黃丹旎

音樂可以給人欣賞美、體驗美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的體驗，而音樂學科核心素養(yǎng)則是立足于德育的理念，充分體現(xiàn)自身的美育價值。所以在中職階段的音樂教學過程中，教師就應(yīng)該立足于自身所教學的內(nèi)容，積極地探索核心素養(yǎng)提升的路徑。要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自身的全面、自主發(fā)展，帶動引領(lǐng)自身獲得對音樂知識內(nèi)容的創(chuàng)造性表現(xiàn)，借此來達成他們的綜合性發(fā)展。基于此，本文對中職生音樂核心素養(yǎng)提升路徑進行探究與分析。

中職音樂在中職教育中承擔著美育的重要責任，它也是貫徹落實“立德樹人”的重要路徑。所以在中職階段的音樂教學過程中，教師就應(yīng)該全方面地貫徹落實核心素養(yǎng)培育的目標。要嘗試從多個不同的維度著手，創(chuàng)新課程教學模式。讓學生在學習及實踐的過程中達成對音樂知識的全方位體現(xiàn)，從多個不同的方面來塑造學生的人格、思維及創(chuàng)造能力，帶動引領(lǐng)學生獲得深遠的發(fā)展。

1 中職生音樂核心素養(yǎng)提升價值分析

在中職學校的音樂教學過程中，教師培養(yǎng)并提升學生的音樂核心素養(yǎng)，有利于全方面地貫徹落實“立德樹人”的原則與理念。它能夠讓中職院校的音樂教師立足于自身所教學的內(nèi)容，積極地探索更為高效的課程教學模式。嘗試引領(lǐng)學生展開更高質(zhì)量的音樂學習及實踐探究，引領(lǐng)學生獲得綜合性的發(fā)展。結(jié)合中職院校學生音樂素養(yǎng)的具體內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，能夠整體增強學生的人文底蘊，能夠讓學生在音樂知識的學習過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。并且能夠增強自身的音樂實踐操作技能，讓學生有著更強的學習能力。所以核心素養(yǎng)的培育能夠讓整個課程教學引領(lǐng)中職院校的學生提升自身的鑒賞能力及審美能力，使得他們的音樂學習能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，潛移默化地體會到音樂中蘊藏著的情感及內(nèi)涵，讓學生獲得健康的成長及發(fā)展。所以以此所展開的音樂課程教學就不僅僅只是聚焦于學生的歌唱能力培養(yǎng)，更多的還要達成學生個性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，整體提升中職院校音樂課程教學的實效性。

2 中職生音樂核心素養(yǎng)提升問題分析

2.1 部分課程設(shè)計不合理

結(jié)合我國現(xiàn)階段大部分中職學校音樂學科的教學情況可以發(fā)現(xiàn)：大部分教師都存在著課程設(shè)計不合理的情況。很多教師在實施課程教學時，會將教學的重點聚焦于學生對某一個音樂作品的歌唱及演奏中，這就會導致學生在學習過程中出現(xiàn)內(nèi)容比較單一、目標及方向難以明確的問題，很難讓學生學習更為全面的音樂知識內(nèi)容。立足于核心素養(yǎng)所展開的音樂學科教學應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的相關(guān)細則來加以落實。換言之，教師在實施音樂課程教學時，就應(yīng)該關(guān)注學生審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)等多個模塊的落實。并且整個教學課程的設(shè)計也應(yīng)該圍繞這些方面加以優(yōu)化，引領(lǐng)學生展開更高質(zhì)量的學習實踐及探索，驅(qū)動他們獲得對所學知識內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及感知，能夠在課程學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的縱深發(fā)展。然而教師在實施課程教學時并沒有注重這一點，課程的設(shè)計并不合理，最終也阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 核心素養(yǎng)培育不到位

在推進素質(zhì)教育改革的過程中，很多中職學校的教師在實施音樂課程教學的時候都存在著核心素養(yǎng)培育不到位的情況。很多教師雖然從意識層面認知到了核心素養(yǎng)培育的重要性，也在課程教學中有意識地滲透核心素養(yǎng)的培育目標，是要讓學生學習音樂，提升自我，促進自身的全面及均衡發(fā)展。然而在實際的教學中，很多教師使用的教學方法并不合理，使得核心素養(yǎng)的培育不到位。在中職學校的音樂教學中，教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，應(yīng)該以中職學生為教學主體，圍繞他們身心發(fā)展的基本規(guī)律及各項學習的需要和個體優(yōu)勢，整體優(yōu)化音樂課程教學的內(nèi)容。隨后也能夠采取合適的手段，將整個音樂教學與核心素養(yǎng)的培育進行有機的結(jié)合，讓其全方面地落實。然而教師對這一方面的認知并不到位，使得整個教學存在著形式化與表面化的問題，也影響了核心素養(yǎng)的全方面彰顯。

2.3 課程方案落實不具體

中職學校的學生大多是初中的畢業(yè)生，初中生面臨著升學的考試，所以他們往往不太重視音樂課程的學習。這些學生在進入中職院校之后，教師在實施課程教學時，也并不關(guān)注這些學生音樂素養(yǎng)的生成情況。在實施課程教學時，也沒能按照課程方案加以落實。很多教師依舊只是根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗及教學計劃進行課程教學，整個教學環(huán)節(jié)并沒有按照課程方案加以落實，這就會導致中職院校的音樂課程教學出現(xiàn)方向不明、教學隨意性大的情況。因為課程方案的落實并不到位，也不具體，這就會導致學生學科核心素養(yǎng)的培育及形成存在著一定的阻礙，也很難實現(xiàn)他們對音樂知識的全方位感知，最終也將影響他們綜合學習能力的培育及發(fā)展。

3 中職生音樂核心素養(yǎng)提升策略分析

3.1 立足審美感知內(nèi)涵，培養(yǎng)音樂情感

在中職學校的音樂教學過程中，教師應(yīng)該立足于審美感知內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的音樂情感，幫助學生獲得對音樂作品的直觀感受，引領(lǐng)他們深入地體會并挖掘音樂作品中所蘊藏著的情感內(nèi)涵，以此來激發(fā)他們的情感共鳴。對此，教師可以從以下兩個方面著手加以落實：

一方面，教師應(yīng)該呈現(xiàn)生動的音樂情景，強化學生對音樂作品的感知。對此，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的音樂教學內(nèi)容，充分挖掘作品中蘊藏著的情感元素，立足于作品，設(shè)計生動有趣的教學情境。要能夠讓學生受到情境的引導，整體激發(fā)自身的審美意識，加深自己對音樂作品的感知。例如，教師在教學《故鄉(xiāng)的小路》時，為了培養(yǎng)學生的音樂審美能力，教師就可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)審美感知情境。借助多媒體課件，為學生呈現(xiàn)鄉(xiāng)間的小路，讓學生借助各種各樣的鄉(xiāng)間小路圖片，激發(fā)自己的生活化回憶。能夠根據(jù)老師展現(xiàn)的美好畫面，進行生活化的聯(lián)想，在腦海中勾畫出鄉(xiāng)間小路的具體美景。隨后學生便能夠在有了這一生動情景的引導下，跟著老師的節(jié)奏去完成對這首音樂歌曲的探究，能夠用自己的情感來演唱這首歌曲，激活他們的音樂表達能力。而學生在完成歌曲的學習及探究中，也能夠激發(fā)形成對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以此來培養(yǎng)學生美好的音樂情感。

另一方面，教師應(yīng)該圍繞音樂作品，引導學生展開深度鑒賞，借此發(fā)展他們的審美思維。當學生對音樂作品有了初步感知之后，教師就可以圍繞這一作品引導學生展開深度鑒賞，使得學生在鑒賞的過程中，能夠從多個維度著手來達成對音樂作品的深度解析，借此提升他們的音樂審美思維。例如，教師在教學《輝煌的交響——〈英雄〉》時，就應(yīng)該立足于這一作品，引導學生深度理解，讓學生能夠知道貝多芬的《英雄交響曲》，從中體會到藝術(shù)的魅力。能夠了解貝多芬的成長歷程及精神世界，以此啟迪內(nèi)心。對此，教師可以借助多媒體課件給學生展示整首交響曲的基調(diào)，向?qū)W生提出問題：“這首交響曲的旋律是怎樣的？你從中感受到了什么樣的情緒？”“藝術(shù)作品往往表達了作者最真實的內(nèi)心感受，結(jié)合貝多芬的生平背景，你能夠從這個作品中感受到貝多芬的內(nèi)心情感嗎？”教師借助這兩個問題，讓學生嘗試結(jié)合人物的生平背景來完成對這首交響曲的鑒賞，能夠讓學生的情感與情緒受到震撼，能夠從交響曲的結(jié)尾部分體會到在經(jīng)歷了斗爭、悲劇、歡樂且了解了力量之后，英雄以一種正當?shù)摹⒃絹碓綇姷淖饑酪庾R來審視過去。從這里學生便也能體會到貝多芬堅強不屈、面對真理的勇敢情懷，能夠受到這一藝術(shù)家的熏陶及感染，體會到人性的魅力。借此真正意義上地培養(yǎng)形成音樂審美鑒賞能力及思維，以此達成學生學科核心素養(yǎng)全面培育的目的。

3.2 立足藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，提升表現(xiàn)能力

中職學校的音樂教師應(yīng)該立足于藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，優(yōu)化教學模式，整體提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。比如獨唱能力、合唱能力、表演能力、創(chuàng)編能力等等。教師要積極地組織各種各樣的教學活動，引領(lǐng)學生展開多元化的實踐創(chuàng)造，借此來提升他們的音樂表現(xiàn)能力。對此，教師可以從以下三個方面著手加以落實：

首先，教師應(yīng)該傳授學生聲樂技巧，整體提升學生的歌唱表現(xiàn)能力。音樂教師在實施課程教學時，應(yīng)該專注于聲樂教學，這是中職音樂教學的主要內(nèi)容。所以教師就應(yīng)該充分發(fā)揮音樂課程的教學價值，要在課堂上積極地傳授學生聲樂表演方面的技能。比如呼吸技能、發(fā)音技巧等等，要讓學生能夠以正確的方式方法去演唱歌曲，整體提升他們的歌唱表現(xiàn)能力。例如，教師在教學《七子之歌》時，就可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生講解人聲的演唱形式。比如獨唱、齊唱、合唱、領(lǐng)唱、輪唱、重唱、對唱等等。在給學生講授了演唱的形式之后，教師可以讓學生以小組為單位演唱《七子之歌》，讓學生大膽展現(xiàn)自身的歌唱能力。隨后教師可以立足于學生歌唱的情況，對學生的歌唱內(nèi)容進行評價。比如氣息的運用、發(fā)聲方法的運用等等，從這些模塊著手來提升學生的歌唱表現(xiàn)能力，帶動引領(lǐng)學生學會正確地咬字發(fā)音，提升自身的表現(xiàn)能力。

其次，教師應(yīng)該為學生設(shè)計創(chuàng)編活動，整體提升學生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)并不僅僅體現(xiàn)在學生的歌唱方面，還體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造方面。所以教師在實施課程教學時，就應(yīng)該重視學生的音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)。要讓學生立足于自身所學習的音樂知識內(nèi)容，從較為全新的角度去看待音樂作品，嘗試對音樂作品進行二次創(chuàng)編，借此來彰顯他們的藝術(shù)感知能力。例如，教師在教學《我和你》時，就可以讓學生根據(jù)這首音樂的旋律與節(jié)奏進行二次創(chuàng)編。既可以讓學生自主填寫音樂歌詞，按照同樣的旋律來創(chuàng)編表達自己的情感與情緒。也可以讓學生嘗試將這首音樂的典型歌詞“我和你”翻譯成不同國家的語言，有情緒、有情感地歌唱出來。以這樣的方式，便能夠全方面地激發(fā)并調(diào)動學生的創(chuàng)編樂趣，進一步增強他們的藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

最后，教師應(yīng)該積極地組織校園活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。中職學校的音樂教學應(yīng)該嘗試與學生的校園生活進行緊密的聯(lián)系，要讓學生將課內(nèi)所學習的音樂專業(yè)知識積極地拓展至課外，整體強化學生的音樂表現(xiàn)能力，讓學生能夠大膽地彰顯自身的藝術(shù)風采。所以中職院校的教師可以積極地開展一系列的校園音樂會或者組建音樂社團，以多種形式鼓勵學生參與課后音樂實踐活動，讓學生能夠在趣味化的活動中提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)修養(yǎng)，彰顯自身的核心思維。

3.3 立足文化理解內(nèi)涵，促進文化傳承

文化理解是音樂核心素養(yǎng)中最為核心的部分，它旨在讓學生成為更加具有文化修養(yǎng)及人文情懷的音樂人才。所以在中職院校的音樂教學過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，立足于學生的文化理解內(nèi)涵培育，引導學生去探究音樂作品的歷史文化及時代特征，整體豐富課程教學的內(nèi)容，有側(cè)重點地給學生講授相關(guān)的文化知識。并且還要嘗試采取多種手段，引領(lǐng)學生去探究音樂作品呈現(xiàn)出來的文化知識，以此來達成學生的核心素養(yǎng)培育及發(fā)展。例如，教師在教學《茉莉花》時，就要注重挖掘這首音樂作品中所蘊藏著的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學生展開深入的探究及體會，實現(xiàn)文化的傳承。首先，教師可以讓學生對比分析，從中體會到這首歌曲的獨特魅力?！盾岳蚧ā纷鳛橐皇酌窀?，它有著極強的獨特性和地域性風格。所以在讓學生進行聲樂演唱的時候，教師可以讓學生比較東北版《茉莉花》及河北版《茉莉花》，在不同版本的對比中加深自己的思考，體會不同地方習俗、風格及語言所展現(xiàn)出來的歌曲特征。讓學生在多個版本的對比中獲得對地域文化的認知，體會到歌曲中所呈現(xiàn)出來的地方風格特色；其次，教師可以給學生展示用笛子、琵琶、二胡合奏的《茉莉花》片段，擴大學生的音樂作品欣賞范圍。甚至可以讓有相關(guān)特長的學生獨自演奏《茉莉花》，讓學生能夠借助器樂來展現(xiàn)自己對《茉莉花》音樂旋律的記憶、音樂風格的體驗，以此來感知到整個音樂作品的基本情緒。從這一方面，學生也能夠體會到有中國傳統(tǒng)樂器所展現(xiàn)出來的歌曲魅力與特色，獲得對中國式審美與表達的具象認知；最后，教師可以讓學生立足于《茉莉花》去展開課后實踐探究，讓他們借助微課視頻，再次聆聽不同版本的《茉莉花》內(nèi)容，隨后積極地分析這些傳統(tǒng)歌曲的風格元素。比如旋律的起始音和終止音、樂句、變音、拖腔、歌詞等等，讓學生在自主化的探究中體會到傳統(tǒng)音樂的風格特征，在總結(jié)提煉中進一步體會到傳統(tǒng)音樂文化的特征。他們在對比分析中理解、辨析、表現(xiàn)三種不同主題和不同風格的音樂作品，更能夠讓他們體會到傳統(tǒng)音樂風格的特色。能夠明白不同地域所展現(xiàn)出來的不同風格的音樂作品，激發(fā)并調(diào)動學生主動學習的興趣，讓學生能夠進一步理解民族音樂中富含的內(nèi)涵及情感，積累良好的審美體驗，感知祖國民族音樂的獨特藝術(shù)魅力，體會民族文化，增強民族認同及自豪感。由此也能夠讓學生從音樂作品中牢固民族共同體的意識，真正意義上提升音樂課程的文化育人價值與作用，達成文化的傳承。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時代的教育背景下，中職學校的音樂課程教學要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的生成，要整體提升學生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力及文化理解能力。要著力于學生終身發(fā)展的需要，從多個方面著手提升他們的音樂學習能力，讓整個音樂課程教學能夠立足于學生的未來發(fā)展，彰顯出音樂課程的育人價值和作用。文章首先分析了中職學生培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的價值與作用，隨后分析了現(xiàn)階段音樂核心素養(yǎng)培育過程中出現(xiàn)的問題，最后尋求了對應(yīng)的解決策略與路徑。旨在實現(xiàn)核心素養(yǎng)在中職音樂課堂上更好地落地，提升學生的音樂學習實效，讓整個課堂充分彰顯育人風采與特色！

（作者單位： 浙江省金華市浦江縣職業(yè)技術(shù)學校）