宋廷軍 劉雯雯

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職教育逐漸得到重視，而語文教學是中職教育中最為基礎、重要的一部分。然而目前的中職語文教學存在著教學散亂、內容單一的問題。本文主要探究大單元下的中職語文教學模式、教學路徑、策略，以期提高中職語文教學的效果和質量。通過這些分析，期望為中職語文教育提供可行的教學模式，還可以為其他學科的課程教學提供一定的借鑒。

目前，隨著教育教學模式的不斷發(fā)展，語文教育也在不斷地進行改革與創(chuàng)新。而以大概念為統領的大單元教學模式逐漸被廣泛應用于語文教育中。大單元教學模式又稱“主題教學”，其核心是以一個主題為中心進行教學，突破課本知識的孤立性，融合多種內容，以達到知識的整合與提高學生的學習興趣的目的。

1 大單元教學模式的優(yōu)勢與不足

1.1 大單元教學模式的優(yōu)勢

（1）提高學生學習興趣

大單元教學模式以一個完整的大單元為單位進行教學，能夠讓學生在學習的過程中目睹知識的內在聯系和外部的延展。學生能夠看到知識的全貌，而不是僅僅看到碎片化的知識點。這能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（2）促進學生能力的全面提升

大單元教學模式所涉及的知識點和技能是相互銜接的，學生需要綜合運用多種技能和知識點才能完成一個大單元的學習任務。這種教學方式能夠促進學生能力的全面提升，在語文能力和思維能力等方面都有所進步。

（3）更好地滿足語文教學的目標

語文教學的目標既包含知識的傳授，也包含能力的培養(yǎng)。大單元教學模式具有系統性、生動性、可操作性，能夠更好地滿足語文教學的目標。

1.2 中職大單元教學模式的問題

（1）教材資源的匱乏

由于大單元教學模式需要相對完整的教材資源，而現有的語文教材并沒有為大單元設計。這就需要教師對各種教材進行整合、解構和重組，從而形成相對完整的教材系統。這需要教師花費相對較多的時間和精力。

（2）教師的素質要求較高

大單元教學模式需要教師具備較強的課程設計能力、信息采集和整合能力、教學實踐能力等。這對于教師素質的要求較高，也需要教師在教學實踐中不斷摸索和完善。

（3）學生自主學習能力有待提高

大單元教學模式需要學生具備較高的學習能力和自主學習能力，需要學生自我調整學習進度、自我策劃學習任務和自我評價學習效果。這使得學生需要具備較高的自主學習能力和學習方法而培養(yǎng)這種能力需要時間和實踐，對于學生的要求也較高。

2 大單元下的中職語文教學路徑設計

2.1 教學路徑設計的原則與方法

在中職語文教學中，教學路徑的設計至關重要。要想設計出合理的教學路徑，必須要有一些原則和方法的指導。

首先，教學路徑一定要貼合學生的實際情況。中職學生的學習需求與普通高中學生有很大的不同，因此在設計教學路徑時要結合中職學生的特點和自身實際情況，確保教學路徑貼合學生需求。

其次，教學路徑應該具有針對性和系統性。在針對性方面，教學路徑應該注重個別差異的教學，關注每個學生的學習差異，因材施教；在系統性方面，教學路徑應該根據教學大綱的教學目標，全面且有機地設計課程內容，確保課程之間的銜接和順序性，形成一個有機的教學系統。

另外，教學路徑設計還應該注意方法論的選用?？梢圆捎脝l(fā)式教學、觀念重建、“導師制”等多種教學方法，從而更好地激發(fā)學生學習興趣，提升學生素質。

最后，教學路徑設計的實效性應該得到評價。教學路徑設計不僅要注重過程，還要注重結果評價，對教學成果進行評價和總結，為后續(xù)的教學改進提供依據。

基于以上原則和方法，中職語文教學路徑的設計應該注重實踐性，引導學生主動學習，強調知識與技能的結合和內外部環(huán)境的交融。通過明確的教學路徑設計，可以有效地提高中職語文教學的教學效果和質量，滿足廣大中職學生的學習需求，推動中職教育改革不斷深入發(fā)展。

2.2 大單元教學路徑設計實例

廣泛了解學生的學業(yè)和興趣愛好是大單元教學路徑設計的首要原則。在這個過程中，老師應該對學生的興趣愛好、現實問題、學習能力等多個方面進行深度調查和分析。調查和分析的結果應該被納入大單元教學路徑設計的考慮范圍之內。

其次，教學路徑設計的關鍵原則應該注重教學重點的貫穿和逐步推進。這就要求必須將大單元中的重點知識與課程標準和大綱中的知識融合在一起。例如，在中職語文課程中，可以將閱讀技能、寫作技能、口語能力等多個方面統一整合，形成一個復合式的教學體系。因此，在進行大單元教學路徑設計時，知識重點的貫穿應該是一條重要的線索。除此之外，教學路徑設計的方法也應該鼓勵體驗式教學、互動式教學等多種形式。

例如，在小組討論中促進學生在溝通中掌握知識，利用評估和反饋機制來檢查學生對知識的掌握程度。在實際大單元教學路徑設計中，需要進行定期評估和反饋，以確保教學路徑設計的執(zhí)行情況符合預期目標。在提高學生學習能力的同時，還應該因材施教，盡力為學生提供個性化的學習計劃。大單元教學路徑設計的實例是個多樣化的過程，涉及深度調查、教學重點貫穿、多種形式的教學以及定期反饋和評估等多個方面。對于中職語文教學，教學路徑設計是培養(yǎng)學生語文能力的重要環(huán)節(jié)。

3 大單元下的中職語文教學路徑

3.1 創(chuàng)設情境

在中職階段的語文教學過程中，教師在實施大單元教學時，應該立足于單元的教學內容，科學合理地創(chuàng)設教學情境。要借助情景，激發(fā)并調動學生學習單元知識內容的興趣與積極性，讓學生能夠在情境中展開多元化的閱讀，獲得更為全面的認知，理解文學人物及社會意義，加深他們的感悟與體會，借此達成大單元教學的實效性。

例如，教師在教學《飛揚的詩情》這一單元的教學內容時，就應該給學生創(chuàng)設積極的語言思維情境，關注學生情感思維的升華。一方面，教師要立足于單元學習主題，創(chuàng)設學習大情景，激活閱讀語言思維。比如，這一單元選取了六首現代詩歌，每一首詩歌的主題都是比較明確的，就是要激發(fā)學生的責任擔當意識。所以教師在教學這一單元的知識內容時，就應該結合這些作品的時代背景，給學生創(chuàng)設學習大情境，激發(fā)學生的閱讀思維。比如，教師可以給學生展示這樣一個情景：

最近學校準備舉辦“激情飛揚，我的青春”這一主題活動，文學社的同學們想要用一首現代詩來表達自己對青春的看法及內心的情感，請同學們幫助文學社的同學完成詩歌的創(chuàng)作。

如上，在讓學生展開大單元學習之前，教師給學生創(chuàng)設了這樣一個大主題情景，能夠讓學生具備大單元學習的興趣與積極性。讓他們在單元閱讀過程中提升自身的閱讀鑒賞能力及語言文字表達能力。另一方面，教師應該注重單篇閱讀文本情境的創(chuàng)設，要充分彰顯出每一個單元具體的文本內容，創(chuàng)設與該學科相對應的認知情境。比如，教師在引導學生閱讀《沁園春·長沙》這首詩歌時，就應該為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生嘗試擔任廣告公司的策劃員，為橘子洲做一張推薦明信片。明信片的內容要根據這首詩的上闋來加以展示，從畫面的選取、構圖元素、構圖角度等方面來加以展現。這樣便能夠讓學生結合特定的情境來完成對單篇現代詩的閱讀與理解，讓他們從粗略的感知上升到審美鑒賞的角度，真正意義上實現讀、思、說的有機融合，提升了學生的綜合學習能力。

3.2 問題驅動

中職語文教師在實施大單元教學的過程中，還應該注重問題的推進。教師應該明白，問題是實現有效教學的重要手段，它也是培養(yǎng)學生閱讀思維的重要途徑。在大單元的教學中，既要讓學生精讀單篇文本，也要讓學生在理解了單篇文本的基礎上展開群文閱讀。所以教師就應該綜合單元與單元內各篇文本之間的聯系，科學合理地設計閱讀問題。以任務的形式一一展現出來，這樣才能夠讓整個大單元的教學設計更為科學、合理。

例如，教師在教學《生命的蘆笛》這一單元的知識內容時，就應該通過任務探究的方式，給學生設計一系列的問題，帶動引領學生完成更高質量的大單元閱讀學習活動實踐。對此，教師可以從兩個方面著手加以落實：

一方面，教師應該注重單元項目任務的創(chuàng)設，根據整個單元的主要內容，給學生設計具有連貫性的項目任務，讓學生的大單元學習方向更為明確。具體如下。

項目一：你覺得本單元哪篇文章中的哪個人物形象最“美”？

項目二：你能發(fā)現這些人物的“美”表現在哪些方面嗎？

項目三：讀了這幾篇文章，你是否發(fā)現了身邊的美？是否有了一展身手去寫一寫的沖動呢？

另一方面，教師在設計了大單元項目之后，就可以結合具體的文章內容，給學生設計相對應的學習任務。比如，教師在教學《記念劉和珍君》時，就可以給學生設計以下子任務。

子任務一：百家講壇（介紹魯迅生平）

子任務二：時代的聲音（講述寫作背景）

子任務三：美讀試身手（找出精彩語段）

子任務四：思想的痕跡（全文結構分析）

子任務五：“三·一八”慘案眾生相（人物形象分析）

子任務六：哀痛的紀念（情感線索梳理）

子任務七：深沉的思考（重點語句探究）

子任務八：永遠的劉和珍（研究性學習）

如上，教師在實施大單元教學的時候，結合具體的教學內容，給學生設計了相對應的任務，驅動學生展開具有針對性的閱讀學習實踐及探索，能夠讓他們的整體閱讀活動開展更為高效。在讓學生完成了整個項目探究之后，教師還可以給學生拋出一個探究性的活動：如果我們要為劉和珍拍一部電影的話，你覺得誰適合扮演主人公呢？請說明你的理由。通過這樣一個活動，讓學生展開多元化的討論，使得他們能夠在討論的過程中深刻地了解劉和珍君的性格特征。以此為基準點，便能讓學生的整個大單元學習活動更為生動、豐富、多彩，能夠加深學生的感悟與體會，讓他們在更為多元的學習實踐操作中彰顯個性色彩，體現自身對單元文本內容的解讀，也能夠讓他們掌握更多的大單元學習方法，保證整個單元教學起到事半功倍的效果。

3.3 對話文本

中學語文教師在實施大單元教學的過程中，還應該重視學生與文本的對話。要能夠結合具體的文本內容，引領學生展開多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造，驅動他們實現更高質量的學習實踐與探索，將大單元教學的任務貫徹落實到底。

例如，教師在教學《悲喜人生》這一單元內容時，就應該明白本單元所涉及的教學活動主要為三個部分，分別為：閱讀與欣賞、表達與交流、綜合實踐。那么教師在實施大單元教學的時候，就應該將這些內容進行積極的整合。以“悲喜人生”為主題，重點考量學生對“人”的認識。所以在進行大單元教學時，教師要以“把握人物形象”為主要任務，以“認識小說中人物”“描述小說中人物”“對話小說中人物”“創(chuàng)作生活中人物”為分任務。借助三個活動，層層遞進，構建一個較為完整的單元教學體系。

活動一：閱讀與欣賞。主要是讓學生認識并鑒賞小說中的主要人物。以這些人物形象作為資源庫展開語文綜合實踐活動——“難忘的人物形象”。學生在完成這一綜合實踐活動的時候，教師可以讓學生通過模仿“中國詩詞大會”的形式展開“競猜人物PK”賽。各個小組根據自己對小說中人物形象的掌握，填寫與這些人物相關的線索題，然后小組之間進行PK。以這樣的方式，既能夠豐富學生對小說人物形象的認知，又能夠充分彰顯他們的小說閱讀成果，達到有效閱讀的目的。

活動二：口語交際。在讓學生掌握了小說人物形象的基礎之上，教師再讓學生展開口語交際練習，讓他們結合小說中的具體人物及相關的情節(jié)來完成情景對話。在這一過程中，學生已經對文本內容有了基礎的理解，那么就需要他們抓住交流對象的基本特征展開深入的交流與分析，整體彰顯自身的語言交流能力。這樣一來，便讓學生完成了任務二與任務三，讓整個教育教學活動起到了承上啟下的價值與作用。

活動三：敘述和描寫。根據學生比賽的結果以及口語交際的過程，教師可以讓學生選擇自己朝夕相伴的同學為寫作的對象，根據自己在單元閱讀過程中習得的技能來完成高質量的表達。

如上，教師在本單元的教學過程中，結合主任務，細化了四個不同的任務，并且不同的任務之間是環(huán)環(huán)相扣的。借助特定的三個活動，讓學生實現與文本的深度對話。這樣一來，便充分彰顯了學生閱讀思維的生成過程，達成了完整知識體系的建構，借此也提升了學生的綜合學習能力。

3.4 提供支架

中職語文教師在實施大單元教學的過程中，還應該重點關注支架的提供。教師應該明白，大單元教學是一個比較廣泛且系統的教學活動。教師要做的就是結合學生的實際情況，給他們提供相對應的支架，讓學生能夠在支架的引領下完成更高質量的大單元學習實踐。這樣便能讓他們的大單元學習活動更為高效、更為豐富、更為多彩。

例如，教師在教學《千古流芳一詩心》這一單元時，就應該專注于教學支架的搭建，要能夠讓整個單元的教學更為高效。首先，教師要給學生搭建背景支架。在這一環(huán)節(jié)，教師就需要給學生梳理文學常識，讓學生初步感受傳統文化的博大精深。對此，教師可以通過思維導圖的方式給學生展現中國古代詩歌的發(fā)展脈絡。這一單元選取的詩歌是不同時期最具有代表性的作家作品，這些詩歌是以時間為軸線，按照詩歌的發(fā)展史編寫的。為了讓學生對本單元的詩歌理解更為全面，教師便可以借助思維導圖來展現詩歌的進程。并且還要附帶給學生展現古代文言文的知識內容，為學生本單元的詩歌理解奠定基礎。

其次，教師要給學生搭建方法支架。在讓學生解讀詩歌的時候，教師要給學生傳授基本的解讀方法，比如“煉”字法，讓學生結合不同古詩的重點字來進行解讀。比如《靜女》中的“姝”字便集中展現了人物美麗的外貌與高尚的品德?！稓w園田居》中的“羅”和“蔭”便體現了樹木的整齊與茂盛等等。此外，教師還可以讓學生體會古詩詞中的多種手法。比如寫景有動靜結合、遠近結合、視聽結合，還可運用修辭手法等等。教師要做的就是讓學生去解析古詩詞中使用的手法，以此來達成對詩歌情感的解讀。

最后，教師要給學生搭建資源支架。在讓學生解讀每一篇古詩詞的時候，教師要給學生展現這一古詩詞作者的生平背景。比如，在讓學生閱讀《將進酒》時，便可以給學生展現李白的生平背景。在讓學生閱讀《旅夜書懷》時，再給學生展示杜甫的生平背景等等。通過豐富的資源支架，加深學生的感悟與體會，實現他們對整個單元古詩詞的深層解讀，這樣便起到了更為理想的教育效果。

3.5 差異教學

教師可以根據學生的特點和差異，提出針對性的教學行動計劃，旨在促進學生的學習和發(fā)展。同時，在教學策略的設計中還需要充分考慮學生學習興趣和個體差異，教師需要制訂不同的教學方案，使之適用于不同的學生，使學生的學習過程更為順暢。例如，對于一些基礎薄弱的學生，教師可以采用“先易后難、循序漸進”的教學方式；對于一些學習能力較強的學生，可以采用主動探究、獨立學習的教學方式，激發(fā)其學習興趣和主動性。

大單元教學策略的設計與實施是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，在中職語文教學中是指一個主題或話題，如古代文明、環(huán)保問題等。一般而言，大單元分為多個小單元，每個小單元都有相應的教學目標和任務。因此，在設計大單元教學策略時，教師需要結合小單元的教學任務，制訂相應的、有針對性的教學策略。同時，教師應根據學生的認知特征和學習模式，采用多種教學手段和工具，例如PPT、互動討論等，以達到快樂、有效的學習目的。在教學時教師應注意幾個方面。首先，教師需要引導學生主動參與教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其次，教師需要注意教學過程中學生的反饋和反應，及時調整和改進教學策略。最后，教師需要在教學過程中積極以德育引領，注重學生的道德、情感和審美素養(yǎng)的塑造。

3.6 多元評價

在大單元教學中，教學評價是提高教學效果的重要手段。在設計和實施大單元教學評價時，需要充分考慮評價目標、評價方式、評價內容和結果反饋。只有具備科學性、針對性和實際應用性的評價才能真正提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。

首先，在評價結果分析過程中，應該注重從數據、結果、趨勢等多個維度進行分析，以提高分析的全面性和科學性。在數據分析方面，教師需要將學生的評價結果與學生的考試成績、作業(yè)成績進行對比分析，從而更加準確地評估教學效果。在結果分析方面，教師需要注重對評價結果中的優(yōu)點和不足進行分析，以便從中發(fā)掘教學優(yōu)點，優(yōu)化教學方法和技巧，進一步提高教學效果。在趨勢分析方面，應該對評價結果的趨勢進行關注和分析，以便更好地預測未來學生的學習情況和教學方向。

其次，在評價結果的應用過程中，教師應該采取多種途徑對評價結果進行應用。例如，可以針對評價結果中的優(yōu)點制訂針對性的教學計劃，加強優(yōu)點的保持和發(fā)展；針對評價結果中的不足，應該及時進行教學反思和調整，尋找更加適合學生的教學方式和方法；針對評價結果的趨勢，可以進一步制訂長期的教學規(guī)劃，幫助學生在某些方面形成長期、系統的學習效果。

最后，教學評價結果的應用還需要注重實際效果的監(jiān)測和評估。任何教學評價結果和應用計劃的制訂都應該注重實際效果的監(jiān)測和評估。監(jiān)測和評估的過程需要定期進行，以保證教學評價工作的科學性和可靠性。教師可以通過教學反饋問卷、課堂觀察記錄等方式進行監(jiān)測和評估，從而更好地了解教學效果的實際情況，并及時進行調整和改進。

4 結語

綜上所述，大單元教學的應用在中職語文教學中具有重要的應用價值和實證效果。但在具體實施過程中，需要保持理性思考，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，同時兼顧其可能存在的問題，并不斷進行反思和改進。教學策略的優(yōu)化和改進是一個長期而復雜的過程，需要我們全面思考和深入研究。只有通過不斷的努力和實踐，才能最終實現中職語文教學水平的提升和優(yōu)化。

（作者單位：1.江蘇省灌云中等專業(yè)學校；2.連云港生物工程中等專業(yè)學校）