內(nèi)核，目的是培養(yǎng)“德藝雙馨、匠心傳承”的高素質(zhì)技能型人才。如何有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的“工匠精神”在潛移默化中升華，離不開校園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍。

3.1 校企合作共同育人

學(xué)校應(yīng)積極推行多樣化校企合作模式，為培育高素質(zhì)技能人才營造良好的工匠精神環(huán)境。學(xué)校與企業(yè)建立深度融合機制，在企業(yè)中設(shè)置實訓(xùn)基地和真訓(xùn)操作車間，讓學(xué)生實打?qū)嵉卦谏a(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)實踐的操作技能。在中職院校里分別通過學(xué)業(yè)考試、技能考證和實踐考試，讓學(xué)生學(xué)到更為扎實的理論知識和技能操作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才

中職院校學(xué)生只有親身實踐，苦練技能，切實探索，才能找到勞動的真諦，為做一名優(yōu)秀技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。各地政府每年都會舉辦職業(yè)院校的技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參賽，勤學(xué)苦練，拓寬視野，同臺競技。通過比賽錘煉學(xué)生的品格，學(xué)生真正領(lǐng)悟“匠心”“匠品”“匠行”的本質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)新時代對人才提出的需求，將語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，將工匠精神融入語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，傳承發(fā)揚“工匠精神”，進(jìn)而為社會發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。

本文系蘇州市職業(yè)教育學(xué)會職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合視域下中職生‘工匠精神培育路徑的實踐研究”成果論文，課題編號：Szzjlx202226。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）